有效教学的理念与实践 安云富 教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“有效教学的理念与实践”。
《有效教学的理念与实践》
陈大伟 著（培训讲稿）
培训时间：2015年3月
培训教师：德江县实验中学英语教研组教师 安云富 参培教师：德江县实验中学英语教研组全体教师
培训内容
（一）理念篇
第一课时
根据作者对《有效教学的理念与实践》这本书的序“做课堂中快乐游动的鱼”，不难看出：从状态上看，他理想的课堂是师生共同经历和享受美好生活的课堂；从结果看，他理解的课堂是有利于帮助学生获得生存本领和生活智慧，体验生命尊严和价值的课堂；从投入和产出看，他理想的课堂是有效教学的课堂。
有效首先意味着结果有效，它应该有利于学生学习生存、学习生活、体验生命；其次，有效教学是减轻师生课堂教学负担，让师生共同经历和享受美好课堂生活的基础和前提。
第一章 什么样的教学是有效教学 有效教学是有效果的教学
有效果的教学的“效”，就是学生在教师的引导下付出努力以效法和仿效的行为。“果”是结果。杜威：“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。”
有效教学需要以学生付出努力愿意跟随和效法教师为前提。看教学行为是否有效果，首先要看教师的行为是否引起了老师期望的学生跟进反应。比如，向学生提出一个需要思考和回答的问题，学生思考没有，是否有学生响应、回答这个问题。若有学生有思考，有跟上思维的应答（不管应答对与否，只要是跟上思维的应答），那么所提的这个问题的行为是有效果的。
第 1 页 分析：学生为什么愿随老师，愿听老师的话。
1、自小到大的社会影响 ．．．．孩子自上幼儿园起，但凡中国父母免不了要说：“到学校要听老师的话„„”每个父母的话叠加起来已然成了社会影响了。
2、集体中个体榜样力量 ．．．．孩子能按时完成作业便是听老师话的表现之一。某某同学作业认真，同学们要向他学习。这使得全班其他学生都向他看齐。
3、有利于发展的奖励手段 ．．．．课堂内外，父母跟前，饭余讨论，能给学生的一丁点奖励（一颗红花，一句好话，一个本子„„），他的心会被你收复的。
小学前，以上手段有效，也必要。初中后，则不然。随着年龄的增长，阅历丰富，认知和判断事物能力增强，学生对老师的盲从会变得理性。即上随老师这一说变成信任老师这一说。
学生对老师的信任从何而起 下面是学生对同一老师的评价：
学生1：我的A老师脾气大动不动训人，他从没对我们笑过，知道他心里或许疼我们，我就是不喜欢他，我更不喜欢他教的科目，所以从没认真听过他的课，就是听也是装装样„„
学生2：我的A老师脾气大，动不动训人，他从没对我们笑过，但我知道他心里疼我们，我听他的课是享受，我感到他的脾气是我们使然，我敬畏他，所以我一直认真听着他的课„„
对老师而言，没有对学生的尊重和关爱的基础，即使付出了尊重和关爱，学生不会欣然接纳。你的批评、训斥会被认为歧视和挑刺。课堂出点差错，学生不会谅解，被认为“上课都弄错了”。你的表扬被认为讨好和利用。有了对学生的尊重和关爱的基础，付出了尊重和关爱，学生会欣然接纳。你的批评、训斥会被认为关心和帮助。课堂出点差错，学生会谅解，被认为“只是出了点失误”；你的表扬被认为肯定和鼓励。
第 2 页 学生对老师的信任，基于对师爱的信任，学生能感受到老师的爱，教育才有效果。所谓“亲其师，信其道”。学生没能感受到老师的爱，老师的付出再多也枉然。
学生对老师的信任，基于对师爱的信任。即老师付出要让学生能体会到方有效果。
对任何一个教师说到：不够爱学生，都会很委屈。林崇德教授：“热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。”
老师对学生爱的付出不是终点，在于被学生体会和接纳，这具备了对学生的尊重和关爱的基础。具体回报表现为愿意听从老师的教导，接受老师的影响——他爱你！所以：我爱学生，学生爱我吗？不然，我就是一厢情愿。学生不接受老师的付出，拒绝老师的付出，老师再辛苦付出也白搭。
需要学生信任老师的业务能力和水平，信任老师的道德修养。老师的人生态度，行为习惯直接或间接地影响着学生。老师要不断学习，丰富方方面面的知识，具备高尚的道德情操。让学生相信能把他带上更光明的道路，未来更美好。
这节总结为：有效教学是有效果的教学，以学生愿意跟随老师为前提。施与初中学生有效教学，功夫在于课内外，视机而动，爱有所归。
第二课时
有效教学是有效益的教学
