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梅花魂
学习目标
1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。
4、有感情地朗读课文。教学重点
1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。
2、了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。教学难点
理解外祖父对梅花品格的阐述。课时安排：2课时
第一课时
一、自由畅谈，初悟梅花魂之意
1、梅兰竹菊被誉为“花中四君子”，梅又居首位，说说你眼中的梅花或吟诵一两句关于梅花的诗句。
正像诗人赞美的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、屡屡幽芳，总会使作家陈慧瑛想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。
出示课题，齐读。
2、“魂”？（精神）梅花魂？
二、披文入情——进入到课文情境中
1、认识生字词（多音字“抹净”）
2、作者离开外祖父回国的时候，是多大的孩子？从哪里看出来？
看来，关于外祖父的记忆，都是作者幼年时期的记忆了。一个孩子，虽然记住了看到的经历过的事情，可是又有多少是她能懂的呢？在作者幼小的心中，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问。你能从文中找到她的疑问吗？
（学生找疑问：外祖父教我读唐宋诗词时，时常流泪；当我把外祖父的墨梅图弄脏时，他大发脾气；因为年纪大了不能回国，外祖父哭了；临别，外祖父送我墨梅图；离别时，外祖父送我梅花手绢。）
小小的单纯的不谙世事的孩子，怎么能读懂饱经沧桑的老人的心呢！岁月带走了这个漂泊异国的老人，也使当年的小女孩长大了，成熟了。回想起记忆中的一幕幕往事，成年的她读懂老人的心吗？
（出示最后一段）所有她的疑问，都体现了老人有一颗——眷恋祖国的心
3、从当年一桩桩一件件读不懂的事情中，分明包含着老人浓浓的眷恋祖国之情，你读懂了吗？（默读，批注）
1）我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着手笑起来：“外公哭了！外公哭了！”老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂！” A、理解诗句
B、外祖父的遭遇和这些诗人何其相似啊！他永远也回不了祖国，更见不到思念的亲人。这些诗句勾起了他对祖国、对故乡、对亲人无尽的思念，这满腔的乡愁化作了点点晶莹的泪珠。朗读“每当„„腮边、手背”
C、这不绝的乡思，无边的愁绪是幼小的我能懂的吗？是呀，莺儿，你不懂„„
简简单单的一句话饱含着老人说不清、道不明的对祖国浓浓的眷恋之情。不懂事的我看见外祖父哭了，总会拍着手笑起来„„引读“老人总是摇摇头„„”
2）外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢？
A、这段描写外祖父对祖国的眷恋，对梅花的热爱，主要采用了什么方法？
动作描写，从这一连串的动作中看出什么？读
对比，表现了什么？ppt
第二课时
一、复习
二、交流感受，精读课文
3）墨梅图并非价值连城，而外祖父却视若珍宝，那是因为这梅花，是——我们中国最有名的花。愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得——愈精神，愈秀气。她是最有——最有——最有——
连读这段话。
A、这段话是对不懂事的孩子说的，明知道孩子听不懂，却这样认认真真地说，难道仅仅是对孩子说的吗？再完整读读这段话，想想外祖父的话说了几层意思，你又体会到什么？（三层：赞美梅花的精神，赞美中华民族具有梅花精神的人，中国人要有梅花的秉性。）B、你知道中华民族有哪些有气节的人物？
让我们再来认识几位具有铮铮铁骨、刚强不屈的有气节的中国人。
出示：这是西汉时期的苏武，受尽屈辱19年，爱国之心永不变。宋朝大臣文天祥在被金人囚禁的四年中更是写下了这样的千古名句：“人生自古谁无死，留取丹青照汗青。”抗日英雄赵一曼：“毒刑拷打何所惧，民族气节显忠魂。”她被敌人杀害时才31岁。东北抗日联军司令杨靖宇曾经这样说道：“在侵略者面前低头，就不配做中国人！”著名作家朱自清在解放前夕，宁肯饿死，也不吃美国的“救济粮”。
