8《中华少年》教案设计_8中华少年教案设计

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8* 中华少年教案设计

设计说明

《语文课程标准》提出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。阅读本首诗，着力引导学生多层次、入情入境地朗读全诗，通过分角色朗诵，表演朗诵，读出中华少年胸中真挚的爱国热情，读出中华少年欲投身祖国建设的坚强之心，还要读出中华少年内心的自豪与坚定。课前准备

1．教师准备：制作多媒体课件，课前搜集与本首诗相关的景物、人物和事件等资料。2．学生准备：(1)预习、自学课文。(2)搜集相关的景物、人物和事件等资料。课时安排

1课时。教学过程

一、激情导入，以情激情

1．导语：热爱祖国是一种最纯洁最博大的情感。一代伟人邓小平曾经说过这样的话：“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”从古至今，多少中华儿女情系祖国，为祖国的繁荣富强而奋斗，更何况身为“中华少年”的我们。今天就让我们以主人的身份走进课文，展示中华少年的飒爽英姿！

2．导学：通过阅读资料，你们了解到了什么？祖国正走向富强，作为她的儿女，你感受到什么？

3．板书文题后，读文题。

设计意图：以深情的导语把学生引入诗的意境中，从情感上感染学生，使学生以更好的状态走进诗歌。

二、初读课文，感知内容

1．读略读提示，清楚这节课的学习任务是什么。

(1)以充沛的感情朗诵诗歌，读出自豪、读出对祖国的深情。(2)采用不同方式朗读，然后交流读后的体会。2．学生自读诗文。3．讨论交流

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(1)指名读诗，读后评价是否正确流利。

(2)互相交流：了解了些什么，还有什么不懂的地方。(3)阅读欣赏课前收集的有关历史典故、传统风俗的资料。4．再读，归纳内容层次。

小组分节研读课文，组内交流：每一节诗写了什么？整首诗可划分为几个层次？是怎样安排材料的？

第1节：以壮丽广袤的神州大地做背景，以具有代表性的事物为借代，引出中华少年的飒爽英姿，这是全诗的总起。

第2、3、4节分别写了祖国锦绣山川哺育了中华少年；祖国悠久的文化滋润着中华少年；祖国特有的民族传统和风俗滋养了中华少年。这三个小节结构上都是先分后总。

第5节：回顾中华母亲的艰难历程，晓谕中华少年应该继承先辈的志愿，继往开来，建设新中国。

第6、7节：写中华少年的誓言，表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀。第8节：总结全诗。

设计意图：《语文课程标准》强调：语文学习应注重听、说、读、写的相互联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。本环节的设计注重发挥学生自主学习的优势，让学生通过粗读对全诗有个总体印象和初步的感知，为学生的情感态度和价值观的整体发展作铺垫。

三、读懂课文，读出感情 1．学习第1节诗。

(1)这节诗中都写了哪些相关联的事物？请同学们一边读一边画出来。师生共同交流诗中写了哪些相关联的事物。

(“高原和雪莲”“宝岛和乳燕”“草原和雏鹰”“黄土坡和山丹丹”。)(2)想一想：“雪莲”“乳燕”“雏鹰”“山丹丹”各喻指什么？

(3)抓住这些事物，再次深入地朗读这节诗，一边读一边展开联想，在你的头脑中描绘了怎样的画面？

(4)高原上的雪莲、宝岛飞来的乳燕、草原上翱翔的雏鹰、黄土坡上鲜嫩的山丹丹，这些事物联系起来又让你想到了什么？

师生自由交流。

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(中华少年英姿勃勃、精神抖擞，正以昂扬之势屹立于神州大地。)(5)导学：让我们以自豪之情、豪迈之情朗读这节诗。(指名四位同学分角色朗读第1节诗。)2．学习第2、3、4节诗。

(1)导学：是什么哺育和滋养了中华少年，从这三节诗中你读出了怎样的骄傲？请大家边读边批注感受。

(2)小组内交流后在全班交流感受。

(3)开放话题：在这三节诗中，出现了哪些你熟悉的人？你最想跟同学们介绍的是哪一位？

指名学生作简要的发言，特别要引导学生理解诗句的用典，如《水浒传》《三国演义》的主要内容；五月端阳与爱国诗人屈原；中秋月色与中华传统等。

(4)导学：你想用怎样的感情朗读这三节诗？(感激、自豪之情)(5)指名四位同学分角色朗读这三节诗。3．学习第5节诗。

(1)男女生分句朗读这节诗。思考：“我们铭记着中华母亲的功德，更不忘她承受的千灾百难”这句诗在全诗中起什么作用？(承上启下)(2)中华母亲曾经历过哪些灾难？

①出示：黄河纤夫拉不直问号般的身躯，长城的古砖挡不住洋炮的弹片。多次指名朗读这两句诗，引导学生联想，描述仿佛看见的场景。②出示：啊！是七月的星火，南湖的航船，让东方雄狮从噩梦中奋起。“春天的故事”响彻大江南北，中华啊！展开了崭新的画卷。议一议：这两句诗中都涉及了哪些历史事件？(3)指名分角色朗读第5节诗。4．学习第6、7节。

(1)分四组，每组担任一个角色朗读这两节诗。并对自己不理解的地方进行讨论。(2)感受四个“不”句和四个“要”句的鲜明对比，它们表达了怎样的情感？(中华少年建设祖国的坚强决心。)(3)中华少年都发出了怎样的誓言？这些誓言要用怎样的朗读形式来表达？(4)指名学生朗读，师生共同评读。

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5．引读：我们的祖国是一个团结和睦的大家庭，你听——(生：芦笙和唢呐„„这就是中华的少年！)体会诗歌首尾照应的表达方法。

设计意图：以生为本，以读为主。通过不同形式的朗读，引导学生走进诗的情感世界，感受诗中丰富的情感，联想诗的意境，震撼学生的心灵，使之与作者的情感产生共鸣，从而更好地领悟诗的真正内涵。

四、朗诵比赛，升华情感

1．各组再分工，练习朗诵，准备比赛。

2．朗诵活动，各组上台朗读，可以一个小组朗诵一个小节来评比。3．师生评议后选出四名同学领读，全班合作配乐朗读《英雄的黎明》。

设计意图：《语文课程标准》指出：有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力；能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。另外，还提出：第三学段要扩展阅读面。本环节引导学生通过欣赏《英雄的黎明》，拓宽学生的视野，增加阅读量，培养学生的理解能力。

五、布置作业

课外搜集赞美祖国、赞美少年等相关主题的诗，抄写最精彩的部分。

设计意图：拓展学生的外延，引导学生以教材为例子，开展更宽泛的学习，把课内的学习引向深入，让学生得到更多的知识，实现真正意义上的学有所得，学有所用。板书设计

教学反思