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语文实践活动 朗诵与写作
一、复习旧课
上次课我们从理论上，学习了朗诵的基本要领，请大家思考一个问题。
1、朗诵的基本要领有哪些？
答：朗诵的基本要领：
理解作品，把握基调
琅琅成诵，字正腔圆
心读作品，抑扬顿挫（停顿 重音 语速 句调）物我两忘
声情并茂
以上是上节课的主要内容，这次课我们主要在实践中提高朗诵水平，并进行记叙文写作训练。
二、展示教学目标 教学目标：
1、了解朗诵的基本知识，掌握朗诵的基本技巧。（二级）
2、结合几首典型的诗歌，具体体会诗歌朗诵的技法。（一级）
3、能用朗诵的形式诠释诗歌，基本上做到准确到位。（一级）
4、能主旨明确、选材恰当地描绘自然美景，表达自己的情感。（二级）三 讲授新课
（一）关于诗歌朗诵的双重转化
朗诵过程三个要素：朗诵者 文本 观众/听众
诗歌的语言精练、含蓄、富于表现力，且具有音乐性，有感情的朗读，有助于更好地理解诗意。诗歌朗诵的特性——双重转化
第一重转化：由书面语言向朗诵者内心的转化。表现为：
①将作品所反映的作者的思想认识转化为朗诵者的思想认识；
②将作者运用文字所描绘的形象转化为朗诵者的内心视象；
③将作者倾注在作品中的思想感情转化为朗诵者的思想感情。
第二重转化：由朗诵者向听众转化。此时，要注意朗诵技巧：
①间隔停顿； ②语音轻重； ③音调高低； ④声音大小；
⑤语速快慢； ⑥表情手势。
（二）、我们了解了诗歌朗诵过程中的双重转化，在具体的朗诵过程中每个人由于对生活的体验不同，可能他对诗歌的感觉会有差别，但还是有规律可循的，这就是个人的发挥一定要围绕一朗诵的文本中的思想感情，而不是随意的、跟着自己的感觉走。更不能装腔作势，无病呻吟。下面我们结合具体的诗歌，在实际操作中体会一下： 我们首先来朗诵一首，我们在小学时代学过的一首小诗：孟浩然的《春晓》。首先请一名同学给大家朗诵一下。……很好，我们暂且不分析她朗诵的怎么样，我问大家一个问题，为什么不这样断句：
春眠不／觉／晓，处处／闻啼／鸟。
这是诗歌朗诵过程中的第一个步，要理清诗歌的节奏，一般情况下，诗歌的节奏不难划分，但对于复杂的诗歌要仔细思考后再划分。念到“晓、鸟、少”时，字音要适当延长，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感
然后我们做第一重转化：
①将作品所反映的作者的思想认识转化为朗诵者的思想认识；
②将作者运用文字所描绘的形象转化为朗诵者的内心视象；
③将作者倾注在作品中的思想感情转化为朗诵者的思想感情。我们先发挥自己的想像，在头脑中勾画一下诗歌文字所描绘的画面。春天的早晨，（春困秋乏），诗人熟睡了一夜，不知不觉中醒来，可能是一抹阳光射入窗内，或者被鸟叫声惊醒。后两句写诗人想起昨天夜里又刮风又下雨，不知园子里的花被打落了多少。（桃花、李花、梨花、迎春花、白玉兰.）
我们再来体会作者的思想感情
这是一首浅显的小诗，没有太深的思想感情，我们只要从诗歌本身去体会就可以了，但对于复杂的诗歌，我们必须结合作者的有关经历和文本的写作背景去分析作者的思想感情。
又刚刚睡醒，懒散、惬意、春光明媚，鸟语花香，赏心悦目
想起昨天夜里又刮风又下雨，不知园子里的花被打落了多少。有一种淡淡的惋惜之情。
接下来我们做第二重转化：由朗诵者向听众转化。此时，要注意朗诵技巧：
前两句是写诗人早上醒来后看到的景物，朗诵时要用柔和、舒缓的语调，音量不要过大。“鸟”字的尾音可稍向上扬，表现出诗人见到的是春光明媚，鸟语花香的明朗景象。后两句写诗人想起昨天夜里又刮风又下雨，不知园子里的花被打落了多少。在读“花落知多少”时，要想象出落花满园的景象。可重读“落”字，再逐渐减轻“知多少”三个字的音量，表现出诗人对落花的惋惜心情。