课文中的外祖父同样是一位具有民族气节的人。他们就像梅花一样，不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。让我们饱含深情地再来读读这一段。
C、学到了这里，你对梅花魂的“魂”有怎样的感悟和理解？
再读“不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”
三、创设情境，宣泄升华情感
1、当作者和妈妈即将返回祖国时，当分别来临之时，外祖父不但把视若珍宝的墨梅图送给了作者，还送给她一块绣着血色梅花的手绢。为什么手绢上的梅花是“血色”的呢？
2、（播放“我的中国心”）血是生命的颜色！“流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。”分别的时刻到来了，船开了，越来越远。双眼含泪的外祖父久久地伫立在岸边，此时此刻，海天相接，这边是星岛，那边是祖国。这一下子衰老了许多的老人有多少话还想对莺儿说，有多少话想和远在大洋彼岸的祖国说。你们能把老人心里话写下来吗？
3、学生写话：莺儿，祖国，4、小结朗读：多少年过去了，每当作家陈慧瑛看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给自己的手绢，就会想到——
出示：这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
5、在“梅花三弄”乐曲中，朗读《故乡》
教师：大家，不知不觉中，暑气渐去渐远，大家一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留念的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”和菊，而严冬，则更有此花开是更无花而一枝独秀的梅。
（配《梅花三弄》曲梅花组画面）在乐曲中娓娓而述：
梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。大家的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
教师：这是一篇略读一下课文，梅花她有魂吗？我怀着不解读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以今天大家一起慎重地、用心地学它。大家一起读课题。
学生：梅花魂。
教师：请大家带着预习的感 受再读题目。
（生读体会语感）
学生：梅花----魂-------
教师：请大家自由地浏览课文，说一说课文大意。
学生：课文写了“我”的外祖父爱梅花。
教师：“我”是谁呢？
学生：“我”是指作者陈慧英。
学生：我觉得是文章当中的小主人公莺儿。课文讲的是身在异国的莺儿的外祖父爱梅花的事。
教师：课文是通过五件小事来向大家展现了一位有着浓浓爱梅情结的老人的。
（向学生出示五件事，生读）
（1、外祖父教我读唐诗宋词；
2、“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气；
3、因不能回国，外祖父哭了；
4、临别，外祖父送我墨梅图；
5、离别送我梅花手绢）
教师：你觉得哪一些事让你感觉到外祖父爱梅呢？
学生：是第2、4、5这三件小事看出来的。
教师：大家，大家读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎么样从这些段落中读出这种感情的呢？
向学生出示：大家可以在充分阅读的基础上用这些方法：
1、联系前后文章内容；
2、联系当时的背景；
3、联系自己的生活实际；
4、用大声读的方式；
5、其它自己喜欢的方法。
生阅读学习。
教师：哪一些同学读懂了？
学生：我从上文知道，外祖父特别疼爱莺儿，真可谓“捧在用里怕飞了，含在嘴里怕化了”。可就因 为莺儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。她太爱梅花了。
学生：大家平常吧，不管玩什 么，外公都会给的。隔辈疼嘛。根本不会为一幅画而动怒的。http://〖www.daodoc.com〔5 4绿叶教 学资源网)让大家饱含深情再读这段吧。
（生诵读13小节。）
教师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。大家。大家见过梅吗？她是什 么颜色？
