参赛教案《司马迁发愤写〈史记〉》由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“司马迁发愤写史记教案”。
苏教版义务教育课程标准实验教科书
小学语文五年级下册
《司马迁发愤写〈史记〉》第二课时教学设计
江苏省姜堰市溱潼中心小学 邹士萍
邮编：225508 教案背景：
1、面向学生：小学五年级
2、学科：语文
3、课前准备：
搜集司马迁的和《史记》的资料，初步了解司马迁和《史记》的辉煌价值。制作ＰＰＴ。
教学课题：小学语文五年级下册
《司马迁发愤写〈史记〉》 教材分析：
这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受酷刑后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的故事。文本叙述平实，语言朴素，故事真实具体，司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。引导学生联系上下文读懂第三自然段，理解司马迁为什么能打消血溅墙头、了此残生的念头，发愤写成《史记》是教学重点。教学时，要引导学生设身处地的想象,深切体会司马迁丰富的感情世界，体会司马迁忍辱负重发愤著作的崇高品质。教学目标：
1、联系课文理解：起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？后来，为何又打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》？感悟司马迁忍辱负重发愤写《史记》的精神，并凭借朗读表达自己的理解和感悟。
2、运用先学后教的方法，引导学生自己发现问题，通过自主探究，共同讨论解决问题，提高学生的自主学习能力。教学重点：
通过具体的语言感悟，理解司马迁为什么能打消血溅墙头、了此残生的念头，发愤写成《史记》。感悟生命的价值，体会司马迁忍辱负重发愤著作的崇高品质。教学过程：
一、激情导入，揭示课题
今天我们继续学习——《司马迁发愤写》。
二、设疑激趣，自主探究
1、同学们，还记得（出示）：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话吗？那，这句话告诉我们一个什么道理呢？（指名说）
2、师：是啊，读书者须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。上节课同学们初读课文后提出了许多问题，老师帮大家把那些问题提炼成：（出示）
①起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？
②后来，为何又打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》？ 这两个问题解决了，其他问题也就迎刃而解了。
（设计意图：本环节旨在让学生自己提出问题，并带着问题自主研读文本，激发学生自主探究学习的积极性。）
3、下面，请大家自己认真读书思考、小组合作探讨去解决问题。
4、（放音乐《江河水》）学生自读、小组交流解决问题，教师巡视，作适当指点。
5、集体汇报学习收获。第一个问题：
①那我们首先来看“起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？”这个问题你是怎样解决的呢？（指名说）
②出示：“正当他专心致志„„几次想血溅墙头、了此残生。” 理解：“飞来横祸”、“悲愤交加”的意思。
“飞来横祸”是什么意思？这场飞来横祸指什么？“悲愤交加”是什么意思？他悲什么？愤什么？你们能理解他当时的心情吗？当时，他会怎么想？（指名说）
③大家能通过具体的语言文字读懂人物的内心，真是不简单。能通过朗读读出你们的体会吗？（指名读）（播放音乐《江河水》）
④小结：是啊，“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。所以他——（齐读）几次想血溅墙头，了此残生。
（设计意图：此环节让学生抓住关键词语“飞来横祸”、“悲愤交加”引导学生走进司马迁复杂的内心世界。）
过渡：可是后来又是什么原因使他打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》的呢？
第二个问题：
①
出示：“人总是要死的，„„我一定要写完这部史书！”指名读（放音乐）思考：你是怎样理解这段话的？
A、重于泰山：比泰山还要高大，死得很有价值；轻于鸿毛：比鸿毛还要渺小，说明死得一点价值也没有。你们认为什么样的人的死比泰山还重，什么样的人的死比鸿毛还轻？
B、我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？ “就这样死了”是指——血溅墙头，了此残生。
“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”意思就是——
因此，司马迁想——我一定要活下去，我一定要写完这部史书！（齐读）C、从这两句话中你读出了什么？
师指点：人死要死得有价值！司马迁想让自己的生命活得有价值。还有吗？（从两个“一定”体会到：决心之大，态度之坚定。）谁来读读！（指名读、范读、齐读）
②司马迁从起初想血溅墙头、了此残生到下定决心发愤写《史记》，经过了激烈的思想斗争。同学们，让我们联系上文设身处地地想一想，除此之外，司马迁还会想些什么？同桌之间可以互相讨论讨论。