接下来我们朗诵一首稍复杂的，也是大多数人比较喜欢朗诵的一首诗歌，李清照的《声声慢》
关于李清照，大家应该不陌生，我们在中学时代学过她的词。我们来共同回忆一下；李清照：（1084－约1151）南宋女词人。号易安居士，父李格非为当时著名学者，母亲也善于写文章。夫赵明诚为金石考据家（研究古文字）。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。我们要朗诵的这首《声声慢》，就是她后期的作品。晚年寡居时孤独、凄苦的生活感受。
《如梦令》描写惜春怜花的感情：
昨夜雨疏风骤 浓睡不消残酒
试问卷帘人 却道海棠依旧 知否 知否 应是绿肥红瘦
另一首:《如梦令》
常记溪亭日暮 沉醉不知归路 兴尽晚回舟
误入藕花深处 争渡 争渡 惊起一滩鸥鹭
（二）赏析、诵读、体味
1学生朗读上阕，划分停顿、重音，体会诗歌的感情。
（1）“寻寻/觅觅，冷冷/清清，凄凄/惨惨/戚戚。”读时语速要慢，要读出深沉忧郁的情感、叠字的节奏。
朗读提示：“寻寻觅觅”即寻觅又寻觅。写词人孤独寂寞，渴望找到一种精神寄托。“戚”即忧愁悲伤。两个“戚”字叠用，表明忧愁悲伤的程度之深。“我”多么希望寻觅出一点什么来寄托“我”的寂寞啊，寻觅的结果却是一无所获，反觉一股冷清的气氛袭来，这气氛就更使自己的内心倍感凄惨和忧戚。
（2）“乍暖/还寒/时候，最难/将息。三杯/两盏/淡酒,怎敌他、晚来/风急。”
朗读提示：此处的“乍”字是与“还”字呼应的，相当于现代汉语的“刚……又……”。敌，抵挡，抵抗。刚觉得有点暖和却又冷了起来的时节，是最难保养自己身体的。她讨厌秋天忽暖忽寒的天气；又想借酒浇愁，却可恨酒味淡薄，敌不住凄凉的急风。人在愁肠百结的时候，看什么也不顺眼，似乎整个世界都在与她为敌。“凄楚哀怨（3）“雁过也，正/伤心，却是/旧时/相识。”
朗读提示：北雁南飞的时候，也就是自己正伤心的时候，那从故乡的方向飞来的大雁却是我旧时的相识。多少可以沟通的，大概只有天上的秋雁，雁的伤心也是人的伤心，但是把它当作“旧时相识”，岂不等于说在人间已找不到“旧时相识”，找不到精神的依靠了吗？那是他乡遇故知的情感吧。读时，要表现出哀痛中有一线略带苦淡的欣慰。2学生朗读下阕，划分停顿、重音，体会诗歌的感情。
（1）“满地/黄花/堆积，憔悴/损，如今/有谁/堪摘。守着/窗儿，独自/怎生得黑？” 朗读提示：庭院中开满的菊花像是堆积起来的一般，而“我”如此地憔悴，如今谁还有心情去采摘它欣赏它呢？我们仿佛看到诗人在自言自语，读时要注意这一点。她感觉到生命有如落花，有如庭院里满地堆积的黄花，它与人一样憔悴和损耗生命，是不会有谁来光顾采摘的。就这么样独个儿守着窗儿，心里空荡荡地没有着落，又怎么能熬得到天黑？读这几句时，我们感受到诗人四顾无言，发出一声长叹，要读出无奈与无助，那是怎样的凄清！
（2）“梧桐/更兼/细雨，到/黄昏、点点/滴滴。这/次第，怎一个/愁字/了得！”
朗读提示：我们想象，整个院子被阴森的梧桐笼罩，再加上天上下着绵绵细雨，尤其是到了黄昏，黑暗也不能充满空荡荡的心灵，充塞心头的是雨打桐叶，点点滴滴，更增愁绪。“梧桐”这个意象在中国传统文化中，有凄苦的意味在里面，好似梧桐在落泪，也是人的心头在滴泪。词人喜欢写黄昏，她的心中似乎有一个“黄昏情结”，凭借着黄昏时候半暗半明、朦胧模糊的光色，使人对生命的感觉与憔悴落花、梧桐滴雨浑融为一体，创造出一种与天地盈虚消息相通的生命体验的混沌境界。这种情形，一个“愁”字怎么能说得完呢？读时“这次第”，诗人心头欲说无语，欲泣无泪，心理上要有一个停顿。然后，这种情感再也无法掩饰，道出万般悲绪，读时语速加快，语调上扬，“愁”要重读强调，然后稍作停顿，“了得”二字，语速放慢，轻声传出，如在喉咽。