有效果的教学未必是有效益的教学。有效益的教学的“益”，有利益，好处没损害，是 对学生身心发展有帮助，符合教育理念和追求的教学。
有老师让全班学生自己读单词，强调整齐。学生读着由齐到乱，老师提高嗓门“安静，再来一遍”，学生依然。老师又拍着讲台“安静，再来一遍” 学生依然，一连几次的“安静，再来一遍”后学生息气了。
分析：在老师的命令“安静”下，有效果，课堂不乱了，但有效益吗？实际上，发自学生内心最初读的冲动是内在动机在支持，而“安静，再来一遍”却是外在的要求和命令。多次出现，滋生了消极心理，丧失了主动的热情。
办法：随它乱去，积极“旁观”，乱中求效益。在要打断巡回观察，适时对个别指导，监督，因势利导。
第 3 页 “知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观”是课程要求达到的三维目标。三者要互为促进，互为作用，让学生学知识培养能力的同时注重学生内在的健康发展。大部分老师重前两目标，轻后一目标。
老师为了让课堂导入更贴近学生生活：用“This Sunday, our cla plant to have a spring field trip„„” 导入。老师用了PPT等手段教学，学生认真地掌握了该节课的重点知识。可是要下课时有学生迫不及待地问：“老师，我们星期天好多时间集合呀？”姑且不追究这学生问的是否故意。有学生议论：“真傻的问题，这不是用于上课的么？”“你当你谁呀，老师敢带你去？没见有规定不准了？”“哎呀，有些话就听一听嘛，知识学懂了就对。”“干脆等着去秋游吧。”老师哑然，下课了善后。
可以想到： “知识与技能和过程与方法”没问题。只是“过程与方法”却没促进或忽视了“情感、态度与价值观”的实现。这节课具有一定的欣喜和激动，但多次欣喜激动后，学生只学知识的同时不为内容设计动情。这即为有效果没效益的教学。不能做到就不要信誓旦旦，用“If this Sunday, our cla plant to have a spring field trip„„” 导入会好些吧。有效益的教学需要定位到人的整体发展。
有效教学是有合适效率的教学
有效率的教学是指在单位时间内完成的工作量。
为什么强调以时间为考察对象呢？
1、时间是衡量教学效率的主要指标。
2、时间是可以观察和计量的。
3、提高教学效率主要体现在更有效地利用时间上，重视时间体现了重视过程，通过改善过程提高效率。
4、从时间的有效利用看效率，克服片面追求应试教育。
对于“效率＝工作量/时间”，一要减小分母：致力追求教学活动的有效性；二要扩大分子的量：①让课堂关注的对象（学生）学得好为准；②关注的核心是让学生在课堂的智力活动中得到有效的智力发展，帮助判定和修正教学中的形式主义。如，师：“早上好是good„„”生：“morning”师：“下午好是good„„”生： “afternoon”„„ 这过程只有学生看书和喊的体力劳动，没有动脑的思维活动，谈不上有效；③关注智力活动的质量。对学生智力活动质量需适当选择，“小步子”是选择之一，“大跳跃”也是选择之一；④智力
第 4 页 活动内容要紧紧围绕教学内容；⑤教学的有效要关注到每一个学生，追求共同进步和发展。
第三课时
第二章 怎样达成有效教学 先学后教，自学领先
春暖花开时节，要好的几家子同出郊游，大人谈某话起兴致，你的小孩过来问：“蝴蝶飞舞为什么没声音，蜜蜂飞舞却有嗡嗡的声音？”大人①：“别来烦我！”孩子哭伤着走开。大人②：“那是因为蝴蝶飞动时翅膀震动慢声音小听不见，蜜蜂飞动时翅膀震动快声音能听见，声音跟震动和震动快慢有关哦。”大人③：（不下结论）让孩子先观察蝴蝶和蜜蜂停在花朵上是否有声音，示以孩子用东西（比如橡皮筋紧绷或松绷）做小实验发出声音。然后把橡皮筋给孩子自己去玩。
师者，大多属于大人②一样。扶着孩子（学生）走，然而方法确实要好，则是③：培养了孩子观察，思考问题的习惯，当然最终若没能解决问题，给以指点时属于适时。以上表明“先学后教，自学领先”。
先学后教有什么追求和价值？
1、先学和自学立足于培养学习者的学习责任，让学生意识到学习是自己的事，对于任务是学习者要承担的责任。
2、先学和自学可以让学习变得有准备。
3、先学和自学可以满足学生自我发现的需要，获得“我能行”的认同感。学生是很难真正自主先学或自学的，要靠老师的帮助和指导。①课堂要引起学生先学和自学的好奇心，激起先学和自学的兴趣和热情。②指示学习内容的重点和要点。③给予方法和策略的指导。