学生：腊梅有黄色的。
学生：梅花也有粉红色的。有点像桃花。
学生：有的梅像雪一样白。
教师：这方手绢上的呢？
学生：是血色的。
多媒体播放《我的中国心》
教师：血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！
教师：让大家一起诵读15小节吧。
教师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。
教师：让大家把心回到梅花上来，打开我送给大家的梅花图，这是一幅略显单调的图画，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。
（学生思索书写）
学生：我在这幅画上写了一副对联：梅花魂，爱国心。
学生：我写的是“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”
学生：我写的是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”
„„
教师：把大家题写的这幅诗画送给你今天在座的朋友吧？！
（学生交流看法作品）
在《梅花三弄》的乐曲中-------
教师：
大家，现在正是初秋时节，转瞬，冬天就会来临，你或许会惧怕，会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过，我相信，今天大家学了《梅花魂》一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时“俏也不争春，只把春来报”（老师的诗画作品展台展示）在不如意时，牢记“若非
一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”（老师的诗画作品展台展示）并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖！
评析：《梅花魂》是一篇阅读一下课文，文章在极平实的语言中饱蘸作者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。教者在教学中能稳稳把握文脉，让学生在参与中获得认知与情感等多维度的体验。
吉春亚《梅花魂》教学实录
学习目标：
1、认读12个生字，会写14个生字，联系上下文理解有关的词语。
2、读通课文，会概括课文的几件事例。初步品读“训斥弄脏墨梅”部分，体会华侨老人珍爱梅花的情感，并有感情朗读此部分。
3、感受作者借“梅”抒发思乡情怀的表达方式。
学习过程
第一课时
一、回顾引入新课，知借梅表达“思乡”情。
师：这一单元学习的主题是
生：月是故乡明 师：王安石眼中，学生朗读。
《泊船瓜州》 春风又绿江南岸，明月何时照我还。
师：王安石借什么表达思想情怀。生：借春风表达思乡情怀的。师：在张籍的《秋思》里呢？ 生读文“洛阳城里见秋风”
生：借秋风表达思乡情怀。师：在纳兰性德的《长相思》中
生读 风一更，雪一更，聒碎心乡梦不成，故园无此声。
师：借什么表达情怀
生：借北方的风雪表达自己的情怀。
师：而我们今天要学的 生：梅花魂
师：又是借什么抒发思念之情呢？ 生：梅花。师：何以见得。
生：课题就是梅花魂。
二、读通概括事例，明借梅表达“思乡”情。
（一）读通课文，读准字音。
师：课文中也能找到依据。请大声朗读课文，把字音读准确，哪里不容易读，多读几遍。同时思考从哪些地
方看得出是借梅花表达思乡之情的。
学生自由读课文，老师巡视情况。
师：感谢几位同学的提示，如下读音请注意
出示：有生以来，我第一次听到我训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”
一起朗读，师：的确不好读，这句话什么意思？
生：清白的梅花是不能玷污的。师：要读出这个意思。跟老师读。学生跟读。
师：还有几句
训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
师：这一句有两个多音字
学生认读
几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
出示：赤道吹来的风撩乱了老人平时梳理的整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了。
师：我们读通了课文，从哪儿看得出是借梅花表达思乡情怀呢？
