第五课 《我看》C教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“第五课我看c教案”。
5、我看
课题：我看
授课时间： 课时：2课时
课型：新授
主备人： 教学目标：
知识与技能：了解借物抒情的写法，体会诗人的感情和作品的艺术特色。过程与方法：领会诗句内涵，理解诗歌的内容，培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。
情感态度与价值观：认识和理解诗歌的结构美和音乐美。
教学重点：了解借物抒情的写法，体会诗人的感情和作品的艺术特色。教学难点：领会诗句内涵，理解诗歌的内容，培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。
教学方法：讲授法
学习方法：朗读探究法 教具准备：多媒体，教案 民族团结教育：
教学过程：
第一课时
一、导入
今天我们要接触的这位诗人与大作家金庸有着关联。他是谁呢？（生抢答）对，就是穆旦。穆旦原名查良铮，金庸原名查良镛，他们都是浙江海宁人，他们是叔伯关系。今天就让我们一同走进穆旦的《我看》。
二、作者与作品
1、穆旦（1918—1977），原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。诗人、翻译家。穆旦于40年代出版了《探险者》《穆旦诗集（1939—1945）》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗歌富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》《普希金抒情诗集》，英国雪莱的《云雀》《雪莱抒情诗选》，英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》，英国《布莱克诗选》《济慈诗选》。
2、九叶诗派:是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人。主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。九位诗人分别为曹辛之(杭约赫)、辛笛(王馨迪)、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。他们于1981年出版了《九叶集》,因此被称为九叶诗人。
三、诗歌背景
本诗选自《穆旦诗文集》（人民文学出版社2014年第2版）。本诗写于1938年，由于战事危急，20岁的穆旦与几百位师友不远千里，奔赴西南联大。一路上他目睹山河破碎的惨状，经历了现实的苦难，更加坚定了对抗战胜利的信心，“我们走在热爱的祖先走过的道路上”“我们不能抗拒，那无数代祖先胸中燃烧的希望”。
四、预习与交流 1.积累生字词
(1)请给下面加点的字注音。
丰润(rùn)红晕(yùn)忧戚(qī)枉然(wǎnɡ)谐奏(zòu)飘逸(yì)坦荡(tǎn)摇曳(yè)揉过（róu）翅翼（yì）勃发（bó）谐奏（xié）挽（wǎn）(2)解释下面的词语。忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。枉然：白白地。飘逸：漂浮，飘散。
流盼：转动目光观看。盼，看视。摇曳：摇荡，晃动。
五、初读课文,整体感知
1、结合诗句内容理解题目的含义。
“我看”一题告知了诗歌的写作视角“我看”，和诗歌主人“我”。而且这一题目能够给读者广阔的想象空间：我看什么？看到了什么？怎么看等等。
2、梳理结构
再读诗歌，概括诗歌内容。
第一节：“我看”大地春风拂过青草，遥想远水的绿潮。第二节：“我看”飞鸟滑翔在蓝天，大地凝望流云。第三节：思索人的欢乐忧伤在自然面前微不足道。第四节：向远古哲人致敬。
第五节：表达对自然生活的追求与对自然的渴望。
1、第一节诗采用了哪些修辞手法？有什么作用？
“悄悄揉过丰润的青草”：运用拟人的修辞手法，将无形的“风”拂过青草的情景写得形象生动，表现了春风的柔和和小草的生机勃勃。
“我看它们低首又低首”：运用拟人的修辞手法，将风吹青低的情景写得形象生动。
2、第一节诗句中哪些是实写？哪些是虚写？写出了“风”怎样的特点？ 实写：我看一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草。
虚写：我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮。凸显了“风”柔和的特点。
3、第二节诗采用了哪些修辞手法？有什么作用？
“静静吸入深远的晴空里”运用拟人的修辞手法，将“鸟”静静地滑翔在晴空中的情状写得形象生动。
“无意沉醉了凝望它的大地”运用拟人的修辞手法，将流云与大地交相辉映的景象描写得美丽动人，令人沉醉。
4、第三节诗句中的“你”如何理解？
哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画！
“你”指大自然和充满生机的万物。衬托出大自然的博大与万物的丰润。
5、如何理解“哦！多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发。”这句诗？
在诗人的眼里，“你”的生命永远都是“丰润”的。即使你如今正遭受苦难，也在这春天般优美的环境中蓬勃生发。
6、第四节诗中的“也许远古的哲人怀着热望”有何作用？“咏赞的叹息”指的是什么？
“也许远古的哲人怀着热望”承上启下：由描写眼前看的景及想象之景转到对远古的幽思。
“咏赞的叹息”指的是历代文人墨客们对这片热土发出的由衷的赞美与热爱之情。
7、第五节诗中的“去吧，去吧”使用了什么修辞手法？简要分析其作用。
“去吧，去吧”运用反复的修辞手法，是祈使句句式，表达了诗人让飞奔的生命进到自由之中的热切盼望。反复修辞手法的使用，使情感的表达更强烈。
8、找出诗歌的主旨句，并分析。
哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。
点出诗歌主旨，发出渴望与大自然拥抱的呼声，欢笑与哀愁都是生命的一部分，如同花朵一样开了又谢。
八、板书设计
我 看
穆旦
所看:春天之景
所感:大自然充满生机和活力
教学反思与后记：
第二课时
教学目标：
知识与技能：诵读全诗,领悟诗的意境。
过程与方法：品味诗中的意象,理解含义深刻的句子。
情感态度与价值观：感悟作者对大自然,对生命的热爱,赞美之情。教学重点：品味诗中的意象,理解含义深刻的句子。教学难点：诵读全诗,领悟诗的意境。教学方法：讲授法
学习方法：朗读探究法 教具准备：多媒体，教案 民族团结教育：
教学过程：
一、导入新课
有感情的诵读诗歌。
二、深入探究
1、诗歌题目为“我看”，诗人看到了什么？
诗人看到了大地春风拂过青草，飞鸟滑翔在蓝天，流云在夕阳的照耀下泛着红晕，大地一片生机勃勃的景象。
2、除了“看到”，诗人又有哪些联想？
诗人联想到远处的湖水泛起青绿，联想到此前自己对这片热土发出过的由衷的赞美以及因它正在遭受着的苦难而发出的忧戚，联想到远古的哲人对这片土地倾诉的咏赞的叹息。
三、主旨归纳
诗人通过看到的自然美景，引发对生命和时间的思考，表达了对自由的热爱和向往之情。
四、深入研读，探究方法】
1、具有浪漫主义色彩。
战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》，洋溢着青春气息。用“我看”自然风景“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，让生命与自然融合，此外，“我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这是一种人与自然对生命的感知。
2、体验独特，写实中多有新意。
这首诗虽然是写实，但由于体验独特，写实中多有新意。在“春风”与“青草”间用“揉”的动作来衔接，大概不是多数人能想到的。“我看流云慢慢红晕/无意沉醉了凝望它的大地”，似是神来之笔——流云通常不会红晕，而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎也缺乏必要的情感逻辑——殊不知，这几乎就是对红土高原春之风景的写实：阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”。
五、布置作业：
诵读全诗,领悟诗的意境。
六、板书设计：
教学反思与后记：
备课组/学科组长签字（盖章）教研室签字（盖章）
