5《古诗词三首》教案设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“5古诗词三首教学设计”。
金星国际教育集团 金星教育原创资源·版权所有·禁止转载 古诗词三首
教案设计
设计说明
本课的三首古诗词在内容上相互关联，都是写童年生活的。在设计时，把三首诗词放在一起，进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容上的相似之处，感悟童年生活因环境的各异，表现出来的情趣也不同，感受童年生活的情趣和快乐。首先，让学生预习，教给学生预习方法：利用生字表，读通诗句；查找有关作者的资料，了解背景；利用注释和字典初步了解诗句中字、词的含义。然后，用对比法进行教学，深入理解古诗词内容，通过创设情境，想象诗歌描绘的画面，体会诗人情感。最后练笔延伸，把其中一首诗词改写成优美的短文，学以致用。课前准备
1.教师准备：(1)查找三位作者资料。(2)制作多媒体课件。
2.学生准备：(1)预习课文：熟读三首古诗词，自学生字词。(2)查找三位诗人的资料，了解词牌名。(3)搜集描写儿童的古诗句。课时安排
3课时。教学过程
第一课时
一、创设情境，激趣导入
1.创设情境：多媒体课件播放歌曲《童年》。
2.导入：今天老师给大家带来一首好听的歌曲，请听《童年》。美妙的歌声唱响童年的快乐，童年，是人生最美好、最难忘的岁月。今天我们要学习的三首古诗词，都是描写童年生活的，让我们跟随诗人再次去品味童年的幸福，去感受童年的快乐吧！请打开书22页，自由读《古诗词三首》，圈画出不认识的字词。(板书课题：古诗词三首)设计意图：新课伊始，用美妙的音乐创设情境，激发学生的兴趣，振奋情绪，由“童年”引入，巧妙地与本课三首描写童年生活的古诗词衔接，既可以调动学生的积极性和原有的知识储备，又能为后续的学习打下良好的基础。
二、初读古诗，扫清字词
1.自由读三首古诗词，借助拼音读准诗句。
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2.指读三首古诗词，相机指导读正确。提示“乐”“亡”“剥”的读音。对比读一读，并对学生的质疑做出简要的解释。“亡”是古汉语中的读法，同今“无”。
比较下列多音字的读音：快乐——清平乐；剥落——剥莲蓬；亡羊补牢——亡赖。3.难字正音，引导学生读准：篙、棹、茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥。全班齐读，男女生赛读，同桌互读。注意“蓑”字的写法。
4.再读古诗，圈画出不理解的字词。5.小组互相解疑，重点理解以下字词： 铺：铺开。弄：逗弄。饱饭：吃饱了饭。
蓑衣：棕或草编的外衣，用来遮风挡雨。卧月明：躺着观看明亮的月亮。
6.边读边想，从整体上感知诗词的大意。可按以下提示来思考：(1)三首诗词中分别写了几个孩子？是哪句诗中提到的？(2)诗词中的孩子分别在干什么？你是从哪句诗中知道的？ 7.交流对上面问题的思考。
设计意图：以学生的自学为主，以读为主，在读中识字，在读中理解诗词大意。教师只是在关键之处设疑、提醒、解答，充分体现以生为本的教学理念。
三、朗读诗文，展现画面 1.练读三首诗词。
2.指学生有感情地朗读三首诗词。
3.在《牧童》《舟过安仁》和《清平乐·村居》这三首诗词中，你分别看到了怎样的画面。4.交流汇报。
设计意图：此处的设计意在通过学生自读自悟学习古诗，想象古诗描绘的画面，为深入理解古诗和体会作者的情感打基础。
四、作业布置，感情延伸 1.熟读诗词，有感情地背诵课文。2.搜集一些描写童年生活的古诗词。
设计意图：课外作业的设计是为了将本节课的知识和情感都延伸至课后，丰富积累，培
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养学生搜集、整理、处理信息的能力。
第二课时
一、回顾内容，谈话导入
指名背诵《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》，然后说一说这三首诗你最喜欢哪首，为什么喜欢。
设计意图：开门见山直接导入新课，通过谈话，学生交流自己喜欢古诗词的原因，激发学生学习古诗词的兴趣，为深入理解古诗词做铺垫。
二、品读诗文，理解体会
1.朗读古诗，小组内练习用自己的话讲讲每首诗词的意思。(1)在自学的基础上，在小组内交流三首诗词的意思。
(2)在小组交流后，针对理解的难点，全班交流，教师相机指导。(3)学生进行质疑，预设：