生：我从文章开头和结尾部分知道了（读文）因为一看到梅花，就想起外祖父。
故乡的梅花又开了,那朵朵冷艳,缕缕幽芳,总使我想起漂泊他乡﹑葬身异国的外祖父.多少年过去,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢,就想到这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心.师：这两句生字比较多，请全班朗读。学生朗读。
师：看到梅花，想起漂泊他乡﹑葬身异国的外祖父.看这个“葬”字，（老师书写）埋在异国的草堆下，葬身在那个国家 生：星岛
师：新加坡。外祖父是哪里人。生：中国人
（二）默读课文，概括事例
师：外祖父，洪镜湖先生，是晚清时候的一个举人，江苏生活了一段时间，又到福建厦门，后来下南洋做生意，之后定居新加坡。我们从首尾呼应中感受了作者借“梅花”表达思乡之情。还从哪里看出来呢？ 生：还从跟梅花有关的事情中表现出来的。
师：请一位同学朗读第一件事情。其他同学尝试着用第一单元学习的方法来概括。学生读文。生：我不小心在墨梅图上弄了一个小手印，外公就狠狠训斥我的妈妈。
师（板书：训斥弄脏墨梅，）其他的几个事例，我们不读另两个事例，直接概括。
生：临别的时候，外祖父流着泪送我梅花手绢。
师（板书：流泪送血梅绢；）还有一件事情。
生：我们要回国，外祖父年级大了，不能临别的时候，外祖父送我墨梅图。
师：概括说出这件事情
生：外祖父不能回国了，临别的时候把那幅珍爱的墨梅图送给我了。
师：（板书：赠送墨梅图画）跟梅花有关的有三件事情。我们一起读一读板书。
（生读）训斥弄脏墨梅 赠送墨梅图画 流泪送血梅绢
师：全文的首尾呼应着由“梅”想到了外祖父，又有三个事例回忆外祖父与梅有关的事情。最后一件事情写到“流泪送血梅绢”，其实外祖父流泪的还有两件事情，也尝试着概括概括。
生：外祖父读古诗的时候哭了。我笑话他，他说我不懂事。
板书：（教我读诗流泪）
生：外祖父因为年纪大了，不能回国，外祖父哭了。
师：（板书：不能回国流泪）
师：课文一共写了外祖父的五件事情，我们把这五件事情一起读一读。
（学生看黑板读）
三、品读“梅花”事例，体会梅花之魂
（一）初读“训斥弄脏墨梅”
师：我们先走进第一件事情吧。请默读课文，外祖父对梅花可谓是情有独钟，从哪些地方可以看出 生：“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。一对比就可以看出老人对梅花图的珍爱。
生：“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”他认为梅花是清白的，是不允许任何人把它弄脏的。
生：我从上文知道，外祖父特别疼爱莺儿，真可谓“捧在用里怕飞了，含在嘴里怕化了”。可就因为莺儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。她太爱梅花了。生：我们平常吧，不管玩什么，外公都会给的。根本不会为一幅画而动怒的。
生：我是抓关键词语理解的。“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”还有一个：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。生：我补充一下。要是一样自己不喜欢的东西。别说弄脏没啥。丢了也不可惜的。要么就胡乱一擦了事。
可外祖父不一样。
生：爷爷生平第一次训斥我妈，看来梅花在外祖父心目中地位多么高啊！
生：我从几个关键词中体会出来，“惟独”、“分外”、“家人碰也碰不得”感觉外公眼中只有梅花。
师：我们品词析句，从字里行间深切地体会到外公对梅花情有独钟。把这种深切的爱、浓厚的爱一起
凝聚在我们的朗读中。
出示：
我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污
迹，又用细绸子慢慢抹净。
生：我从用“保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”看出外祖父太爱梅花了，一点也不允许梅
花上有脏痕迹。
师：怎么梅花是玷污不得的呢？我们下节课继续学习。
四、作业，布置练习
一、教学设计
