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新课程背景下教案的作用和撰写
李家清
华中师范大学城市与环境科学学院（武汉
430079）
教案也称课时计划，是教师备课过程中以课时或课题为单位设计的教学方案。内容一般包括：授课班级、课题、教学目的、教材要点、课的类型、教学方法、授课时间、教具和教学进程（步骤）、板书设计、习题及其答案等。教师在课后所作自我分析可简要记录在计划之后。
教案按其内容详略程度可把它分为“详案”和“简案”。在教学实践中，对于教学新手或新授课，一般要编制“详案”。对于有经验的老教师，或重复课，一般可编制“简案”。《高中地理课程标准（实验）》第四部分 教学建议中指出：高中地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。
这些“建议”体现了地理课程改革的基本精神，在理论层面和实践层面都对地理教师提出了更高要求。搞好教学设计，认真编制教案是提高地理教学效率，实现“课改”目标的基础和前提。
一、教案的作用
深入讨论教案的作用，能拓展教案编制的思路，有利于更好地认识和发挥教案的功能。教案的作用大体上可归纳为：指导教学的作用、理念转换的作用、教学研究的作用、师本课程的作用、交流共享的作用、储存信息的作用和价值认可的作用。
1、指导教学的作用
地理教学是地理课程的实施过程，是学生在地理教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的地理基础知识和基本技能，过程与方法，形成一定的地理态度、情感和价值观的过程。
地理教学过程的要素即地理教学系统的构成。地理教学系统是由地理教学目标、学生、教师、教学内容（课程、教材）、教学方法、教学媒体、教学反馈和教学环境等因素构成。地理教学过程是一个多因素相互作用和相互影响的过程。
地理教学过程需要认真的设计，教案就是教学设计的结果，是教学设计蓝图，教案中所设计的教学目的、教材要点、课的类型、教学方法、授课时间、教具和教学进程（步骤）、板书设计、习题及其答案等。对教学过程具有计划性和指导性，它直接关系到课堂教学效果的效率和效果。
当然，教学过程具有很强的生成性。例如学生发散性思维，所表现出来的创造性，有可能超出教师的预料。特别是课堂教学中，要求学生通过自主、独立地发现问题，在实验、操作、搜集与处理信息、表达与交流等活动，获得地理知识，促进地理技能、情感与态度等方面的发展，都是学生创造能力发展的学习过程。再如联系本地实际，探究某一工业企业布局及该企业原料供应与市场特点；在有关环境保护、土地利用、流域治理、城乡规划等内容的学习中，学生能联系实际开展探究学习，也能表现出创造性的学习与思考。在学习过程中，学生能表现出创造性的“问与答”，并不可能都是在“教案”预料之中，或预先设计的。解决这些问题更多的是需要教师的教学机智，但不能由此低估“教案”的指导作用。因为地理教学过程更多的是在遵循地理教学的基本规律，有规律可循的。
2、理念转换的作用
《高中地理课程标准（实验）》提出的“培养未来公民必备的地理素养。满足学生不同的地理学习需要。重视对地理问题的探究。强调信息技术在地理学习中的应用。注重学习过程评价和学习结果评价的结合”的课程理念和《高中地理课程标准（实验）》中提出的“引导学生形成正确的地理观念、指导学生开展观察、实践、探究和研究活动、采用适应学生个别差异的教学方式、发展学生的批判性思维和创新思维、重视地理教学信息资源和信息技术的利用”的教学建议，是从思想和理念的层面，指出了地理课程改革和地理教学实践的方向，但不能自动地成为地理教学的实践过程。如何把先进的理念变成科学和合理的，尤其是符合本地、本校，乃至本班的教学实际、学情实际，需要进行转换。地理教案编制的过程，就是为实现理念转换的提供了平台。