为促进先学和自学，课前准备更有效。课前精心准备和组织材料，让学生能按课程要求在课前先学什么，老师做好指示指导案的编写，即“导学案”。课堂中 “不会才教，以教导学”。
不会才教，以教导学
会了也教只会让学生分心，造反搞怪。不会才教，教过去一知半解或不解的知识，引发深究知识的热情和兴趣。
第 5 页 对学生有所了解的内容进行教课，要预想学生某些点不会明白或者说要注意。课文内容明白，句子或其中的短语或语法会用，那么在实际中的运用呢?有没有同意义而用法不同的?这得预想一下，在课堂上点一点水，引发学生的关注与研讨。
“教是为了不教”；“授之以鱼不如授之以渔”充分说明教的东西是学生能持续学习的能力和适合自己的有效的学习方法，要培养学生终身学习的愿望和兴趣，让学生能不断体验从学习中得到成功和快乐。
注重优化，体验成功
教育即是经验的改造，改造经验的本身意味经验的优化，优化的终极目标在于帮助学生学“生”——学习生存的本领，感悟生活的智慧，体验生命的价值和意义。优化体现了教育的意义和价值，是有效教学的具体体现和实现。
注重优化是在有效先学和自学——展示分享学习成果的基础上，面对不确定和多样化的意见时所采取的一种教学策略。
约定俗成的知识也有其相对性，存在着对立与矛盾：关于4-1=?的问题，有答案为1、3、4、5，难道不可以吗?碰到这个情况得以发散思维驾重视，不放过对每个答案的学生进行肯定！
约定俗成4-3当然是1，然而3、4、5的结果从哪里来?有了疑惑，就要进行了解，注意想，努力解决问题。学生：一长方形截掉1个角，发现还剩3或5个角；学生：......显然这就是所谓知识有其相对性。
怎么处理和协调俗成与对立间的关系呢?
1、不要禁锢人，压制人。
2、用生存的需要来考量。注意把握度，依实际重实际，理解所以然，让人信服就好。
第 6 页 培训时间：2015年4月
培训教师：德江县实验中学英语教研组教师 安云富 参培教师：德江县实验中学英语教研组全体教师
培训内容
（二）实践篇
第一课时
第一章 有效教学设计 不轻率说“教学内容很简单”
不能只于任何一节课内容，师者要究其编写特点读懂编写的意图，再根据整个话题熟练掌握所含主题、语法、短语、句子......即而有的放矢地设计每节课每个授课环节。
课堂紧围绕“听、说、读、写，能调起学生积极性地参与课堂，充分发挥学生主动性，跟踪每个细节，不放过反馈信息并有效处理。真正让学生轻松，愉快，学有所成。这，还简单吗?难怪老师都这么认为“每一节课都是不完美的课”。
读懂教材，不照搬教材。要整合教材，处理教材，呈现的是合适的教学内容，授的是自己新的理解，不断创造，推陈出新。
每个老师的教学设计都出自自己内心的教学假设。体现为：能随时对自己教学行为的背后的假设提问并能清晰地表达。说明对教学假设有过思考研究。此为负责任。课堂将自己的教学假设用于教学实际，并证明其假设的合理性和有效性。此为有较高教学实践。教学前有假设，教学中和教学后进行反思并调整假设。此为有研究性。
无论体现的是哪一种教学假设，成效几何，都得事先读懂学生，都得通过学生的学习实践来检验，来发展。
谈谈教学设计，一课一得
让教材内容有效地呈现，需要有一定的环节，每一个呈现教学内容的环节，都得精心打造。有效教学需要一课一得，在教学设计中要把“一得”想清楚，让教学有一个保本的东西。
第 7 页 体现三维目标，树立综合而全面的知识观，挖掘、利用和实现好知识的内在价值。一是，知识的认识价值，即知识与技能。二是，知识的方法价值，即过程与方法。三是，知识内蕴的人文价值，情感态度与价值观。
让教学具有结构
每一种知识（学科）领域都存在着一系列基本结构，与该学科所特有的研究方法作为教学内容时，教学就将获得最好结果。
学科的基本结构，是指掌握该门学科知识体系的基本概念、基本原理以及它们之间的相互关联性，也是指掌握该门学科的态度和方法。
学习和掌握学科结构的意义：(懂得学科基本结构可以较容易地理解和掌握整个学科。(结构的了解有助于记忆。(俯学科基本观念和原理是学习迁移的主要途径。④学科基本结构的教学有助于缩小“高级”知识和“低级”知识之间的差异。
教学的结构需要教师站得高一点，看得远一点，首先要能理解和把握结构，身置课堂，思绪出课堂，走出教学内容，让教学教出有结构的东西来。
利用先行组织者进行有效教学
能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料以当前所学新内容加以定向与引导。建立新旧知识间的联系，从而能对新学习内容起固定吸收作用。这就是先行组织者教学策略。
