小松鼠找花生教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小松鼠找花生的教案”。
《小松鼠找花生》教学设计（第二课时）
【教学目的】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。
3、提高学生的口语表达能力和想象能力。
【教学重难点】
１、认识生字，会写生字，朗读课文。２、知道花生结果的特点。
【教学准备】 多媒体课件。
【教学过程】
一、谈话导入，激发学习兴趣
师：同学们，今天老师请来了一位客人，跟你们一起上课，想知道是谁吗?它是谁呢?我出谜语，如果大家猜出来了，就知道是谁了？（课件：样子像老鼠，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。点击出现图片）快，跟小松鼠打个招呼吧。师：看到大家这么热情，小松鼠真高兴，可是他遇到了一个困难，需要大家帮助，你们愿意吗？
生：（大声地说）愿意！
师：那我们来读一读这首儿歌，就知道它遇到什么困难了。课件出示：带有本课生字的儿歌。生齐读。
（设计意图：小松鼠的出现，激发了同学们的学习热情，谈话设置悬念，很自然地引入了新课的学习。同时通过儿歌的诵读，复习本课生字。）
二、创设情境，指导朗读 １、学习第一自然段： 课件出示图片──花生地。
师：同学们，瞧，那是什么？（花生花）多美的花生花啊！书上是怎样写的？该怎样去读呢？
多媒体出示书中第一自然段的句子，学生试着读，并互相探讨如何去读？ 生讨论：高兴、赞美的语气。
师：同学们讲得不错，让我们一起来读读这句，把赞美的语气、欣喜的心情读出来。
学生自己试着读，指名读，齐读。
（指导学生把“许多”、“金黄色”、“格外鲜艳”重读。）师：“旁边”大家知道是什么意思吗？你的旁边是谁？“格外”还可以换什么词？（特别、非常）
师：“格外鲜艳”也就是—— “特别鲜艳”、“非常鲜艳”。（设计意图：运用看图、换词等方式帮助学生理解词语，并将词语放在句子中让学生从读中体味，使词语教学真正落到实处。细致到位的朗读指导，学生自然能有感情地读好。）
２、学习第二自然段
师：这些花儿真美，我们看到了，小松鼠和小鼹鼠也看到了。听，他们在说什么呢?让我们一起去听听。
课件出示：小松鼠和鼹鼠站在花生地里，第二自然段小松鼠和鼹鼠的对话。师：你们了解小鼹鼠吗？来，让我们一起到资料城里来看看小鼹鼠。
出示小鼹鼠的资料：小鼹鼠矮矮的，胖胖的，嘴长长的，尾巴很短。鼹鼠喜欢挖洞。它的前腿五个爪子挖起洞来特别厉害。
师：看，小鼹鼠多好玩呀，那这两只可爱的小动物他们说什么了？来，自己读读他们的对话。读故事时，如果把你自己当成小松鼠小鼹鼠，你一定会读得最棒。大家可以加上表情和动作表演着读。
生：四人小组以喜欢的方式朗读第二自然段。学生朗读，同学评议，教师指导朗读。（“这是什么花呀？”应读出疑问的语气；“花生可好吃啦！”要读出高兴的语气；“它想„„”这段应读轻些，因这是小松鼠心里想的话。）
（设计意图：借助文本对话，放手让学生自己进行阅读实践，自己去感受思考，加深理解和体验。把“读”与“评”的权利交给学生，既培养了学生朗读鉴赏的能力，又增强了学生读书的自主性和自信心，使学生真正成为课堂上的主人。）
３、学习第三、四、五自然段 ①学习第三自然段。
师：听了鼹鼠的话，小松鼠有了这样美好的愿望──等花结了果，我就把花生摘下来，留着冬天吃。于是，它就行动起来。让我们来读读，看看他都干了些什么。课件出示第三自然段。
师：小松鼠每天都到地里去，“每天”是什么意思呢？（天天）小松鼠前天去哪儿了？干什么？昨天又去哪儿了？干什么？今天呢？对，这就是──“每天”。师：小松鼠去干什么？（他去看花生长出来了没有。）它看到花生了吗？（没有。）小松鼠去了多长时间？（每天去，一直去到秋天。）