（一）学情分析：新课标中指出，“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动发展的过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富更深刻”。对于《梅花魂》这种感情真挚、深沉的课文，如何带领学生深入体会情感是教学的重点。文中外祖父是一个身在异乡几十年的老华侨，他对祖国的眷恋之情，是小学生最难以理解的情感，因为这种深沉情感远离学生的生活，孩子们无法亲身体验。特别是老人情到深处的无声落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈情感，这种情感对于小学四年级的学生来说遥遥不可及。
（二）教材分析：编排意图：使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，并进行语言积累。
（三）教学目标分析：1．知识与能力：认识13个生字，会写15个生字。2．过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。3．情感、态度、价值观：体会人物的爱国情、思乡意。
（四）重难点分析：教学重点是引导学生把握课文内容，体会人物的思想情感。难点是结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。
（五）教学过程
A、导入：
1．（师在黑板左上角画一枝梅花）同学们请看老师画的是什么？（板书：梅花）你了解梅花吗？（引导学生交流咏梅的古诗、古词、名句等）
2．老师小结：梅花不仅为历代的文人志士所喜爱，也被一位漂泊他乡、葬身异国的老人所钟爱。今天，我们一起走近这位老人，一起走进——梅花魂。请同学们齐读课题（板书：魂，并指导书写）“魂”是什么意思？（生自由作答）学习了这篇课文，你对“魂”会有更深的理解。
B、初读课文，整体感知
1．学生自由朗读课文。出示初读要求：读准生字，读通句子，有生字的句子多读几遍；想一想，课文讲了外祖父的哪几件事？尝试用简洁的话加以概括。
2．展示初读：谁想读一下你喜欢的段落？（相机解决如下问题：星岛——新加坡，唐山——海外人对中国的别称，多音字在文中的正确读法。）
3．课文讲了外祖父哪几件事？引导学生概括出：读诗落泪；爱惜墨梅；不能回国；赠墨梅图；送梅花巾。（教师相机将写有小标题的梅花瓣贴到黑板）
这五件事里，每一个小故事都非常感人，老师相信，同学们通过读书，透过文章的字里行间，一定能走进老人的内心，感受老人的情感。我们先来走进第一个小故事——读诗落泪。
C、细读感悟，重点探究
1．默读课文第二自然段。出示品读要求：细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感？你是从哪些句子读出这种情感的？
2．同桌交流
3．全班交流。（学生自由作答，教师相机出示有关句段，在尊重每个学生阅读感受的同时，将情感体验、朗读指导结合起来。）
（1）“我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。
①想一想，从这段话中，你读出怎样的情感？圈画有关重点词交流。（常常、一遍又一遍、唐诗宋词）
②指导朗读，读出老人对祖国的思念、热爱之情。
（2）“每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。” ①“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲” ②“春草明年绿，王孙归不归？” ③“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁” 三品诗句意思、情感，生反复朗读感悟。
小结：这节课我们学习了“读诗落泪”这个小故事，我们通过对重点语句的理解、朗读，体会了老人对祖国的思念之情，下节课，我们继续用这种方法学习其他四个小故事。
二、教学实施（精彩片段）
片段：
初读课文，整体感知后，我让学生默读课文第二自然段。要求细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感？你是从哪些句子读出这种情感的？
生1：“每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”我从这句话里读出外祖父很思念祖国。
生2：外祖父每当读到这些诗句就会流泪，说明他非常想念祖国。
师：外祖父为什么会落泪？
出示：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲” 师：谁来读一下这句诗？