①“笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗？ ②“怪生”是什么意思呢？
③“醉里”是说谁醉了？是作者还是老夫妻？ „„
(4)对学生提出的问题，结合诗句，引导学生联系上下文思考，对第一个问题可以引导学生体会“弄”字给人的情趣感。
2.练习用自己的话讲讲每首诗词的意思，全班交流。
(《牧童》：广阔的原野，绿草如茵。晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。
《舟过安仁》：一叶小渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹篙，停下了船桨。哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！
《清平乐〃村居》：一座小茅草屋就在长满青草的溪边。听见茅草屋里有人操着柔媚的南方口音带着醉意在互相说话取笑，是谁呢？原来是一对白发夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，调皮可爱的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态格外让人喜欢。)3.交流感受，练习朗读。
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(1)以“诗中描述的儿童的童年生活怎么样？你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的”为话题，引导学生读书感悟，进行有感情的朗读。
(2)全班交流。允许有自己的感受，对学生不正确的认识要恰当地进行引导。结合时代背景，既能体会到儿童生活的悠闲和有趣，又能体会到作者对这一切的审美情趣。当然也可以从当代儿童的角度提出自己的想法，教师既要尊重他们的独特体验，也要给予适当的点拨和引导。
(3)结合自己的感悟，练习有感情地朗读古诗词。
朗读提示：《牧童》重在读出牧童生活的无拘无束，自由自在。前两行要读出视觉上的宽阔和听觉上的美好。后两行要读出牧童吃饱后躺在月夜下的惬意。
《舟过安仁》重点要读出两个小孩子行为的有趣。
《清平乐·村居》要读出和平宁静、朴素安适的乡村生活及人们平静的心态和最小的孩子的无忧无虑。
4.背诵三首古诗词。
设计意图：这个环节的设计是以学生自学理解古诗词为主，注重学生学习能力的培养，读思结合，熟读成诵。
三、对比阅读，感悟意境
1.比较三首诗词中的人物，谈谈自己更喜欢哪位诗人笔下的“顽童”，说出喜欢的理由。2.全班赛读诗词，读出诗人对童年生活的喜爱与向往之情。
3.《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》这三首诗词描写了怎样的画面？读过之后你有怎样的感受？(让学生结合自己的感悟和书中的插图，想象诗中呈现的情景，比较诗词中描述的孩子们童年生活的有趣。)设计意图：此处的设计意在通过对比教学，结合插图和学生自己的感悟，想象诗词描绘的画面，体会诗人的内心情感，以学生为主体，在重点处稍加点拨，注重学生想象能力、语言表达能力的培养。
四、课后延伸，丰富积累 1.背诵古诗词。
2.搜集表现童年生活的古诗，摘抄下来。
设计意图：背诵和搜集古诗，都是为提升学生的习作水平服务，丰富积累，养成积累的好习惯。
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第三课时
一、回忆旧知，引出新课 1.指名背诵三首古诗词。
2.课件出示《清平乐·村居》，提问：这首词表达了词人怎样的思想感情？是通过什么表达出来的？
3.谈话：同学们，透过诗人的笔触，我们对古代儿童的生活有了一些了解。但遗憾的是，我们看到的只是一个小小的镜头，只是无声的电影。如果这个镜头再放大一点，电影里的人物动起来，有了声音，有了色彩，那该多好啊！很多反映历史的电视电影，其实是几句话就能写完的事，可经过现代人的想象复原，就成了充满生活气息的有声有色的故事。能不能尝试着把你感兴趣的一首诗或词改写成一个故事，让诗词中的人物更加生活化，离我们更近呢？
设计意图：以旧引新，谈话激趣，在学生对词的大意和作者的思想感情充分了解的基础上展开想象和表达，为读写训练做铺垫。
二、启发想象，自编故事
1.启发学生对所学的三首古诗词中所描写的情景(或景物)进行想象，然后选择一首自己喜欢的诗或词，反复读，练习自编一个故事。