3、教学研究的作用
教学实践表明，同一个课题内容，在同一个学校、同一个年级不同的教学班级，往往不能使用同一种教学模式，或者同一种教学方法。这是因为不同的班级，教学对象、教学的环境氛围存在一定的差异。地理教师往往是根据这种差异，对教案（同一教案）进行调整、修订，甚至重新设计和编写，使教学达到预期效果。这种调整过程就是教学的研究过程。
随着教育改革的不断推进，教师需要成长。教师的成长离不开教学研究。教学研究的过程，包括教案的研究和编制在内。教案的编写研究和过程，也是教师成长的过程。
4、师本课程的作用
课程标准、教科书的课题内容、教学参考资料（包括地方课程、校本课程等）、学生学习基础（学情、学生的心理特征等）、教学环境条件等，往往是地理教师在编写地理教案的过程，必须认真研究的要素。地理教案编制的过程，也是一种地理教师将上述因素条件进行转换的师本课程过程。这对于教师更好地把握目标、合理地整合条件要素，成为教师教学行为，具有重要作用。
5、交流共享的作用
地理教案是地理教师对地理课程标准的解读、对地理教材及其地理学习资源饿研究和组织、对地理教学方法和媒体的设计和选择。优秀的地理教案往往反映了地理教师先进的教学思想和独具匠心的教学设计，具有一定的学术价值和指导和推广价值。《地理教学》、《中学地理教学参考》和《地理教育》三大杂志设置有“教学设计”和“初中地理”、“高中地理”等专栏，为优秀的地理教案推广提供了交流平台。随着地理课程网络信息平台的不断增加和完善，许多地理教师利用网络平台进行教案的交流与共享，将成为更为快捷和便利的方式。
6、储存信息的作用
无论是纸质文本式，还是电子文本式的教案，都是地理教师储存地理教学信息的重要方式。它为再次利用或再次开发提供了便利。在一定意义上说，地理教案还是地理教师教学生涯的绝好注解。
7、价值认可的作用
在地理教学的观摩课、优质课、地理教学竞赛课等不同形式课堂教学研究活动中，教案评价是一个重要的组成部分。
在学校教学管理工作中，许多学校非常注重对教师教案的检查和评价，甚至在地理教师的职称晋升和荣誉评定中，也要关注教师教案的编写质量。从这些方面看，教案还具有教师价值认可的作用。
二、教案的撰写
按照教案编写进程及其特点，地理教案的撰写可分为准备阶段和撰写阶段。
1、教案撰写的准备阶段
教案总是围绕完成某一个教学内容或课题进行准备的教学方案。教案撰写的准备阶段包括针对教学内容或课题，分析学生已有的知、能基础和心理特征；研究课程标准和地理教材及其相关学习资源等内容。这些内容是进行教案撰写的“物质基础”。显然，这些“物质基础”愈丰富、愈扎实，撰写教案的过程就充实，教案的质量就愈高。
2、教案撰写阶段
教案所具有的课题、教学目的、教材要点、课的类型、教学方法、授课时间、教具和教学进程（步骤）、板书设计、习题及其答案等构件或要素，实际上明示了教案撰写的程序。关键是在教学课题确定后，其他 构件或要素的设计和撰写。尤其是怎样把新课程改革的基本精神贯彻在教案和教学过程之中。
关于这些问题的思考和研究本人提供自己所撰写的几篇文章表达我的观念：
（1）李家清
地理教学设计引发地理教案撰写的革命
华中师范大学研究生课程讲义
2005（2）李家清
论地理教学设计的理论基础与基本方法
本文发表在：《课程、教材、教法》杂志 2004年第1期。（3）赫兴无、李家清 地理教学目标设计初探 本文发表在中小学教材教学杂志
2004年第11期中学文科，人民大学报刊复印资料 中学历史地理教与学 2004年10期转载。
（4）李家清等 走进新课程：论地理教学的设计与创新 本文发表在：《地理教学》杂志
2003年
第12期，人民大学复印报刊资料《中学历史、地理教与学》2004、4期转载。
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以上论文都放在本论坛的网上，供参考。
