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《望天门山》教案
一、据形索义，识字解题
1．师：这个字你认识吗？（出示甲骨文）
生:(异口同声)人。
师：听了我的提示，你们就会有不同的答案了。下半部分“ ”是“大”字，是一个人张开双臂的形状，上面是圆圆的头。这个字本义就是头顶，后来圆头变成一横。头顶是人身体的最高处，于是字义引申指很高。古人认为最高的是什么呢？ 生：（恍然大悟）天。（板：天）
2．师：认第二个字。（出示甲骨文“ ”）
生：门。
师：这是繁体字的“门”。左边一扇，右边一扇。单扇为“户”，两扇合为“门”。（板：门）
3．师：连起来读——
生：天门。
师：再加一个字，（板：“山”）读——
生：天门山。
师：汉字是表意的，根据这三个字，你们想象一下天门山是怎样的？
生：天门山很高很高。
师：（笑）很高很高的山可以叫“天山”呀！天门山呢？（师强调“门”字）生：有两座，一边一座，像门一样，又是很高的山。
4． 师：正如你们说的这样，在安徽省和县与涂县西南的长江两岸有两座山。在江北的叫西梁山，江南的叫东梁山。（教师边讲边板画）。两山隔江相对，就像天设的门户，很有气势。于是人们合称它们为“天门山”。公元725年，唐代大诗人李白经过天门山，提笔写下了《望天门山》。请同学们打开课本84页。（板：李白唐）（板：望）想一想“望”是什么意思？
生：看。
师：怎样的“看”是望呢？
生：向远处看。（教师板书望的意思）
师：“望”字的甲骨文很传神，（出示）你们看，像一个人站在土坡上睁大眼睛抬头向远处看。（生看后很惊讶）让我们带着理解一起读课题——
生：望天门山。
师：再读，读出远看的感觉。
生：望天门山。（“望”字读得长、重，有味道）
二、以读求义，整体感知。
1.“诗是歌”，读出节奏
师：李白的《望天门山》到底描绘了怎样的景象呢？请大家自由地把这首诗多读几遍，注意：第一，字音要读准确；第二，节奏要读清楚。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。
(生自由读诗)
师：同学们读得很投入，这就是是读诗的状态。谁愿意第一个把这首诗读给大家听呢？咱们注意听他的字音是不是读准了?
(一生读全诗)，教师即兴评价，强调平翘舌音。
师：声音很好听，字音读得准。这两个词，大家再读读：“中断”、“至此回”。生：中断、至此回。
师：“至此回”中的翘舌音“至”、平舌音“此”读得很清楚。谁再读读这首诗？这次我们注意听他是怎么停顿的？
(一生读，速度较快。)
师：听出来了吗？“天门-中断-楚江开”，它的停顿是二、二、三。不过读得快了点，这是一首写景诗，境界辽远，是“望”出来的，所以要读得慢一点，再慢一点，读出辽远的感觉。你跟着老师的手势读。
（老师用手势指挥该生读第一句，效果明显）
师：后面三句，大家跟着我的手势轻声读，千万不要跑到我的手势前面去了。（教师按照诗的节奏用手势指导学生读，学生渐渐读出诗的韵味）
师：诗歌、诗歌，真有点歌的味道。唱歌有重唱，诗歌咱们就来个叠读。你们读“天门-中断-楚江—开—”，老师重复读最后三个字“楚江—开——”，明白了吗？我们一起来试一试。
（师生合作读）
师：换一下，老师读一句，你们依老师的节奏重复最后三个字——
（师生合作，最后一句重复）
2.“诗是画”，赏景品“色”
师：诗中有歌，诗中也有画。《望天门山》一句一景，是连环画。请大家快速默读这首诗，用横线画出诗中都写了哪些景物？(板书：景)
生：天门山、楚江、孤帆、太阳。
（课件：诗中“天门”“楚江”“碧水”“青山”“孤帆”“日”变红）
师：前面我们了解了天门山，有谁知道“楚江”？
生：就是长江。
（出示注释2：楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。）师：我们一起来欣赏“山”“水”“帆”“日”组成的图画。这水是什么颜色？