2.小组内交流自己编的故事，讲给他人听，听取他人的意见，口头修改。3.激发写作兴趣，根据自己的想象，自由写故事。
4.选择相同的为一组，分别交流、评议，教师相机指导修改。5.在班级交流修改后的故事，师生评议。预设(一)：《牧童》改写
晚风吹拂着一望无际的绿油油的原野，伴随轻柔的晚风，飘来了牧童的笛声。听！近了，更近了，那笛声是那样婉转悠扬。原来是牧童在放牛。瞧，牛儿哞哞叫着，神情是那样满足；看，牧童神采飞扬，笑容是多么的灿烂！
夕阳西下，炊烟袅袅。牧童吃过晚饭，手握短笛，跑出家门。他一路跑着，笑着，眨眼的工夫，就来到了草场。不知何时，月亮已悄悄爬上了树梢。宁静的夜色里，嫩绿的小草不时地对着风儿点头，皎洁的月光洒在绿草上，它们像一个个小精灵一样，给大地增添了无数生机。周围那些高大挺拔的树木，像一列列卫兵一样，守卫着这片草地。牧童顾不上脱去蓑衣，就躺在了草丛里。他竖起耳朵仔细听着：风的沙沙声，虫儿的叫声，鸟儿的歌声„„好美妙的音乐会啊！连月亮和星星也在静静地倾听着。牧童仿佛也加入了这场音乐会，这和谐
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预设(二)：《舟过安仁》改写
在鸟语花香的季节里，宋代诗人杨万里来到了美丽的小城安仁，寻找创作灵感。一天他坐在大船里，望着碧绿的小河出神，乡村小河的美景陶醉了他。忽然他听到小孩的欢声笑语，不禁向四周张望，发现在不远的河面上的一叶渔船上，坐着两个很可爱的小孩，一个穿红肚兜，机灵古怪；另一个稍大一点，穿着短衣短裤，在撑着船儿慢慢地前进。过了一会儿，船儿徐徐地停了下来，大一点的小孩收起竹篙，又停了船桨，船不动了。杨万里觉得很奇怪，心想：他们在干什么，难道是遇到了困难？刚要询问是何缘故，忽然发现另一个小孩撑起了油纸伞。杨大诗人更惊奇了，这大晴天的，他们撑伞干什么呢？遮阳吗？百思不得其解之余，便高喊着问他们：“你们张伞干什么呀？”小孩回答：“我们想省点力气，让风吹着伞，就能带着船儿走啦，嘻嘻！”杨万里这才恍然大悟，曰：“妙哉！”兴至高处，随口便作下了这首《舟过安仁》。
预设(三)：《清平乐·村居》改写
午后的阳光暖暖的，我悠闲地走在乡间的小路上。不知不觉，眼前出现了一座小茅屋，虽然茅屋又低又小，但却阻挡不住那种特有的农村泥土气息，宁静而又和谐。
茅屋的前面是一条蜿蜒的小溪，溪水清澈见底，鱼儿在水里快乐、自由地游玩嬉戏。小溪里，几朵盛开的莲花，在初成的莲蓬和碧绿荷叶的映衬下，显得别样的美丽。溪边长满了青青绿草，更衬托出这茅屋的低小。
就在这和谐静谧之中，却突然传来两个人说话取笑的声音，尤为清晰。循声细听，居然是从茅屋里传出来的。透过窗户仔细一看，哦，原来是一对鹤发童颜的老夫妻。也许是因为有什么高兴的事情吧，两个人正在兴致很浓的边喝着自家酿制的米酒，边用当地的语言热烈地交谈着，红扑扑的脸上带着笑容，那种幸福、快乐、满足的神情，让人羡慕。
与屋内的祥和相比，屋外早已是另外一番景象。三个儿子构成一幅绝美的图画：大儿子显然已经成人，戴着一顶大大的草帽，穿着短裤，正在小溪的东面锄豆田里的杂草；二儿子看起来也已经懂事，蹲在院子里，专心致志地编织着鸡笼子；最小的儿子，年龄还不大，正是贪玩的时候，也正是可爱的时候，此时，他正在用手剥着刚刚从溪中采来的几只莲蓬。他卧在溪边，一边调皮地逗着游鱼，一边剥着莲蓬，还不住地摇着小脚丫，真是可爱极了！
设计意图：在熟读和想象的基础上，通过改写小短文，既检测学生对诗意的理解，又训
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练学生的表达和习作能力。
三、丰富积累，拓展阅读
1.交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。2.组织办一期关于描写儿童生活的诗词手抄报。
设计意图：本环节设计是为了将本节课的知识和情感都延伸至课后，达到“课虽终，趣犹在”的目的，通过背诵积累素材，丰富学生的积累，拓宽视野。板书设计
教学反思
1.注重培养学生自主学习的能力。整个教学活动以学生为主体，通过对比教学，读中感悟，展示学生个性化阅读背后的个性理解。朗读、想象、感悟、读写结合，充分体现以学生为主体的教学理念，对形成自主学习能力起到一定的作用。
2.灵活运用多种教学策略，进行对比阅读，结合图画，具体形象地再现古诗词的意境，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。
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