生读。（毫无感情）
师：读得很流畅！还记得这首诗吗？诗中表达了怎样的情感？
生：这是王维的《九月九日忆山东兄弟》，诗中写了王维在外地，每到佳节时加倍思念亲人。
师：外祖父像王维一样漂泊异乡，读到这样的思乡诗句，心里会是什么感受？ 生1：由诗想到了自己，心里很难受。
生2：外祖父也会想起自己的家乡和亲人。
生3：想起自己的祖国。
师：可是当时由于种种原因，许多像外祖父一样的华侨们却不能回到自己的祖国，他们只能隔海遥遥相望，在心中默默地思念……现在，你就是外祖父，你会怎样读这句诗？
生1读。（有些投入）
师：我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，谁能读出这种情感？
生2较有感情地再读。
师：你动情了！是的，诗的每一个字都拨动着老人那颗思乡的心，老人是怎样在流着泪读每一个字的？
生3声情并茂地朗读。
师：我仿佛真的听到泪眼朦胧的外祖父在读诗！
（教师循序渐进地评价、引导，将学生的情感步步推进，逐步走入人物内心。）
师：可是年幼的我懂这一切吗？
生：不懂。
师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——
生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（略有沉重）
出示：“春草明年绿，王孙归不归？” 请一生读。
师：读出了你的感受！知道什么意思吗？
生：明年春草绿的时候，您能回来吗？
师：是啊，野草尚且有一岁一枯荣，而外祖父却不知道什么时候能回到祖国。此时的外祖父就是一片从树上落下来的叶子，他多么想落叶归根哪！这种回家的渴盼你能读出来吗？
一生深情朗读。
师：你的朗读扣人心扉！谁想像他一样读一下？
生齐读。
（有了前一诗句的铺垫，学生很快融入人物情感）
师：可是年幼的我懂这一切吗？
生：不懂。
师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——
生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（比前一次沉重，较有感情）
出示“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁” 师：想一想，外祖父那轻似飞花的梦是什么梦？
生：回国梦。
师：外祖父又为什么而愁？
生：不能回国。
师：这种愁绪像无边的丝雨飘满外祖父的心田。你能读出来吗？
一生入情朗读。
师：老人的情感已经融入你的内心！而年幼的我懂这一切吗？
生：不懂。
师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——
生（读）：莺儿，你还小呢，不懂！（声音沉重，感情深沉）
师：我不懂什么？
生：我不懂外祖父对祖国的思念。
师板书：思念。
（思乡曲音乐响起）
师：是啊，年幼的我当然不懂，因为这思念太深切、太沉重了。这思念里有无奈、有渴盼、有忧愁……所以，外祖父每当读到——
生感情接读：独在异乡为异客……无边丝雨细如愁
师接读：之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背……
三、教学反思
带着激动和感动，我和孩子们学完了这一课，教学中，我被孩子们入情入境的读书声所深深地感染，心中涌动着一种浓浓的情感。
在学习“读诗落泪”这个环节中，我重点让学生品味三个思乡的诗句，学生在初读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时，情感与外祖父非常遥远，所以读起来毫无感情，在老师逐步地引导学生回顾了诗句的内容、表达的情感之后，我让学生设身处地以“你就是外祖父，你会怎样读这句诗？”使学生有了一定的情感认知，读出了情感，但跟文中的外祖父还存在着距离，我又相机评价：“我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，”将学生的情感进一步推进，学生在较为深情地读完后，我又提出更高的要求：外祖父是怎样在流着泪读诗的？在一遍一遍的诗句朗读中，将学生的情感升华，让学生渐入佳境。每一次诗句品味之后，老师便引导学生朗读这句话：“莺儿，你还小呢，不懂”形成一种回环复沓的效果，一叹三读悟乡愁，学生水到渠成地表达出外祖父的惆怅与无奈，外祖父对祖国的眷恋之情在学生的心中荡漾，老人那绵长的乡愁弥漫在学生的心中……从同学们的深情朗读中，从同学们凝重的表情里，我感受到大家已经走入老人的内心，感受到老人对祖国的思念之情。