生：碧色。
师：仔细看这个“碧”字（此字放大），这是个会意字，上、下两部分分别是什么偏旁？
生：上面的偏旁是“王”和“白”，下面是“石”
师：左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。后来，这“碧”，成了贺知章笔下垂柳的色彩，读—— 生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
师：这“碧”，成了杨万里笔下莲叶的色彩，读——
生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
师：这“碧”，成了杜甫笔下春草的色彩，读——
生：阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
师：这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，是李白笔下楚江水的色彩，读—— 生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
师：仅一个“碧”，就让我们感觉到色彩的美丽和生动。再看，这山是什么色彩？ 生：青色
师：孤帆是——（生：白色）
师：日是——（生：红色）
师：碧、青、白、红，这真是一幅色彩明丽的连环画！
三、举象悟义，以景传情
师：有人说，李白就像是一个天才的摄影师，但是我要说，李白更像是一位天
才的录像师，《望天门山》整首诗都“录”在一个“望”字中，是流动的连环画。你能从诗中的哪些词感受到画的流动呢？静静地默读，用波浪线画出关键的懂词。（生静静默读）
师：让我们一起来交流，你找到了哪些动词？
生：我从“中断”和“开”看出来的。
师：还有补充吗？
生：我从“中断”“开”“东流”“回”“相对出”“日边来”等字看出来的。
师：你有一双慧眼哪，这些动词，被你一网打尽了。（笑声）
（一）人山相望——山是山，水是水
*学习第一、二句。
师：古人作诗，常常“ 吟安一个字，拈断数茎须”，让我们好好品味这些动词，深入体会天门山的美。
师：我们先来品品“中断”，什么意思?
生：从中间断开。
师：看“断”（斷）字的繁体字。（讲解繁体“斷”）左偏旁是用“刀”割断两束“丝”之意，右偏旁“斤”是斧头，“断”字表示有力地砍断。展开你的想象，天门山是怎么断开的？
生：天门山好像是被斧头砍开的。
生：浩浩荡荡的楚江水把它冲开了。
师：对，断开天门山的那把利斧就是——
生1：楚江。
师：这就是诗人大胆的想象。再看这个“开”字，（解析繁体“開”的字理）下部的“廾”是两只手。一双手把门闩拉开，门就开了。如果说天门山就是这扇门，谁有这样一双能推开天门山的大手呢？
生2：楚江。
师：还是楚江。
师：把“断”和“开”送进诗句中，再读一读。（学生读）你的眼前显现了怎样的画面？你的耳中听到了怎样的声音？
生：天门山本来是一座山，被楚江冲开，伴随“哗-哗-”的声音，分成了左边一座，右边一座，像两扇门一样。
生：汹涌的江水奋力地冲向天门山，随着“轰隆隆”的巨响，天门山终于被分成了两半。
师：这就是诗人奇特的想象。浩浩荡荡的楚江水把天门山都撞开了，这样的力量、这样的气势谁来读?
生：天门中断楚江开。（读的气势不够）
师：这天门山“断开”了吗？谁再加上动作读一读？
生：天门中断楚江开。（强调了“断”，“开”字读得短，没有突出）
师：这楚江是利斧啊，“开”的力度还不够。男同学，根据我的提示，读读试试。男生读。（很有气势）
师：全班，一起来——
（全班齐读，读出了气势）
师： 接着我们来品品这个“回”字，是个象形字，（点击“回”字放大）像一个旋转的旋涡，老师选出字典中的三种意思，谁来读一读?
