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《老人与海鸥》教学设计
课标分析
本课是第七组教材的首篇，并且是精读课文，具有引领整组的作用。通过单元导语，我们可以知道，本组是围绕着学习专题‚动物丰富的情感世界‛展开的，并且明确了基本的学习方法，即‚继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的思想感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。‛这为我们从宏观上对本课的学习有了一个初步的把握。其次，本课作为本组的首篇，对于需在本组落实的重点训练项目‚揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的‛和其它发展性训练项目，都应在本课教学的过程中扎扎实实地落实到位，为后面三篇课文的学习立好标、做好铺垫、打牢基础。教材分析
《老人与海鸥》是人教版小学六年级上册第七组课文中的第一篇精读课文，它是一篇记叙文，主要写了一位普通的老人每天到翠湖之畔喂海鸥，久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊，然而有一天，老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，像是为老人守灵的‚儿女‛。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。学生分析 在我们的生活、学习、工作中，需要阅读的材料非常多，阅读的速度快，就能在较短的时间内阅读较多的材料，获得较多的知识和信息。用较快的速度阅读课文，首先要眼睛看得快，尽可能扩大视觉的范围，也就是由原来的一字一词地看书，变为一句、一行地看书。要由眼入脑想得快，脑子要跟着眼睛的看进行思考，弄清楚眼睛看的文字说的是什么。这是随着学生年龄增长和阅读能力的提高，而提出的符合学生发展特点的训练项目。为落实这一训练项目，《语文课程标准》也为此在不同的学段提出了相应的要求。如，在第二学段的阅读要求第二条中提出‚初步学会默读‛，第七条提出‚学会浏览‛；在此基础上，第三学段的阅读要求第二条提出‚默读要有一定的速度。‛这些都在为提高学生阅读课文的速度打基础。在本课之前的第二组和第四组教材中也曾提出过此项要求，进行过此项训练。教学目标
1、学习8个生字，正确读写并理解生词。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。教学重点
用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。教学难点
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。教学策略
在学法上，我贯彻的指导思想是‚把学习的主动权还给学生‛、倡导‚自主、合作、探究‛的学习方式，具体的学法是：朗读讨论法，勾画圈点法，合作探究法。教学用具
学生：收集有关‚海鸥老人‛──吴庆恒的资料。教师：多媒体课件。教学过程
一、导入新课
1、师：（出示幻灯）同学们，请看，这是云南省昆明市翠湖边上的一座雕塑。海鸥们在一个老人的身边翻飞盘旋。它讲述的是发生在昆明翠湖边的一个真实故事。今天这节课，我们就走进老人与海鸥的情感世界，共同学习第21课。
2、齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、请同学们自由的快速阅读课文，边读边思考：课文围绕老人与海鸥写了一个什么样的故事？（出示幻灯）
2、教师巡视指导，点拨。
3、师：谁来为我们读读第一组词语？出示词语：（出示幻灯）
撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀
亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡
三、再读课文，读出‚意想不到‛
1、师：嗯（点头），老师在第一次阅读课文的时候，感受和大家一样，在安放老人照片的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写那个场景的呢？请同学们自由读14~18自然段，划出海鸥的哪些举动让你意想不到，学完后可以跟同桌交流交流。
2、师巡视指导。
3、交流：
（出示幻灯）生①：‚一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。‛
师：你从海鸥的翻飞盘旋，连声鸣叫中感受到了意想不到。
（出示幻灯）生②：‚海鸥们急速扇动翅膀，轮渡飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。‛
师：轮流来瞻仰老人的遗容，这实在是太不符合常理了。（出示幻灯）生③：‚海鸥们它们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。‛
师：海鸥们站成两行肃立不动，你在生活中见到过吗？
四、品读感悟
1、师：同学们，假如此可你在翠湖边看到这样的情形，脑海里会冒出什么疑问？
生①：海鸥为什么会向这儿扑来？
生②：海鸥为什么会排成两行，肃立不动？ 生③：海鸥为什么会轮流瞻仰老人的遗容？
师：老人与海鸥是什么样的关系呢？能从课文中找到相关的语句吗？
2、师：（出示幻灯）请同学们快速浏览课文1~12自然段，看看从哪些地方能看出老人对海鸥就像亲人一样？用波浪线作上记号，可以与同桌交换意见。
3、生浏览课文呢，师巡视指导。
4、交流：
（出示幻灯）
（一）生：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
1、师：你是怎么体会到的？
生：每天步行二十余里，说明老人每天要走很远的路来给海鸥喂食，和海鸥相伴，就像亲人一样。
2、师：带着你的感受，读读这句话。（生读）
4、（出示幻灯）生读句子：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
5、师：你看到了一个怎样的老人？（俭朴 朴素）
6、师：主要是从哪个词语里看出来的？生：褪色。师：这个词出现了几次？（三次）师：这说明了什么？ 生：老人很节俭。
