《除法的认识(一)》教案_除法的初步认识教案

教案模板时间：2020-02-28 02:20:04 收藏本文下载本文

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《除法的认识

（一）》教学设计

教学内容

人教版二年级下册第二单元“除法的认识

（一）”第13页例4。教学目标

（一）教学知识点

让学生在具体情境中体会除法运算的含义。

（二）能力训练要求

通过“熊猫分竹笋”的具体情境引出除法算式，让学生认识除号，会读、写除法算式。

（三）情感与价值观要求

让学生在具体的情境中认识除法，进一步激发学生学习的兴趣。教学重点

认识除号，会读、写除法算式。教学难点

进一步体会除法运算的含义。教学方法

引导启发法、谈话法、练习法。课时安排 1课时教具准备

多媒体课件学具准备

圆片教学过程

一、创设情境，导入新课

（一）谈话引入

[师]小朋友们，谁知道我们的动物国宝是谁吗？ [学生]熊猫。

（课件出示熊猫卡片）

[师]京京是一只非常可爱的熊猫，它十分好客，今天京京就要请朋友来它家做客。于是，京京一早就到园子里挖了许多新鲜的竹笋（出示竹笋图片），它要把这些美味的竹笋分给朋友们吃。瞧！它的朋友团团、盼盼、乐乐和亮亮来了（依次出现熊猫图片），可是京京怎样把竹笋分给它的朋友呢？

[学生]平均分。

（二）提出问题（出示情境图）

[师]京京想把12个竹笋平均放在4个盘子中，每盘应放几个呢？你们能帮助京京解决这个问题呢？

（三）开展活动，解决问题

[师]要想帮助京京正确地解决这个问题，我们必须注意什么？ [学生]是“平均”放在四个盘子中。

[师]“平均”放在四个盘子中是什么意思呢？ [学生]每个盘子里放的竹笋同样多。

[师]请小朋友们利用学具代替竹笋来分一分好吗？

学生动手操作，然后请学生上台边演示边说平均分的过程。分法一：一个一个的分。

分法二：先两个两个的分，然后在一个一个的分。方法三：三个三个的分。

[师]他们的分法不一样，但什么是相同的？ [学生]每个盘子里放3个竹笋。

（四）引入除法

[师]我们班的小朋友通过平均分帮助京京解决了一个大问题，这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。（板书课题）

（设计意图：在学生已有的知识与经验的基础上，设置问题引导学生的自主参与，强化“平均分”的意识，为引入除法运算奠定基础。）

二、合作探究，建立模型

（一）认识除法

[师]把12个竹笋平均放在4个盘子中，每盘放3个，每盘放的同样多，是平均分吗？

[学生]是。

师揭示：像这样平均分的情况可以用除法来计算。

（二）介绍除法算式的读写。

[师]以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号“+”、“－”、“×”，老师再给你们介绍一种符号，它就是“÷”，读作除号，它是怎么来的呢？我们一起来看看：除号的由来（课件出示：1659年，瑞士数学家拉恩（J.H.Rahn）在他的代数》一书中，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的意思。）在写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。[师]我么已经会写除号了，那么要 “把12个竹笋平均放在4个盘子中，每盘放3个”用除法算式表示出来，应该怎样写呢？首先，我们先看要分的竹笋是几个? [学生]12个。

[师]那么我们就把12写在除号的前面。分成了几份？ [学生]4份。

[师]我们就把4写在除号的后面，然后写上等号，把每盘放的3个中的“3” 写在等号的后面。

师一边说一边板书：12÷4＝3 [师] 12÷4＝3这个除法算式“表示把12平均分成4份，每一份是3。”这个算式读作：12除以4等于3。

让学生自己说一说这个除法算式表示什么?并读一读算式。再互相说一说。

（三）分一分、写一写、读一读

课件出示：把12个竹笋平均放在2个盘子中，每盘放几个？

把12个竹笋平均放在3个盘子中，每盘放几个？把12个竹笋平均放在6个盘子中，每盘放几个？

1、让学生一一写出除法算式。

2、读出每一个除法算式，并分别说说所表示的意义。（设计意图：让学生在平均分的基础上，通过观察、操作等学习活动，逐步体会除法运算的含义，认识除法，使学生真正理解除法的意义。）

三、拓展应用，内化新知

1、完成教科书 “做一做”第1题。（1）说说这幅图所表示的意义。（2）利用学具分一分。（3）列出除法算式。

（4）说说除法算式所表示的意义。