（四）专家点评
王老师的课教学脉络清晰，目标明确，以情感人，在教学中，教师披文如情，“以读为本”，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本中人物的情感世界。教师用情深意切的语言，唤醒学生心中蛰伏的情感，并创设情景从学生熟悉的古诗入手，架起学生与外祖父之间的情感桥梁，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情，课堂效果良好。（烟台市牟平区宁海中心小学校教导主任名师宫丽）
:下面请大家默读课文,边读边想想作者回忆了外祖父生前的几件事,从这些事中你体会到了什么 拿出笔,在书上留下你思考的痕迹.(学生默读勾画)师:给大家一个提示,作者回忆了5件事情.请你边读书边归纳.(学生继续默读)师:好了,谁来说说哪5件事
生1:我很小的时候,外祖父常常抱着我,教我读唐诗宋词,外祖父哭了.师:老师把你的话概括一下(板书:教我唐诗宋词).在说事情的时候,尽量用简短的话来说.你说说第二件事吧.生1:我把墨梅图弄脏了,外祖父发了脾气.师:好.板书:见我弄脏梅图发脾气.请坐下,谁来说说另外的事 生2:我和妈妈要回国了,外祖父不能回去哭了.师:是啊,外祖父因不能回国哭了.板书:因不能回国哭了.接着说.生2:要走的时候,外祖父送我墨梅图.师:对,临别送我梅图.板书:临别送我梅图.生:船快开的时候,外祖父送我梅花手绢,还送我们上船.师:也就是离别时送我梅绢.板书:离别送我梅绢.从这5件事中,你体会到了什么情感 生1:我体会到外祖父喜欢梅花的情感.生2:我体会到外祖父很思念祖国.生3:我体会到外祖父很想回国.师:能在书上找一个词语来说说这种情感吗 生:眷念祖国.师板书:眷念祖国.师:下面请大家选择你最喜欢或感受最深的段落自由朗读.(生自由读书)师:好,给大家布置一个作业,请用笔勾出文中描写外祖父喜爱梅花的语句读一读.第二课时
师:同学们,通过上节课的学习,我们知道作者回忆了外祖父生前的5件事情(指板书),为我们展现了一位有着浓浓爱梅情结,时刻思念祖国的老人.那么课文中哪些语句能表达出外祖父思念祖国的感情呢 请同学们默读课文,边读边思考边动笔批注.(学生按要求读书)师:好,来看看第一件事情中你们找了哪些体现外祖父思念祖国的语句.生1:我很小的时候,外祖父常常抱着我,坐在梨花木交椅上,一遍又一遍地教我读唐诗宋词.师:还有吗
生2:每当读到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春草明年绿……” 之类的句子,常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边,手背.师:我们就来看这两个同学找的句子.(小黑板出示这两个句子)外祖父是怎样教我读书的 生:一遍又一遍.师:一遍又一遍地教说明了什么(在一遍又一遍下打点)生1:怕我记不住.生2:教的东西很重要.师:那外祖父一遍又一遍地叫我什么内容呢 生:独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲……细如愁.师:这些句子总称什么 请在书上找一个词来说.生:唐诗宋词.师:为什么不教别的,单单只教唐诗宋词呢(在唐诗宋词下打点)
(生沉默,没有人举手)师:同学们也学过唐诗宋词,你想想唐诗宋词产生的国家和年代.生:上千年前的中国.师:那现在外祖父教我这些说明了什么 生1:它们很重要.生2:它们代表中国.师:对,唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝,外祖父教我诗词,是他对中国,对中国文化的眷念和向往,同时他也希望这种文化能在外孙女身上沿袭下去.现在我们来读读外祖父教我的诗句.谁来读一读(一生读)师:老师也想读一读.(师范读诗句)师:为什么教这些诗句时,外祖父会流下冰凉的泪珠(在冰凉的泪珠下打点)生1:因为他从这些诗句里想到了自己的祖国.生2:他不能回祖国去,很伤心.师:把你们的理解送到句子里读一读.(生齐读诗句)师:读得好.能把两句话一起读吗 老师建议大家把加点的词读重些.(生齐读小黑板上两句话)师:文中写外祖父哭的地方还有两处,请大家找出来.生:想不到外祖父……
师:停一下,告诉大家在哪段找好吗
