八下7《致空气》教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“7致空气教案”。
教学目标：
一、知识目标：
1、反复阅读本诗，把握主要内容和体味诗歌的情感。
2、理解诗歌主题及象征写法。
二、能力目标：
把握感情基调，有感情朗读课文，初步培养学生鉴赏诗歌的能力。
三、情感态度与价值观：
1、培养学生热爱生活、不断进取的精神。
2、培养学生的合作和创新意识。教学设想：
一、教学重点：
1、了解本诗歌作者及其思想。
2、朗读、品味、感悟，在此基础上理解诗的内容，领会主旨。
二、教学难点：
1、理解诗歌的象征手法，学习用象征手法练习写一首小诗。
2、培养学生自学诗歌的能力。
三、教学准备：多媒体课件。
四、教学方法：诵读法、合作探究法。
五、课时安排：1课时。教学过程：
一、课文引入：
同学们，我请大家猜个谜语：睁眼看不见，伸手模不着，天天跟着你，时刻离不了。（打一气体）
（空气。）
对，这个谜语就是空气。我们人类一时一刻也离不开空气，离开空气就会死亡。当然在我们的生活中会还有和空气同样宝贵的东西呢？今天，我们一起学习诗人卲燕祥的一首诗，看看他是怎么说的。
板书：致空气
二、梳理文学常识：
1、解题：
题目点明了歌颂的对象。诗除了歌颂“空气”，还歌颂什么？这就是我们
今天进一步研析的内容。
2、作家作品：
邵燕祥：1933年出生，1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年代
出版诗集多种；1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。*期间遭到迫害后被
平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写而成的。
三、朗读课文：
1、听录音朗读，注意诗歌朗读的重音和节奏的把握。
2、学生自由朗读课文，教师作朗读指导。
3、学生在小组内朗读，同学互相评价。
4、教师指名朗读课文，师生共同评价。
四、正音(可以先让学生上黑板注音，然后集体订正)：
鼾（hān）息
窒（zhì）息
鼻翼（yì）
厮守（sī）
7《致空气》教案
五、整体感知课文（要求：讨论前可让学生齐读诗歌。）
1、说说这首诗歌在结构上的特点? 全诗分为三个部分：
第一诗节：总括空气的特点；
（总）第二至第五诗节：从几个方面讴歌空气；
（分）第六诗节：总结全诗，抒发感慨。
（总）
2、你能从诗中找到暗示作者人生经历的词语吗？
“黑暗、孤独、窒息、地牢、自由的街头”，从中可以看出作者坎坷的人生经历（“*”时惨遭迫害）。
六、赏析诗歌：
1、第1节中“我”指谁，“你”指谁？为什么把“你”称做“我的„„朋友”？ 我是诗人自己，你是空气，诗歌以第二人称你开头，把空气当作我的朋友来称呼，奠定了全诗的叙述角度和抒情方式－述说和直抒胸臆。全诗就像诗人面对知心朋友在真诚述说。
2、第1节中诗人总括了空气的那些特点？ “质朴到透明”、“无所不在”又“踪迹难寻”
3、请用一句话概括第2、3节的内容。
第2节在孤独和黑暗中，空气陪伴着我。第3节在我将要窒息时，空气给我生命。
4、你觉得第2节中那两个词用得最巧妙？为什么？
动词“沉”用最巧妙，两个“沉”字写出了黑暗之深，孤独之深，我被孤独和黑暗包围的绝望。
5、第2、3节中是紧扣空气的哪种属性来写的？
空气给予人呼吸，给予人生命。
6、第4、5节中有哪些意象，你是怎样理解的？ 第4节中除了空气还有“地牢”“海风”“森林草野的青气”。“地牢”象征险恶的，禁锢人的处境； “海风和青气”象征“关怀”“希望”“信念”“理想”等等。第5节除了“空气”主要还有“街头”“柳丝”“丁香”。“街头”“柳丝”“丁香”象征“自由”“幸福””美好的生活”等等。
7、第六节在全诗中起什么作用？ 内容上是对全诗的总结。因为再次强调踪迹难寻又无所不在，抒发了人类和空气永不分离的感慨，所以与第1节遥相呼应，形成一种工整的对仗结构。
8、第六节内容是不是第1节简单的重复？为什么？
不，它不只是重申了第1节空气的特点“踪迹难寻又无所不在”。除此之外它还概括了空气与人的关系：“厮守身边却默无一语”。最后两句，诗人直接抒发了人类与空气永不分离的感慨。“永不分离，永不分离，到最后一息”，这既是
诗人对空气的赞美，同时也是诗人真诚的希望。
9、作者写这首诗就是为了赞美空气吗？为什么？ 不是，借歌咏空气，赞美了人世间的真情。
七、探究思考：
1、诗歌以空气为歌颂对象，诗人仅仅是歌颂空气？这里运用了什么手法？
不是，空气可能代表友情，亲情、希望、信念等。诗人借空气这一具体事物来歌颂友情、亲情、人的信念和理想等。
这里运用了象征的手法，用空气象征真情、友谊、希望、信念等。
2、“你轻轻嘘着我的面颊，许我以湿咸的海风，森林草野的清气。”这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗?还暗示了其他的什么?
除了写海风吹送来的清新气息，还可以理解为朋友或亲人给予我的无微不至的关心、鼓励和安慰。
3、“我还疑是布景和道具。”如何理解?
主人公获得自由之后，他不敢相信这是真的，怀疑自己在看戏。
4、“这才是真的，真的春天的气息。”有什么深刻含义?
这里的春天不仅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者对未来充满信心和希望。
八、本课小结
这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的，习焉不察的空气为歌颂对象。抓住空气的特点：“无所不在”又“踪迹难寻”；“厮守身边”又“默无一语”。在对空气这一须臾难离的自然现象的讴歌中，寄予了诗人对真情、友谊、希望、信念的赞颂和呼唤。
九、拓展延伸
教师提供一些词语，如：仙人掌、白杨、蜡烛、楼梯、太阳、月亮、向日葵等，让学生任选一个，赋予新的象征意义，来写一段话或一首小诗。
板书设计：
致空气
象征
空气————真情、友谊、希望、信念
