江苏省淮安中学高二语文《陈情表》教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“江苏省淮安中学14届”。
《陈情表》第一课时
教学目标：
1、知识与技能目标
研读课文，把握文章主旨；掌握文中重点词汇和句式，归纳总结主要语法现象。
2、过程与方法目标
引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术。
3、情感态度价值观目标
体会亲情的伟大和感人；引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情
教学重点：
理清文章思路；掌握文中重点词汇和句式，归纳总结主要语法现象
教学难点 ：
李密层层深入的说理技巧
教学方法：
诵读体悟，研习讲解
教学安排：
2课时
教学过程：
一．导入
吟诵 孟郊《游子吟》
问题的设计：这首耳熟能详的诗歌，表达的是怎样的情感？
设计的意图：以熟悉的诗词导入，可以很快得到学生的共鸣，得出“亲情”这一主题。引入李密《陈情表》的学习
古人言“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”。千百年来，人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。1700百年以前的魏晋时局动荡不定。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征召汉蜀旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。一面是至高无上、不容推脱的皇帝，一面是年迈多病至亲至爱的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢？今天就让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的《陈情表》。
二、熟读、疏通字词：
注意加点字的读音和词义：
臣以险衅（xìn）夙遭闵凶（mǐn）门衰祚薄（zuò）日薄西山（bó）茕茕孑立（jié）．．．．．
床蓐（rù）猥以贱微（wěi）责臣逋慢（bū）犹蒙矜育（jīn）过蒙拨擢（zhuó）．．．．．
宠命优渥（wò）期功强近（jī）终鲜兄弟（xǐan）除臣洗马（xiǒn）刘．．．．
病日笃（dǔ）更相为命（gēng）．．
三、提问：
1、陈情的含义？
明确：陈述自己的感情，陈述事情的理由。
2、是谁陈情？
明确：李密（224 － 287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周。为人正直，颇有才干，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴。晋武帝征为太子洗马。
3、在什么背景下陈情？
明确：晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召李密到洛阳任职。
4、陈什么情？
明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。
（1）对祖母刘氏的孝敬之情
（2）进退两难的为难之情
（3）对朝廷重用自己的感激之情
（4）对皇帝的忠诚之情
5李密怎样才能说服晋武帝呢？
引导学生：动之以情，晓之以理。
四、板书设计：
五、教学反思：
《陈情表》第二课时
编制人：杨涛审核人：苗建萍
教学目标：
1、知识与技能目标
研读课文，把握文章主旨；掌握文中重点词汇和句式，归纳总结主要语法现象。
2、过程与方法目标
引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术。
3、情感态度价值观目标
体会亲情的伟大和感人；引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情
教学重点：
理清文章思路；掌握文中重点词汇和句式，归纳总结主要语法现象
教学难点 ：
李密层层深入的说理技巧
教学方法：
诵读体悟，研习讲解
教学安排：
2课时
一、分析课文．齐读第一段。．文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？
明确：总摄作用
第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；
第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；
第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；
第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。
仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的？．学生齐读第二段。．文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？．从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？
明确：词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。．情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”——“喻之以孝道之大义”．学生齐读第三段。
２、提问：李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？
明确：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。
李密这样辩解：本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓
3、本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远）
小结：本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。．学生齐读第四段。
“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，而报刘之日短。”通过时间“长”与“短”的比较，巧妙地提出了一个先尽孝后尽忠的两全其美的办法。．经过李密的一番委婉凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？
明确：（可以自由讨论）
二、讨论：
将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？
引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。
三、体会本文的语言特色
1、排偶句的运用，有不少是为了通过相互对立和相辅相成的内容，来强化情意的表现。例：“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟循私情，则告诉不许。”通过内容的对立，将尽忠与尽孝的矛盾强化，突出进退两难的处境。
“既无叔伯，终鲜兄弟”，“外无期功强劲之亲，内无应门五尺之童”，通过上下、左右、内外的相辅相成，突出了李密孤苦零丁、无依无靠的情景。
“生当陨首，死当结草”通过“生”与“死”的对举，表明了一定要报大恩的决心。
2、练达而概括的四字句连用，对制造情势、渲染气氛起了很大的作用。
例：“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急如星火”一连 六个四字句，三层排比，短语迫促，一气呵成，造成一个上责下催，透不过气来的紧急气氛。
“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”一连四个四字句，借比喻，用夸张，将祖母刘危在旦夕的情势形容殆尽。
积累成语：
零丁孤苦 茕茕孑立，形影相吊 急于星火 进退狼狈 日薄西山 人命危浅，朝不虑夕 气息奄奄 更相为命 皇天后土 实所共鉴 生当陨首 死当结草
四、课堂小结
动之以情、晓之以理是李密说服司马炎的武器，在那个战火纷飞的年代，能够明哲自保的文人可以说是少之又少。孝情，这个不老的主题，永远都会以它的真诚与纯朴成为人们心中宁静的憩息港。
