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《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计
北师大常州附校 王丽
教学设想：这是苏教版语文教材七年级上册诵读欣赏中的一首古诗。根据新课标对这一学段阅读能力的要求，教师不单单要让学生记住，会背古诗，还要交给学生一些鉴赏的技巧，引导学生读出这些经典古诗词中蕴含的味道，欣赏出其中之美。
学习目标:认识古诗词中的意象，品评意境中的情韵，了解移情入景的创作手法。
一、导入
1.相信每位同学都经历过离别，可能是送别人离开，也可能是自己离开。你能说说离别中会产生哪些心情吗？(不舍，担心，祝福，思念等)每当这时，你是用哪些语言来表达自己的心情呢？(祝你一路顺风，我真舍不得你，你要好好的，我想你„„)2.下面我们来看看古代诗人会怎么说。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。(王维《九月九日忆山东兄弟》 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。(王昌龄《芙蓉楼送辛渐》)枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远《天净沙 秋思》
海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。(王湾《次北固山下》)春风又绿江南岸，明月何时照我还。(王安石《泊船瓜洲》 过渡:这些诗歌几乎没有直接表达自己的心情，那他们是用什么来表达心情的呢？(景物)你能给这种用景物来表达心情的方法起个名字吗？(借景抒情)今天这节课我们就来详细地学习一下借景抒情这种手法在古诗词中的运用。
二、自学
1.根据提供的资料自主学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗。(1)写作背景
诗人王昌龄于天宝8年因为“不护细行”，被贬龙标尉，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。
(2)标题
左迁:贬谪。古人以右为尊，左迁就是降职。
龙标:在今湖南黔阳，唐时甚僻。遥:遥远。此寄:这首诗篇。
(3)词语指导
杨花:古代诗词中杨柳就是指柳树，垂柳。因此杨花就是柳树的花，也就是柳絮。一般开在阳春二三月，会随风飘舞。
子规：即杜鹃鸟。相传是望帝禅位后所化，至春则啼“不如归去、不如归去”，乃至出血，鸣声凄厉，令人哀痛。
闻道:听说，此处有“惊惜”之意。
五溪: 唐人所说的五溪指辰溪、酉溪、巫溪、武溪、沅溪，当时属于黔中道，在今湖南西部和贵州东部。
夜郎: 汉代我国西南地区少数民族曾在今贵州西部、北部和云南东北部及四川南部部分地区建立过政权，称为夜郎。唐代在今贵州桐梓和湖南沅陵等地设过夜郎县。这里指湖南的夜郎（在今新晃侗族自治县境，与黔阳邻近）。李白当时在东南，所以说“随风直到夜郎西”。
2.请用“我”第一人称的口吻概括这首诗里的事件:听到王昌龄被贬龙标，我作诗一首表达牵挂。
三、探究 1.从这句话里，能体会到人物的心情吗？再加入点什么可以让自己的情感表达得更深呢？(环境渲染)在一个杨花漫天飞舞，子规一声声叫着“不如归去”的日子里，我听到了你要远赴龙标的消息。而此时你已经过了五溪，我却没来得及为你送别。
遗憾已经流露出来了。
在这里，杨花不再仅仅是交代时令的杨花，子规也不仅仅是会啼叫的杜鹃鸟。它们是经过作者挑选的，附着了诗人思想和情感的形象。诗歌里称它们为意象。这些意象会组成一幅幅画面，当我们身临其境时，就能感受到诗人的心情。我们把用意象渲染出来的氛围称为意境。(板书:营造氛围————奠定基调)2.考考你:除了杨花，子规这两个意象外，诗中还有其它意象吗？(五溪，明月)3.五溪这个词背后蕴含着诗人什么心情呢？用你的理解把刚才的内容继续扩展“五溪”:，本已是极偏远之地，而“龙标”却还在更荒远的远方,旅途的艰辛和贬所的荒远真是让人担忧啊！
不着悲痛之语，而悲痛之意自见。(触景生情————衬托心情)4.当情感蓄积到一定程度就要抒发出来。作者在诗中借助明月这一意象来抒情，是否恰当？请你从这几首诗中找找原因。
野旷天低树，江清月近人。（孟浩然《宿建德江》）
理由一：明月升起时，天地之间是宁静的，明月的光辉是柔和的，人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光，容易引起无限的遐想；
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？(王建《十五夜望月》)理由二：明月是圆的，让人想起“团圆”这个概念，如果月圆人不圆（全），就会引起望月人的情思。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。(苏轼《水调歌头》)理由三：明月升起，远隔两地的亲友都能同时看到它，千里可共，因而人们望月时容易想起远方的亲朋和故乡。
5.想象此刻你就是李白，与好友相隔两地，无法相送，更难以想从，唯有月照中天，是两人都能看到，千里可共的，你想对它说什么呢？
明月啊明月，请将我的关心和思念带给远方的友人吧，让他知道我的牵挂，使他旅途不要太孤独。(借景抒情————直抒胸臆)6.这份真情将月儿也打动了，它会怎么回答呢？
是的，我会将你的思念和牵挂带到辽远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。(情景交融————深化情感)7.在这种情与景的交替使用中，一首完整的诗歌就成型了。让我们一起再次朗读这首经典的诗歌，边读边体会景物描写中包含的意韵。
四、迁移
假如让你创作一首为奥运健儿送别的诗，你想到哪些意象？（送别场景里的景物、有奥运特色的东西。）
五、运用
运用恰当的意象，创作一首为奥运健儿送别的诗。教师下水创作：《送健儿赴里约奥运》
蝉闹枝头风有声，目送健儿万里征。熊熊圣火燃壮志，照我华夏九州城。
六、布置作业：背诵并默写这首诗。