生:在11自然段.想不到外祖父竟像小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来.师:像小孩子一样地哭是怎样的哭 生:是很伤心的哭.师:为什么会这样伤心难过呢 生1:因为他不能回国.生2:他很想跟着女儿和莺儿回去.师:是啊,一个时刻眷念祖国的老人是多么想回到日夜思念的祖国呀,但是年迈的他因身体等原因不能回去,所以忍不住放声痛苦!第三次哭呢
生:15自然段“船快开了……血色的梅花.” 师:外祖父为什么又泪眼蒙胧了呢
生1:他看到女儿和外孙女马上要走了,很舍不得.生2;他也想上船回祖国去.师:外祖父的眼泪在诉说着他对祖国的深深眷念之情.这份情感与梅花之间又有什么联系呢 请大家在第三自然段中找出外祖父喜爱梅花的句子.运用刚才老师找关键词,感情朗读的方法自主学习体会.(学生勾句子思考)师:谁来说说你勾了哪些句子
生:我五岁那年,有一回到书房玩耍,不小心在上面留了个脏手印,外祖父顿时拉下脸来.有生以来,我第一次听到他训斥我妈:“孩子要管教好,这清白的梅花,是玷污得的吗 ”训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净.师:哪些是关键词 你怎么理解的生:轻轻刮去,慢慢抹净.看出外祖父很爱墨梅图.师:你能把这种爱读出来吗 生朗读“训罢……慢慢抹净.” 师:我听出你把“轻轻刮去,慢慢抹净”读得轻一些,这样读很好,让我也感觉到了外祖父对墨梅图的心疼爱护.同学们,你们也像这位同学一样读一读,可以把外祖父的动作读得更轻一些.(学生齐读“训罢……慢慢抹净.”)师:你又找了哪个词语
生:第一次,训斥我妈.看出外祖父非常生气.师:孩子们,女儿,外孙女和图谁重要呢 生:女儿和外孙女.师:那他还是对最爱的亲人发了脾气,这说明了什么 生1:外祖父太爱墨梅图了.生2:墨梅图在外祖父心中有很重要的地位.师:外祖父为什么这么爱梅花图呢 生1:梅花不怕寒冷.生2:梅花代表着中国.生3:看到梅花外祖父就想到了祖国.师:在外祖父的心中,梅花是祖国的象征,它是神圣不可侵犯的.他对祖国的爱演变成了对梅花图呵护备至的爱,这份爱在外祖父的训斥声中,在动作中体现得淋漓尽致.我们一起朗读这几句话,读出外祖父的生气和对墨梅图的喜爱.(生齐读几个句子)师:关于梅花,外祖父有一大段话,听老师读一遍.如果觉得我读得好,就给我鼓励.(范读).(生鼓掌)师:谢谢你们的鼓励.你们认为老师读得好,那好在哪 生:读得好,有感情.师:读出了什么情感 生1:读出赞美梅花的情感.师:谁跟老师比一比 没事,敢于挑战的孩子是最勇敢的孩子.(一生挑战老师读13自然段)师:他读得怎样 生:没老师好.师:我觉得他读得很好,只是有些语句因为不理解,所以读得不够好.现在就请大家默读这段话,提出你不懂得问题我们一起讨论.(生默读思考)师:谁来说说你的问题
生1:我不明白作者用“大抵”,为什么不用“大多”呢 师:谁来帮他解决(没有学生举手)师:外祖父精通古文学,“大抵”和“大多”意思差不多,但“大抵”是一个有文夹白形式的词语.生2:梅花为什么在冬天开放
师:这是植物的生长规律.你可以在课后问问自然老师,好吗 孩子们哪几句话点明了梅花的品格
生:旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气.她是最有品格,最有灵魂,最有骨气的!师:你体会到了梅花怎样的品格 生1:顽强.生2:不向困难低头.……
师:这种品格与中华民族有气节的人物有什么联系呢 生1:都坚强勇敢.生2:都有骨气.师:找出外祖父讲中华民族有气节的人物的句子读一读吧.(生读句子“他们不管历经多少磨难……低头折节.” 师:你了解哪些我们中华民族有气节的人 生1:刘胡兰.师:能加个词说说什么样的刘胡兰吗 生1:为了别人英勇牺牲的刘胡兰.生2:在烈火中永生的邱少云.生3:收复台湾的郑成功.……
师:漫漫几千年的中华史,有气节的人物真是说不清也道不完呀!让我们深情地朗读这段话.(学生齐读13自然段)师:同学们,回过头来看看课题中的魂,说说你现在对魂字的理解.生1:梅花的精神.生2:像梅花一样的精神.……
师:这魂除了你们说的意思,老师认为还包含着一份外祖父对祖国眷念向往的情感,一种对祖国魂牵梦引的情愫.外祖父没能回到日夜思念的祖国,但祖国,故乡永远是他最眷念的地方.让我们一起来朗读阅读链接中杨牧的诗歌《故乡》,看看你能体会到什么(学生自由读文)师:你体会到了什么
生:离开故乡的时候想念故乡.师:我们再读一遍,读出对故乡思念的情感.