师：现在你们全都是小松鼠，我呢？就是森林晚报的记者，我要来采访一下小松鼠。你们愿意接受采访吗？
师：小松鼠你好，你每天都来看花生，一直等到了秋天还没看到花生，你心里怎么想？你的心情怎么样？（我很奇怪，花生为什么还没有长出来。）小松鼠还有什么心情？（生气、着急。②学习第四自然段。课件出示第四自然段。
师：是啊，小松鼠又奇怪又着急，你能带着这种心情把这一自然段来读给大家听吗？来，谁来读？（生读）我们来听听，他读出了小松鼠的什么心情？这只小松鼠等的时间太短，看他一点不着急。来，听听我这只松鼠等出了什么心情。师范读。
师：再来读读看，看看小松鼠等出了什么心情。生读。师：老师听出来了，你这只小松鼠等得真着急。谁再来读读，看看你这只小松鼠等出了什么心情。另一生读。
师：我听出来了，这只小松鼠等得太奇怪了。怎么可以一个花生都没长呢。③学习第五自然段。
师：是啊，秋天都到了，可小松鼠还是没有等到花生，我们来读读这句话，看看小松鼠的脸上什么表情。（屏幕显示第二幅图，指导学生观察小松鼠的神态、动作）
课件出示第五自然段，学生读，老师指导。（声音应放小，应读慢些，把疑问的语气读出来。）
师：小松鼠说的这句话是跟谁说的？（跟自己说的。）这里有一个词是说自己跟自己说话，快找一找，是哪个词？（自言自语）
师：看老师表演，怎么搞的，我的书哪儿去了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里自言自语）师：刚才我就是自言自语的样子，我们生活中也有自言自语的时候，请你自言自语地说一句话。生说句子。
（设计意图：在阅读教学中重视语言知识点的落实，理解词语并会运用词语，层层推进，符合低年级儿童的理解规律。在让学生理解“自言自语”这一词语时不是一味地说教，而是采用演示的方法，从而增强学生学习的实践性，在具体的实践中理解词语的意思。）
三、知识拓展，突破难点
师：花生真的被摘走了吗？上节课我们已经知道了，花生没有被谁摘走，而是长在地里。我们上节课留下了作业，除了花生，你们还了解哪些植物的果实是长在土里的，请同学们将你的调查到资料相互交流交流
学生交流，土豆、山芋、萝卜、姜、山药、马铃薯、荸荠、莲藕„„
师：通过今天的学习，我们不但了解了花生的果实是长在土里的，还了解了其他几种植物的果实也是长在土里。大自然中还有许多奥妙等着我们去发现呢。小松鼠找花生这个故事好听吗？那想不想做个故事讲解员，将这个故事讲给别人听？来，老师放音乐，大家来朗读，看谁是咱班最优秀的故事讲解员。学生有感情地自由朗读课文。
（设计意图：通过文本的知识点发散到课外的资料收集，扩大学生的阅读量。配乐朗读更能激发学生朗读的兴趣。）
四、课外延伸，续编故事
师：同学们都知道花生没有丢，全在泥土里，可小松鼠不知道啊！它还在那抓耳挠腮地纳闷呢！可是后来呀，（神秘地）小松鼠又找到了花生，而且还摘了满满一篮子花生。聪明的孩子，你知道小松鼠又是怎样找到花生的吗？请同桌互相讨论讨论。
生自由讨论。
师：谁来说一说？
生自由回答。（问鼹鼠，问妈妈，蚯蚓告诉，联想萝卜、土豆长在泥土里，翻书《十万个为什么》，重新在泥土里种东西等方法。）师：同学们的想像真是丰富，有没有信心将你们想到的编成一个故事，题目就叫做《花生找到了》？
（设计意图：学生经过讨论，联系自己的生活实践，把自己探寻花生长在土里的过程与小松鼠巧妙结合，放飞想象的翅膀，大胆想象，合理推测，说出了一个又一个合情合理的原因，真正做到了与文本，与生活的对话。）
板书设计：
小松鼠找花生
好奇
高兴 盼望
奇怪
地上开花
地下结果