这种引导性材料就称为组织者，比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。先行指在学习任务前呈现给学习者，目的是在于帮学生用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。
组织者主要有两类：
1、概括和包容水平高于新学习材料的组织者，即陈述性组织者。
2、在学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以运用，或对新旧知识间的关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者，即比较性组织者。
先行组织者可以是一个要领和观念，可以是一个规则和原理，也可以是一个图形或故事。
有所为，有所不为
第 8 页 教学生生存的本领，让学生获得生活的智慧，并在教学活动中体会生命的价值、尊严和意义，这是课堂教学的基本追求。具体到每节课，我们又必须意识到完成这样的任务是一个长久的过程，需要经历一定的发展阶段。一节课就是一节课，不要期望太多，否则蜻蜓点水，学生什么也学不到。
必须认识到，教师实施教学时过于贪求大、多，面面俱到，多途径实现的教学设计导致结果是教学主线不清，任务不明，预先所设计的教学目标学生得不到体验，学生没有什么收获。所以一节课不可能全面地解决所有问题，要有所选择，有所放弃。
选择合适的媒体和方法
“教学有法，教无定法”，有法是指尊从学生身心发展特点和要求，取以应对的合适的方法和手段。无定法是指应用多种教学需要的方法，根据实际情况选择和组全教学方法，灵活运用教学方法。
多媒体和信息技术为课堂教学的改革与发展提供了极大的便利：
1、多媒体和信息技术打破了时空界限，拓展了人的视野，借助多媒体和信息技术，在教室里，人们可以上天入地，纵横万里，宏观微观，过程与状态，一切栩栩如生。
2、多媒体提供了多样的信息表达方式，音响动画、电影电视、精美图片，在极耳目之娱的同时，提高了接受相关信息的兴趣，丰富了人们对信息的感受方式。
3、多媒体和信息技术提供了互动平台，互动的适时性、虚拟情景中的平等性。
但是任何一种工具有长别有短。在实际的课堂教学实践中，多媒体和信息技术的运用要注意以下问题：
1、多媒体和信息技术的运用要和传统的手段相结合起来。
2、多媒体和信息技术的运用不要成为课堂生成的障碍。
3、不要让多媒体和信息技术成为师生交流的障碍。
4、充分利用课件组织自主学习和合作学习。
第二课时
第二章 和谐师生关系 善意地信任和理解学生
第 9 页 “每个人都有一颗成为好人的心”，这要成为师者的共同信念，只有坚信学生都会想改变成为好人，师者才能诲人不倦才有动力，工作才不会失去希望和信心。
在教师眼中，每个学生都是应当被信任的。只有建立对学生的信任，才能建立心与心的相通，你的尊重、爱、教导等学生才会接纳。
培养兴趣也要培养责任
“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。”对学生来说，没有兴趣就没有学习。任何时候都要保护和激发学生的学习兴趣，也培养了学生的学习责任。
在强调兴趣的同时，不忽视了培养责任的意义：重视责任教育，让学生意识到学习的责任，下定决心、树立信心、克服困难、争取成功！
培养学生的学习兴趣，让学生承担学好功课的学习责任，需要让学生意识到学习内容与未来生活的紧密关联。“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”你的课堂是否给学生传递一个信息；这个学科对人的生命很重要? 与学生共同成长
教师生活的理解：教师是一棵树。
1、教师要发挥转化、净化、光合反应等作用，通过释放氧气服务学生和社会。
2、教师要生长，没有生长就枯干，就无法胜任释放，要从学校、同事、学生那里获得滋养。
第三课时
第三章 有效实施教学 建立良好的纪律秩序
“没有好的纪律，教学就难以进行”，有道理但不全面：学生在有纪律的环境中过有秩序、有纪律的生活很重要。学生在学习过程中观念意识和新守纪律的习惯并没有得到应有的重视，长大后不文明等问题就成了问题。
纪律的基本含义：
1、纪律指惩罚；
2、纪律指施加外来约束达到纠正为目的的手段；纪律指对自身行为起作用的内在约束力。这概括了纪律的基本内涵，也反映出良好的纪律的形成过成：由外在的强迫渡到内在自律。
第 10 页 纪律追求什么?