7、（出示幻灯）师：【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作‚鸡蛋饼干‛，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的‚金沙江牌‛香烟。
8、这说明了什么？
生齐：老人与海鸥就像亲人一样。过渡：师：你们还找到了哪些语句？
（二）（出示幻灯）人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1、师：你找出的是老人喂海鸥的片断。轻声地读读这段话，想想细节，你发现老人与其它人有哪些不同？
生：‚老人把饼干很小心地放下退开后撮起嘴呼唤海鸥，海鸥就会应声而来。‛这说明海鸥对老人很熟悉，很信任，而老人也给海鸥留下自己活动的空间。
师：信赖往往创造美好的境界，还有谁想发表自己的意见？
生：‚老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。‛老人呢很熟悉海鸥，也很尊重海鸥，他不像别人那样扔而是边走边放，海鸥也似乎听他的指挥随着老人的节奏起起落落。
2、师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？ 生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？ 生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。
②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。
3、师：多有意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。（指名读）
海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）
海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）
（三）‚在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——‚独脚‛‚灰头‛‚红嘴‛‚老沙‛‚公主‛……
1、师：（出示句子）这句话是写老人在做什么？ 生齐：呼唤海鸥。（教师板书：唤）
2、师：老人是怎样呼唤海鸥的？
生：有亲昵得变了调的地方话来呼唤。抑扬顿挫地呼唤。
3、师：那就让我们像老人一样用变了调的地方话来呼唤这些海鸥。
4、师：让我们大声呼唤远方的海鸥们。（学生呼唤的声音渐渐大起来）
5、师：谁能更亲昵一点地呼唤这些海鸥？（一学生极有感情地呼唤）
（四）‚海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……‛
1、假如你就是老人边上的普通游客，你看到了老人一双怎样的眼睛？
2、师：都说眼睛是心灵的窗户，那在这‚生动的眼睛‛里折射出的是老人怎样的心意呢？
生①：老人对海鸥很喜欢。
生②：老人对海鸥的思念。（若谈不上来，引导学生看‚它去年没来，今年也没来……‛）
五、内化感受，运用语言：
1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友们在翠湖边为老人立了一块碑，很多人都在照片上签名，所有空白处签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？他们也来了，让我们再一次读读他们。（CAI）
2、生配乐朗读：一群海鸥突然飞来……（4个句子）
3、如果你也是‛白色漩涡‚中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？
六、扬情寓意 升华情感：
师：虽然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔，（CAI）这儿有老人的身影，这儿也有老人的身影。虽然老人不在了，但这幅人鸥和谐的画面却永远留在了我们的记忆中，定格在了所有人的心中。
七、板书设计：
老人与海鸥 喂——送
（亲人）
教学反思
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导
一、中心句贯穿全文，反复出现
在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：‚十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样‛。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。
课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。在这部分内容中，我主要研读了老人的外貌和喂海鸥的细节。这部分教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学，引导学生找出描写老人喂海鸥动作的字词。并采用教师范读，学生齐读方式感受到老人对海鸥亲人般的情感。但是在对这一段的处理上，我感觉读得还不够，如果老师读写老人的句子，学生读写海鸥的句子，这样对读，学生还能感觉到老人与海鸥的默契与和谐。
三、拓展资料的补充以及抓住‚褪色‛一词更体现出老人对海鸥的深情。图片、感性的介绍，抓‚褪色‛这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。如果教师此时出现说话练习，请学生想象十几年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就会非常鲜明了。
四、在教学第二部分时，我主要以‚发生了什么意想不到的事情‛为线索展开教学，教学时，我充分让学生想象，想象海鸥在第一次看到老人的照片时会说什么，在讲海鸥为老人守灵时，我出示了图片，让学生想象空中那只张开翅膀、埋着头的海鸥会说些什么，在讲我们收起遗像一部分师，我依然让学生想象海鸥大声鸣叫着会怎样说，我还让学生想象18自然段省略号背后的内容，并安排学生练笔。学生通过大量的想象和补白，深入理解了海鸥对老人的那种亲人般的情感。
反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总有这样那样的问题，教师也缺乏教育机智应。