③交流：
A、他会想到父亲的临终嘱托。
出示：“司马谈临终之时，„„你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”司马谈是怎样说这番话的？谁来读读？
引读——所以他想：“人总是要死的，„„（齐读）我一定要活下去，我一定要写完这部史书！”
B、他会想起波涛滚滚的黄河，想起乡亲们讲述的许多古代英雄的故事。引读——所以他想：“人总是要死的，„„（齐读）我一定要活下去，我一定要写完这部史书！” C、他会想到自己平时的努力。
（齐读）——所以他想：“人总是要死的，„„我一定要活下去，我一定要写完这部史书！”
④引读—— “想到这里，„„一行行工整的隶字。”
⑤出示：插图“司马迁在狱中写《史记》”，你们看着这幅插图想想看司马迁在狱中是怎样发愤写《史记》的？
说话训练：
白天，他___________
；夜晚，他___________
； 烈日炎炎的夏天，他___________；滴水成冰的冬天，他___________。（设计意图：此环节，围绕中心问题，引领学生自主研读文本，走进文本提供的语言情境之中，点燃了学生思维的火花，让学生通过朗读、交流，探究人物内心活动，体会司马迁的内心感受，深入领会司马迁为完成父亲的遗愿矢志不渝的精神。）
6、学习第四自然段，了解《史记》的价值。
过渡：无论是白天，还是夜晚；无论是烈日炎炎的夏天，还是滴水成冰的冬天，司马迁日复一日，年复一年地发愤写作——（引读——讲解第四自然段）
①出示：“就这样，司马迁发愤写作，„„是他用生命写成的。”这段话你们是怎样理解的？
②《史记》对后人有哪些影响呢？
学生交流课前收集到的关于《史记》的资料。
课前老师找到了一段有关《史记》的视频，请大家认真看。③（播放课件）
《史记》视频链接http://v.youku.com/
④看了这一段介绍，大家再读课文最后一段一定会有更深的体会。引读：这部前无古人的巨著，几乎——耗尽„„”（加点“耗尽、毕生、生命）
7、同学们，课文学到这儿，你心中的司马迁是怎样的人？
8、出示“司马迁写《史记》的画面”，面对自强不息、忍辱负重的司马迁你想说些什么呢？用上句式：司马迁，我 您，您
（设计意图：此设计旨在引导学生回顾全文，由《史记》的价值，感悟司马迁忍辱负重、发愤著作的精神，激发学生学习司马迁的精神，实现工具性和人文性的和谐统一。）
三、教师评价，课堂小结
这节课同学们通过自己发现问题，然后共同探讨，解决了问题，大家学得认真，读得仔细，收获多多。真棒！
四、课后拓展，交流内化
1、课后把司马迁发愤写《史记》的故事讲给周围的人听。
2、课外阅读青少年版《史记》，搜集《史记》中的历史故事，讲给同学们听。板书设计：
司马迁发愤写《史记》 忍辱负重
辉煌巨著 百折不挠
前无古人
《司马迁发愤写〈史记〉》教学反思
江苏省姜堰市溱潼中心小学 邹士萍
邮编：225508 《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文我已教过多次，以往都是抓住“发愤”这一题眼，围绕“司马迁为什么发愤写《史记》？他是怎样写史记的？”组织学生展开研读。这一次又执教这一课，细读文本之后，结合高年级阅读教学“先学后教”的课堂教学模式，我决定探索一条新的教学思路。让学生自主阅读，自己发现问题，进而围绕中心问题，引领学生进入文本，解读文本，自己解决问题，并通过朗读展示自己丰富的情感体验。从而走进司马迁，走进他复杂的内心世界，感悟其高尚的精神品质。
学生在初步感知课文时，就提出了许多问题，如何梳理、筛选出主要问题，我进行了认真的思考。在反复诵读文本后，我的目光停留在：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成便打消了这个念头。”我觉得：司马迁为什么悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生？后来为什么又打消了这个念头，发愤写《史记》？很有研究价值。于是我把这一课的教学目标定为：引导学生自主探究：起初，司马迁为什么悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生？后来为什么又打消了这个念头，发愤写《史记》？感悟司马迁忍辱负重发愤写《史记》的精神，并凭借朗读表达自己的理解和感悟。
教学时，我充分让学生自主参与教学活动，采用“先学后教”的方式，引领学生发现问题，带着问题充分阅读文本。通过小组讨论、全班交流等形式，一步步引导学生走进文本，与文本对话，学生沉浸在文本中，读思结合，读中感悟，学生的情感得到有效地激发，思维得到有效地训练。在引导探究 “他为什么又打消了念头，发愤写《史记》？”这一问题时，学生联系上文，从多个角度分析司马迁当时的心路历程，学生对“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”的个性化理解被充分肯定。而且学生一次比一次读得投入，司马迁的形象也在一次次的肯定中更丰满，更高大！学生在对文本的深入阅读中进入了司马迁的内心世界，在阅读中体会到了司马迁内心的痛苦、矛盾，感受了司马迁忍辱负重，发愤写《史记》的顽强精神。
总之，这节课我有意识地让学生自己去发现问题，提出问题，并通过自主、合作、探究的方式解决问题，不仅培养了学生自主学习的能力，而且让学生带着自己的知识、经验走进文本，潜心读书，品词析句，走进了司马迁复杂的内心世界，感悟了其高尚的精神品质。实现了语文的工具性与人文性的和谐统一。