1、让学生意识到学习、生活和工作等都要纪律来约束和规范。在有纪律的环境中，群体活动会更有秩序，更加高效。
2、引导学生通过协商，共同约定等方式参与规则制定和建立。
3、通过纪律管理使学生养成遵守纪律的意识和习惯。
所以，纪律不是我的课能不能进行的问题，应是每个教育工作者每个社会人的共同事。
谈谈纪律的标准：“严而不死，活而不乱”。
1、要严格要求，但不能管死。
2、充满活力，不是混乱而不能控制。
3、注重尊重。
有趣、有用、有价值课堂活动，让学生忘记吵：
1、避免人为添乱。
2、树立遵守纪律榜样，让学生有仿的对象。
3、让学生充分享受纪律管理的情感。
4、走到学生身边去。
5、让学生产生纪律要求。
6、注意纪律要求的变化。
有实效指导学生思维
智力活动的核心是思维活动，策略是：
1、倾听策略。不倾听，不知其想不知其动向。
2、追问策略。促进学生自我教育，更全面多角度地思考问题。
3、引导小结。学习要有效果，思维要效果。
有效地管理教学空间
1、教学空间管理的安全性要求
2、教学空间管理的民主性要求
3、教学空间管理的教育性要求
现代世界，互联网无限拓展了教学空间，光、声、电、磁造就了教学丰富多彩。
第四章 有效实施教学评价 评价的意义和方式
人形成和发展自我，是从他人的目光和评价中获得的，“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以明兴衰；以人为镜，可以知得失”。
日常教学活动中，评价类型：
1、关注过程行为的评价和关注结果人格的评价。
2、内部评价和外部评价。内部有动机外部才有动力，动机大多由师者给予，动力才能产生。
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3、高厉害评价和低厉害评价。
4、横向评比和纵向评。
5、即时评价和延时评价 有效评价中的真
真即是真实和真诚，“真正好的教学不能降低技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整”，缺真实和真诚的评价仅仅是一种技术。要注意：过多的表扬，泛滥的表扬，无原则的表扬，会让学生产生表扬依赖。空洞的表扬，也会让学生难以理解，产生困惑。
有效评价中的善
1、教学评价中的善意味着宽容和慈爱。
2、教学评价中的善意味着不对学生进行简单的道德拷问，允许学生有自己心中的小秘密。
3、公开场合不揭穿学生说假话，但也不要给说假话学生“糖果”。教学评价中的美
教学评价中的美在真和善的基础上充满创意，对学生产生激励的效果。陶行之先生的“四块糖”的故事，正是教育艺术的美的评价体现，也是陶先生魅力生动的显现。
第 12 页 培训时间：2015年5月
培训教师：德江县实验中学英语教研组教师 安云富 参培教师：德江县实验中学英语教研组全体教师
培训内容 改进篇
一课时
一、向实践学教学——实践反思
没有一个人天生是成功而有效的教师，都是在课堂上学习的。实践是获得经验的前提和基础，经验是对实践的加工改造和反思。
详细撰写课后反思日记：
1、细描自己当节课的优点与不足。
2、对优点再优化并发扬；对不足设计一个改进便于让其今后不再是不足。
课后整理课堂实录较撰写反思日记耗时多，反思日记是反身自看，同时一定要有思，有思才有改造和创造！
二、向书本和专家学教学——专业引领
多听专家报告多读书，结合自身经验有效地改造自身。教学是充满遗憾的艺术。抓住主要矛盾自我反思，遗憾和改进有哪些，可以从书本或专家那里得以专业的引领。
三、在观课议课中学教学——同伴互助
观课议课是教师研究课堂的主要方式。建立进取、合作、民主、创新的教师是观课议课的目标。任何一个教师都应在观课议课中保持接纳和拥抱的态度，勇于认识不足，勇于解决问题，追求自我改变和自我超越。
四、坚持持续而系统的教学改进——行动研究 行动研究的循环过程可转化成教育活动为背景的陈述：
1、当教育价值观遇到否定。（如学生并不按要求积极参与课堂）
2、设想着解决问题。（为效组织课堂设计一组手段）
3、实施想象中的解决方案。
4、评价结果，予以改进。（学生参与积极，但太吵）
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5、根据自己的评价重新系统地阐明问题。（必须找一个可行办法，让课堂有效而可行）
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