《生命生命》教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生命之间教案”。
《生命生命》教学设计
谭燕清
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句字，揣摩其中蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限生命体现出无限的价值。树立积极的人生态度。
教学重难点：
理解三个事例中蕴含的道理 教学准备：多媒体课件 课时安排：一课时 教学过程：
一、在揭题中交流 ——引发生命的思索
师：同学们，今天我们一起学习19课，大家一起读课题《生命 生命》。你发现了吗，这个题目有什么特别的地方吗？
生：“生命”在题目里出现了两次。并且两个词——重复。师：你们知道为什么吗？ 生：不知道。
师：不知道没关系，老师的职责就是教书育人，为你们答疑解惑的。在为你们解惑之前，老师想问你们一个问题：生命是什么呢？你们以前想过吗？
生：我没有想过。
师：说实话，我和你们一样，也从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）杏林子是我国台湾一位著名的作家。那你们从课文中哪个自然段能看出杏林子长期在思考生命是什么这个问题呢？生：课文第一自然段：我常常想，生命是什么呢？（出示课件）齐读。师：杏林子不仅在沉思生命是什么，还向我们阐释了该怎样去对待生命、利用生命。你找到了吗，在课文的哪个自然段？（出示课件，生齐读）。
师：看起来多么简单的两个词汇，却饱含着杏林子对生命的深思和无限感慨。（板书：？！）你们觉得这个题目该怎么读呢？那谁愿意读一读这个题目？（注意停顿，有高低、轻重的变化。读出思考、感慨的语气）
二、初读课文，整体感知
1、师：那么作者笔下的生命到底是什么呢？她给我们讲述了三个动人的小故事，请同学们边读2—4自然段边思考。
2、师：谁来回答作者笔下的生命是指什么？请用用最简练的话或者找出课文中的关键词概括作者笔下的生命。（生命是飞蛾求生的欲望）（瓜苗不屈地生长）（静听心跳的震撼）。
7、师总结：我们初读了课文，这美美的散文被我们浓缩成为了一首小诗了！我们一起读一读。（课件出示：小诗）生命就犹如诗一样优美。
三、品读课文，理解积累 〈一〉、品读第二自然段：
1、师：现在让我们走进飞蛾，去感受它带给我们的生命悸动。请同学们齐读课文第二自然段，看看作者是怎样写飞蛾“求”生的？（出示：但它挣扎着，!那样鲜明！）
2、师：你们从哪些词语看出飞蛾在强烈的求生？为什么找这个词，谈谈你的感受。并请你把这个词语、这种感受带进句子中读一读。
（挣扎、极力鼓动、一股、跃动、强烈、鲜明）
3、师：同学们，如果现在你是这只被人捏在手里的飞蛾，你们命悬一线，你在心里会对自己说什么？（一定要活下去，只要还有一口气在，我就要逃出去。）
7、师：面对这只强烈求生的飞蛾作者的感受是什么呀？（生：震惊）
8、在这之前作者对飞蛾是怎样的感受？
9、师：作者震撼了，此时此刻她在想什么？（心想——一只飞蛾都有如此顽强的生命力，更何况我们人呢？）
（学生说话训练）〈二〉、品读第三自然段 师：是啊！飞蛾弱小的生命却有着强烈的求生欲望。下面让我们一起走进香瓜子，看它是怎样诠释自己的生命的。请同学们齐读读读第三自然段，师：小瓜苗给你留下怎样的印象？
师：你从哪些词语中读出了瓜苗的顽强呢？（生回答：冒出、冲破、仅仅、竟然、竟。）竟然是什么意思？所以我们不禁感叹、不禁赞美道：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！）
师：每个字每个词都在诉说作者的心声啊！我们从这些词语中品味到瓜苗的不屈，瓜苗的顽强，现在我们一起读一读！读出不屈，读出顽强。
师：作者看见这不屈生长的瓜苗又想到了什么呢？（心想——这世界上还有什么困难不能克服呢？）
（学生说话训练）〈三〉品读第四自然段
1、师：作者由小动物、小植物联想到了自己。请女同学一起读第四自然段，从读中体会作者的心声。（女生齐读）
2、师：作者认为对待生命有几种态度？
4、师：联系我们的生活实际，同学们说说，哪些行为是在“糟蹋”自己的生命？（生说）
5、师：那么你们知道吗，这一脸阳光的作者有着怎样的遭遇？她曾经是怎样“糟蹋”自己的？
（师简述：杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？（学生们睁大眼睛看着老师，满脸写着不相信）
杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到，有一次杏林子忍受着剧痛，生不如死，于是她自杀，但是被医生救活了。）
6、师：现在你们知道课文中的“糟蹋”是指什么了吧？曾经还有一位著名的作家在他青年时代，他也无数次想着要糟蹋自己残废的生命。他就是史铁生。（史铁生双腿残疾不能走路，他整天生活在阴郁中，一次又一次偷偷自杀，可每次都被妈妈救了。最后他想通了一个问题：一个人连死都不怕，难道怕活着吗？死，是你无论怎样耽搁都不会错过的一件事。我们又何必着急呢？）最终杏林子、史铁生决定：我们必须对生命负责。
7、师：那么杏林子是如何为自己负责的呢？师：杏林子坚定地选择了前者，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她一共写下了四十多部作品，有小说、有散文、还有剧本，这四十多本作品的出版，使她成为台湾乃至世界最有影响力的作家，给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部损出来，成立残障基金会，帮助了100多万无助的残疾人。
8、我们该如何好好使用生命呢？（珍惜时间、珍惜生命）
9、师：作者从飞蛾求生，从瓜苗不屈生长，从自己的心脏跳动回答了生命是什么？那么你们认为在我们这大千世界中生命是什么呢？（课件播放图片）师：正是这些多姿多彩的生命构成了我们这个美好的世界。
〈四〉、品读第五自然段
1杏林子用自己的一生在沉思：生命是什么，又用自己的一生诠释了生命的意义，就上我们一起再一次读一读杏林子的生命感言。、（出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）
3、师：谁来说一说你对这一段话的理解?（生自由说）
师：我们的生命是有限的，价值是无限的。我们无法改变生命的长度，却可以拓展生命的宽度。我们要活得光彩有力。（板书：有限的生命 无限的价值）
4、师：我们生活中那些人的生命是光彩有力的？我们怎样让生命“光彩有力”？联系生活实际理解。
四、升华情感
师小结：这样的生命都是有意义的，这不禁让我们想起了奥斯特洛夫斯基的名言。（板书：珍爱生命）
出示奥斯特洛夫斯基的名言。（齐读）
同学们，生命只有一次，我们不能等到死亡到来的那一刻去后悔。从现在起让我们珍惜生命、热爱生命，让生命之花尽情地绽放吧！