1．诗人简介
徐志摩(1896～1931)，笔名云中鹤、南湖，浙江海宁人。代表作：诗集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等。《再别康桥》是他最重要的代表作，使他获得巨大声誉。
闻一多(1899—1946)，本名家骅，湖北浠水人。现代诗人，学者。代表诗集《红烛》、《死水》。闻一多要求新诗具有“三美”，即音乐的美(音节)，绘画的美(辞藻)，并且还有建筑的美(节的匀称和句的均齐)。
穆旦，原名查良铮，浙江海宁人，中国现代派诗人，翻译家，代表作《赞美》、《诗八首》。
2．《再别康桥》的情感诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。徐志摩留学英国的两年是他一生最美好的时光。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。说得太伤感于事无补，写得太淡漠未免矫情，还是洒脱一些好。于是诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快，旋律柔和，既抒发了诗人对康桥依依不舍的淡淡忧愁，又定下了全诗哀而不伤的基调。接下去二、三、四节，直接描写了康桥的迷人景色，表现了诗人对康桥的具体感受和留恋，“河畔的金柳”，像夕阳中的新娘，对康桥的爱何等浓烈，又何等温柔。“在康河的柔波里”，诗人“甘心做一条水草”，对康桥的依恋何等强烈，又何等缠绵。“天上虹”倒映在清泉中，二者交相辉映，康河更加美丽；而美梦“揉碎在浮藻间”，又散发出一缕淡淡的哀伤。大约是回国几年所见所闻粉碎了他初别康桥时的理想，现在再返康桥，重新寻梦来了，(“梦”给人的感觉一般是轻盈的、飘渺的，然而诗人的康桥之梦居然下了“沉淀”一词，可见诗人对康桥记忆之深重。)于是诗人缅怀起昔日畅游康河的情景：“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”，“满载一船星辉”，在星空中“放歌”。是回忆，也是憧憬，诗人不能自已，感情达到了沸点……然而毕
竟是梦，星辉终究不能长存于天际，离别是注定了的。(从上节的寻梦，回到离别的现实中，一个但字表现出心绪的转折与起伏，在缓缓的总体情调中又造成一种变化的跌宕感。第四、五、六段的段首和段尾之间暗用顶真手法，使之诗意上有一次呵成的效果。)现实使诗人的歌声降下了调子，只能吹起笙箫。而草木有情，“夏虫也为我沉默”，整个康桥都寂静了下来。这里交织着依恋、无奈、惆怅等种种复杂感情。最后，诗人“悄悄”的走了，从第一节“轻轻的”变为第七节的“悄悄的”，在原来轻柔的感情中，又抹上了一层淡淡哀愁的色彩。但“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，又显得比“轻轻的招手，作别西天的云彩”洒脱，毫不犹豫，不为感情所缠，适可而止。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的韵律与依依别离情绪完美地统一在一起。这首诗感情真挚，意境深邃。诗人很懂得主观情绪和客观景物的和谐融合。他笔下的康桥是有生命有灵性的，带有诗人柔和飘逸的风度，与诗人的感情融为一体。而诗人的情怀又不是直白的显露，它是热烈而有分寸；淡淡起头，又淡淡结尾，却包含了多少复杂情绪，使人产生丰富的联想和回味。