生：1.回旋。2.回转，改变方向。3.返回。
师：你们认为应该选哪种意思？说说理由。
生：选第一种意思，回旋。因为水撞击到山，形成漩涡。
生：我觉得是第三种，返回。
预设：说不出理由，没关系，把“回”送回诗句中再读读。“碧水东流至此回”。师：碧绿的长江流自西向东流，流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。“回”字就是——
生：回旋。
师：夹江对峙的天还有门山对汹涌奔腾的楚江有着强大的约束力和反作用，让江水又不得不折向北流，（师板画）所以“回”还有——
生：回转，改变方向的意思。
师：“至”是什么意思，“此”呢？你能用自己的话来说说这两句诗的意思吗？（雄伟的天门山被浩荡的长江水拦腰劈开，碧绿的江水东流到这儿，回旋澎湃。）水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，你山水在暗暗较量，读好这个“回”字——
生：碧水东流至此回（强调了“回”字）
欣赏视频。
师：水冲山开，山阻水回，山水互相作用，形成了这样的壮景——
生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
学习三、四句。
师：刚才我们反复品味了“中断”“开”“回”这几个动词，感受到山水气势的美。再来读读这两个动词，我们又能体会到什么呢？读——
生：相对出、日边来。
【创设情境理解“相对”】
师：什么叫“相对”？这是一条楚江，（指两竖排的学生）如果这是岸边的一座青山，与它相对的青山是哪座？
（生指相对坐的学生）
师：这是岸边的一座青山，与它相对的又是哪一座？与这座相对的？与这座相对的？
（生一一指出）
师：这两两相对，我们感受到一座座山就像一扇扇——（门）。
【揣摩品味理解“出”】
师：孩子们，问题来了，你瞧！（指两竖排的学生）这不明明是相对“立”在这儿吗？李白为什么说相对“出”呢？
师：想一想，你坐在车上，那路旁的树和景会怎么样？（学生交流）车往前行，树往后退，这就叫化静为动。
师：李白坐在船上，船往前行，觉得两旁的景往后退。
师：（指站着的两两相对的学生）看这两两相对的山，把它们想得高些、再高些。船在前进，李白抬起头仰望。船行到这儿，两座山扑入眼帘。
师：(师走进生中)船行到这，眼前一亮，全新的景象又扑入眼帘。船继续前行，两边崭新的景象又——
生：扑入眼帘。
师：两边的新景象不断地扑入李白的眼帘，这就是——
生：相对出。
师：这哪里是青山“相对出”啊，分明就是李白在——在看山的景色，李白在—
—
生：在山水中游览
师：对啊！一个“出”字，展现了“人在画中游”的美好情境。日边来是从哪来呢？ 生：太阳边。
师：让我们抬头向远处望去，一片开阔，映入眼帘的是，读——
生：孤帆一片日边来
用自己的话说说这两句诗的意思。
师：青山出迎，孤帆来就，让我们合作着读一读——
师：我读相对出，你读
生：日边来
师：相对出（渐慢）
生：日边来（随着老师的节奏渐慢）
（二）人山相融——山不是山，水不是水。
【人山对话理解“情”】
师：我们品着这相对出、日边来，渐渐地，已经与诗人一起陶醉在山水中，这就是人山相融的境界。如果你就是李白，看到眼前色彩明丽、流动而出的胜景，你的心情是怎样的？
生：激动。
生：很惊喜。
师：带着这份激动、惊喜再次读读古诗。
.师：李白心情愉快，仅仅是因为天门山的美景吗？
机动部分：
预设一：下节课，我们接着来交流李白的资料及这首诗的写作背景，你就会对这首古诗有更深的理解。下课。
预设二：
你收集到这首诗的写作背景了吗？互相交流一下。（出示资料）李白：才华横溢，志向远大。20岁的时候，他就把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。读——
生：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
师：为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，再读—— 生：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
师：他觉得实现理想，指日可待，这样的心情怎么表达呢？这时，正好借眼前的山水来抒发，这就是借景抒情，（板：情）读——
生：读古诗。
５．师：可是，事与愿违，后来李白有机会在皇帝身边工作了近两年，但并没有被重用。这时侯的他对朝廷十分不满，你知道他的心情是怎样的吗？ 生：异常苦闷。
生：伤心。
生：难过。
师：于是，他在《行路难》里写下了这样的诗句——
（课件出示：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。）
师：情不同，景不同。同样写山水，心情苦闷时，他想渡过黄河河流被冰堵满了，渡不了；要登太行山，山路被大雪覆盖了，他登不了。这两组同学读——
生：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
（出示两首诗的对比）
师：同样写山水，心情愉快时，楚江敞开胸怀，青山相对出迎，这两组同学读——
生：天门中断楚江开两岸青山相对出
师：“一切景语皆情语。”只有心情无比欣喜的李白，眼中的楚江、青山才会如此多情，让我们带着这样的感受再读《望天门山》。
生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
（三）人山相悦——山还是山，水还是水
师：几千年过去了，（课件：、天门山）甲骨文已经演变成了楷书，“天”“门”“山”的古字，也已经嵌入到古诗《望天门山》的灵魂中，与古诗一起赋予山水更多的灵性。今天的游客来到这，都会想起这首诗，情不自禁地吟诵——
（倾听深情地配乐诵读）天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
师：一千多年过去了，如今的天门山，还是那样险峻，它不仅仅是名山，它还是文化。文化在传承，附近的孩子郊游来到天门山，都会深情地诵读《望天门山》
（生配乐诵读）：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
师：今天也让这些字、这座山、这首诗留在我们的心中。下课
