高一语文 优秀教案叙事要有点波澜由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高一语文叙事要有波澜”。
写出事件的波澜
—— 记叙文写作指导
费天平
教学目标
知识目标：体会叙事时波澜起伏的效果
能力目标：了解并掌握一些兴波澜、生变化的方法 德育目标：明白方法技巧都是为主题服务的 教学重点
掌握一些写出波澜的技法 教学难点
运用这些兴波澜的方法进行写作 学情分析: 根据学生平时作文和考试作文情况,知道学生叙事过于直白,过于简单,缺乏吸引力。这节课要让学生了解并掌握几种生波澜的基本技法，并尝试简单地运用。教学手段：多媒体 教学过程 导入新课
一、初步了解什么是事件的波澜。板书：写出事件的波澜
文似看山不喜平——袁枚 PPT展示一首打油诗：
天下文章属敝乡
敝乡文章属老张
老张不如我兄弟
兄弟请我改文章
问：这首诗的主题是什么？它是怎样表达出来的？
抽生回答
（“我”的文章写得最好；层层铺垫，把自己推到了最高峰）老师点拨。
PPT展示唐伯虎的一副寿联：这个婆娘不是人，九天仙女下凡尘。
儿孙个个都是贼，偷来蟠桃献至亲。问：这副寿联用了什么手法？有什么效果？
学生回答，老师点评。（欲扬先抑，起起伏伏，吊足胃口）
二、了解生波澜的方法
老师：这首短诗和对联只有区区二十八个字，就能写得波澜起伏，我们七百字的作文，能不能写出一点波澜呢？ 学生：能！
师：那我们要怎样写出事件的波澜呢？ 学生讨论，回答
PPT展示：
（一）善于利用事件本身的曲折性和复杂性。（选材）
（二）巧用一些兴波澜、生变化的好方法。（构思、技法）
师:今天我们着重介绍一些构思技法
板书:
设置悬念法
抑扬兴波法
情节突转法 铺陈误会法
1、设置悬念法
设置一个个悬而未决的疑问，使情节回旋推进，让读者产生强烈的期待心理，然后再解决问题。给人以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。PPT展示
示例一: 用奇谋孔明借箭（略）
问：我们有哪些疑问？什么时候得到解决？ 学生回答，老师概括。
直到草船借箭归来，这些疑团方才水落石出！示例二：读小说《枪》（略），猜情节 提示：他要摸什么？真是坏人吗？
他的眼神怎么这么狠毒？想干什么？
司机跑什么？为何惊惶？（学生思考、依次猜测）
谜底揭晓 ——原来是“我”的旅行袋中一支玩具枪枪口露出袋口，司机误以为“我”是坏人！
2、抑扬兴波法
抑即贬抑，扬即褒扬。写文章时，对人和事物的褒贬不径直道出，而是在褒贬中求变化。PPT展示： 示例一
《三国演义》中庞统的出场。（略）
示例二
《观人三部曲》（略）
抽学生读文章，老师引导学生找出表现情感变化的词语——不幸、恼火、幸灾乐祸、说不清的滋味、思绪跳动 问：这样写有什么效果？
学生发言（先抑后扬，使形象更鲜明，给人印象更深刻。）
3、情节突转法
指叙事时，故意顺着某个方向发展下去，直到情节达到高潮时笔锋突转，使人物命运的变化或情节的发展出人意料之外，又在情理之中。
板书：欧·亨利式结尾 PPT展示： 示例一
《成绩》（略）
事情没有顺着大家的思路（大家考得不错）向下发展，而是来了个突转：不及格的人数和全班人数一样多 示例二
慈善家
莱尼斯·拉脱维亚
他有钱，他心软
听见穷人哭声就心酸——
随伸手，入口袋，（问：大家认为他会掏什么？学生：钱！）慢慢掏出……手帕来！
（可他掏出的却是“手帕”！至此，情节发生了一个大突转，就把这个慈善家虚伪的面目刻得淋漓尽致。）
4、铺陈误会法
铺陈误会法就是通过人与人之间的误会，推动情节跌宕起伏地发展，掀起事件的波澜。
PPT展示：
示例一《地球仪为什么是歪的》（略）
通过铺陈误会生动形象地表现出人物的不学无术。
示例二《牧羊犬之死》（略）
这篇文章实际上写了一个误会，这个误会留给主人公的是无尽的悔恨，留给我们的是无限的思索。
误会源于人与人之间的错误理解。应该说误会的产生大多是偶然，但如果能用偶然的误会来表现某些必然的思想感情、人生百态，往往会有很好的艺术效果。
三、实战演练 材料一
下面一篇文章的结尾删去了，请续写一个结尾，要求情节有波澜且符合作者的思路和作品主旨，思想意义深刻。
有无教养
我站在公交车里，身旁有个老大娘，两只手扶着椅背，也是站着。旁边座位上却大模大样地坐着一个麻木不仁十五岁上下的小伙子。他使劲盯着窗外，仿佛生平头一回见到这辆公交车沿途经过的街道似的。我看不惯这种现象，故意对旁边的乘客说：“唉，现在的年轻人可真是缺乏教养啊！”，其实是说给那个麻木不仁的小伙子听的。“说的是啊，说的是啊，”那乘客点了点头，“就是没教养嘛！” “大概他们的父母也是这种没教养的人吧。”我继续说。我又瞪了瞪那个小伙子，可他却无动于衷。“真不象话！年轻力壮的小伙子坐着，却让老太太站在那里！”我的声音已经很高了。
此时，这位老大娘一会儿看着我，一会儿又看着那个小伙子。“喂，你这小青年，”我终于忍不住碰了碰他的肩膀，“说的就是你啊，还不给老人让座！”……
提示：要生波澜，应该有其他人物开口说话了。大家认为可以是谁出来说话？说什么？或者有什么动作乃至神态能生出波澜？
学生用三分钟时间在课堂本上写出这个结尾。
老师抽几位同学读一读自己写的结尾，大家点评并说出理由。材料二
新学期伊始，我们高年级学生去车站迎接新同学。我见一小女生站在一个大箱子旁不知所措，便主动上前帮她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撑。才走了几步，那女生便对我说：“……”
要求：请大家设想情景，用一句话写出这个故事的波澜，写在读书笔记本上。
四、小结
不管什么方法，都只是我们写作的一种技巧，属于文章的结构安排和形式设计，都是外在的；运用它们的唯一目的是
如果脱离这个根本，任何方法的使用都不会成功；如果脱离这个根本，就容易为波折而波折，结果弄巧成拙。
课后反思
这堂课的整体结构还是很紧凑，经过不断强调和示例分析，学生基本熟知了这几种方法。但课堂演练时老师的评价还是有点模糊，以后尽量精准些。以后的作文还需要提醒学生好好运用这些技法，才能有实际效果。
