12 人生 教学设计 教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“12人生教案用的”。
教学准备
1.教学目标
1.概述四个场面，三大人群，培养分析和概括能力。2.学习通篇比喻说理的写作手法，培养整体感知能力。
2.教学重点/难点
理解文章内容，感受文章的语言美。
3.教学用具 4.标签
教学过程
新课导入
导入设计1：
【设计意图：创设情境，激发学生兴趣】（设疑型）
古今中外许多伟人用他们的生命和智慧诠释着人生。文天祥说：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。巴尔扎克说：苦难是人生的老师。勃兰兑斯则把人生比作高塔，那么，我们该如何攀登自己的人生高峰呢？《人生》或许能给你不一样的答案。
导入设计2：
【设计意图：通过文章内容设置疑问，激发学生兴趣】（设疑型）
“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”四者看起来似乎毫不相关，作者却把它们连缀成文，并冠以“人生”的标题，引人遐想，启人深思，我们应该选择怎样的人生之路呢？或许，学完这篇文章你就找到了答案。
课堂实录
一、展示交流 1.积累字词
o）瞻望（zhān）攫取（jué瞭望（lià）鲑鱼（guī）i)臆测(yì）馈赠（kuì）充沛(pè2.掌握词语含义
瞭望：从高处向远处望，特指监视敌情或阵地。瞻望：往远处看，望将来看。攫取：掠夺。臆测：主观推测。馈赠：赠送。充沛：充足而旺盛。微不足道：不值得一提。
乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。形容对某事特别爱好而沉浸其中。3.走近作者
勃兰兑斯，丹麦文学评论家。受孔德、泰纳等人思想影响，从实证论观点评价文学和作家，认为作家的天才是创作的动力，主要著作有《十九世纪文学主潮》，论述了欧洲浪漫主义文学，对西方文学批评颇有影响，还写有评书普希金、高尔基、莎士比亚和歌德等作家的专论或传记。
二、初读文章，感知内容
【问题的设置，意在梳理文章内容容。】
（学生朗读课文，思考问题，讨论交流，得出答案）（教师适当点拨）
1.文章中分别把人生比作什么？ 2.文章写了哪几类人群？分别表现了他们的怎样的精神品质？ 3.这篇文章表达了作者怎样的情感？ 4.划分文章的结构层次。明确：
1.文章分别把人生比作“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”。2.文章写了三类人群：
（1）深入地洞挖掘，搜寻地下坑道的人，表现了他们不屈不挠、顽强奋斗的精神。
（2）在广阔领域开拓进取的人，表现了他们的辛劳和勇敢。（3）在工场中劳作的人们，表现了他们刻苦勤奋、吃苦耐劳的品质。3.表达了作者对生命的珍爱和让一生过得更有意义的信念和志向。4.第一部分（1--4自然段）描述人类攀登高塔的情景。
第二部分（5—6自然段）描述一些人深入地洞挖掘、探寻地下坑道的情景。第三部分（7自然段）描写一些人在广阔领域开拓进取，他们攫取更多的土地，征服更多的人。
第四部分（8—9自然段）描述一些在工场劳作的人的情景。
二、再读文章，品味语言
【设计意图：此环节的设置,旨在品味语言。】 你喜欢文章中哪些句子，找出来读一读，并试着赏析。（学生再读课文，讨论交流。）明确：
学生1：我喜欢“这是一座高塔，是所有的人都必须去攀登的”，这句话运用了比喻的修辞手法，把人生比作高塔，生动形象的写出了人生之路的曲折难行。学生2：我喜欢“只是他不知道那是第二十级或是第六十三级，或是另外的哪一级；他确实所知道的是，阶梯中的某一级肯定会从他的脚下消失”，这句话运用了比喻的修辞手法，把“第二十级”“第六十三级”比作人生的二十岁和六十三岁，生动形象的写出了人在不同高度“掉下来”的情景，“消失”在这里是指生命的终结。
学生3：我喜欢“通常一个人一年登上一级，他的旅伴祝愿他快乐，是因为他还没有摔下去。这句话表现了人们对生命的热爱与珍惜之情，但同样隐藏着对生命威胁的因素，从而说明了生命的重要性。
学生4：我喜欢“年复一年，这些人越来越深入地下，走到那些埋藏矿物的地方”这句话运用了比喻的修辞手法，把人类的精神财富、思想资源比作“矿物”，形象的写出了人类精神活动的过程。
学生5：我喜欢“他们保持着青年的全部特征：爱冒险，爱生活，爱争斗，精力充沛，头脑活跃，无论他们多么年老，到死也是年轻的”，这句话运用了排比的修辞手法，列举这类人的特征，突出了这类人的性格特点。
课堂小结
这节课，我们学习了丹麦作家勃兰兑斯的散文《人生》，经过大家的或作探究，我们对人的生命本质、人类社会生活有了进一步的理解，感受了作者对生命的珍爱和让一生过的更有意义的信念和志向，希望大家点燃生命之火，达到“自身的最高存在境界”。
课后习题
1.积累字词。
2.学完本文，你想把人生比作什么？写一段话表达你对人生的看法。
板书
