猫和兔教学设计教案教学反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“17猫和兔教学设计”。
猫和兔
教学目标：
科学探究：能用各种感官对动物进行观察，并能用图或文字表达；能用归纳的方法认识哺乳动物的共同特征。（能力目标要求70%以上的学生达到）
德育目标：培养珍爱生命的情感和尊重证据、愿意合作与交流的价值观念，能与动物和谐相处，保护动物的生存环境。
科学知识：认识常见的动物类型---哺乳动物；归纳哺乳动物的共同特征。（知识目标要求95%以上的学生达到）教学准备：
标本或挂图、投影片——猫、兔
猫和兔的动画、图片 教学过程：
一、引入新课
问：鸽子的身体分为哪几部分？它的运动方式怎样？鸽子吃什么？（出示鸽子的图片）
谈话：上一节课我们学习了鸽子和鹰，这一节课，我们再研究两种小动物。下面，我们来听一听它们的叫声。
分别播放猫与兔的叫声。问：这是什么小动物呢？
板书课题：猫和兔
二、学习新课
1、认识猫
（1）指导学生观察猫的外形特征
①出示猫的图片或动画。讲述：我们先来观察猫的外形特征。
②分组观察：猫的身体是什么样的？
③汇报观察结果：
猫的身体分为几部分？猫的身体表面有什么？
猫的头是什么样的？头部长有什么？它们分别是什么样的？
猫的颈是什么样的？
④师生小结：猫的身体分为头、颈、躯干、四肢、尾五部分，全身长着一根根的毛。猫有尖锐的牙齿和长有倒刺的舌。猫的足上有趾，趾端有爪，爪可以收缩，脚掌上长有肉垫。
（2）指导学生观察猫的运动方式。
①问：猫靠什么运动？怎样运动？
②演示动画（走、跑、蹿、爬树）
③讲述：猫靠四肢运动，猫可以走、跑、蹿、还会爬树。猫的动作很敏捷。
（3）猫的食性
①问：猫最喜欢吃什么？刚生下来的小猫吃什么？
②播放猫吃食的图片或动画
③问：猫有什么样的特殊本领来捕捉老鼠？（猫的眼在黑暗的地方也能看见老鼠；它的动作敏捷；脚下有肉垫，走路不会发出声音；猫有锋利的牙齿和爪。）
④讲述：猫是凶猛的食肉动物，但它也能吃一些其它非肉类食物；刚生下来的小猫必须吃奶。
2、认识兔
（1）学生自主认识兔的外形特征、运动方式与食性。
①谈话：下面我们来观察兔的外形特征、运动方式与食性。
②播放动画
③汇报观察：谁能说一说兔的外形特征、运动方式与食性。
④师生共同小结。
外形特征：兔的身体分为头、颈、躯干、四肢、尾五部分，身体表面覆盖着毛。
运动方式：兔靠四肢运动，不会走，只会跳，奔跑也是跳跃的，速度很快。
食性：兔吃蔬菜、草等植物类食物，刚生下来的小兔必须吃奶。
3、比较兔与猫的不同点与相同点。
（1）比较兔与猫的不同点
①问：兔与猫在外形特征、运动方式与食性方面有什么不同点呢？
②分成三个小组讨论，每个小组讨论一个方面。
③汇报讨论结果。
④师生共同小结：兔的尾巴短，猫的尾巴长，猫的耳朵短，猫的嘴唇没有裂开，舌上有倒刺，兔的耳朵长。兔的上嘴唇中间裂开，舌上没有倒刺。猫的爪锐利，兔的爪不锐利。免吃青草、青菜，猫吃鱼和肉。兔是“跳”着行走的，猫走路时，四只脚先后着地。
（2）比较兔与猫的相同点
①问：兔与猫在外形特征与食性方面有什么相同点呢？
②学生观察、比较、讨论。
③汇报讨论结果。
④教师小结：猫和兔全身覆盖着毛；身体都分为头、颈、躯干、四肢和尾五部分；都用奶喂小动物，像这类动物都属于哺乳动物。
不同的动物都有自己的生活环境，我们一定要与动物们和谐相处，才能拥有一个绿色的家园。
教学反思：
“寻找共同特征”是科学课主要的课型之一，关于这类课型怎么教，一直是广大科学教师不断探索的课题之一。这类课型究竟怎么教？也一直困扰着我，最近听了汪老师执教的《兔与猫》一课，感受颇深，从而也引发了我对教学“寻找共同特征”这类课型的反思。
《兔与猫》一课是通过引导学生对兔和猫的身体外形特点、繁殖方式、生活习性等方面的观察，认识兔和猫身体外形、繁殖方式、生活习性等方面的特点，再通过比较、归纳，寻找哺育动物的共同特征，认识哺育动物。《兔与猫》一课属于典型的“寻找共同特征”课型，汪老师在教学《兔与猫》时，先后进行了两种完全不同的教学模式。第一种模式是：通过多媒体课件展示兔和猫的身体外形、繁殖方式、生活习性等方面一些图片，先引导学生逐步观察兔的身体分几部分？各部分有什么特点？身体表面有什么？小动物是哪里来的？小动物吃什么长大的？兔喜欢吃什么食物？怎样运动等等。再引导学生逐步观察猫的身体分几部分？各部分有什么特点？身体表面有什么？小动物是哪里来的？小动物吃什么长大的？猫喜欢吃什么食物？怎样运动等等。然后让学生比较兔和猫有什么共同的特点，寻找哺育动物的共同特征，建立哺育动物的概念，最后应用哺育动物的概念，认识、判断各种动物，哪些动物是哺育动物。第二种模式是：通过多媒体课件展示兔和猫的身体外形、繁殖方式、生活习性等方面一些图片，让学生开展观察活动，分组观察兔和猫身体外形、繁殖方式、生活习性等方面的特点，并填写观察记录表，再以组交流观察结果，形成共识。然后让学生比较兔和猫有哪些共同的特点和不同特点，归纳兔和猫的共同特征，揭示哺育动物概念，最后应用哺育动物的概念，认识、判断各种动物，哪些动物是哺育动物。第一种模式整过过程十分完整，课堂气氛也十分活跃，学生也顺利的找到了哺育动物的共同特征，看起来是一堂成功的科学课。第二种模式课堂气氛更加活跃，甚至有点“乱”，学生在寻找哺育动物的共同特征是也没有第一种模式那么顺利，看起来也没有第一堂课那么成功。
教学“寻找共同特征”这类课型时，应该怎么教？《科学课程标准》指出：“科学课程要以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础”。《科学课程标准》还指出：“科学学习要以探究为核心”、“ 学生是科学学习的主体”。按照《科学课程标准》的要求，汪老师执教的《兔和猫》两种模式里，哪种模式的教学过程更能培养小学生科学素养，学会探究解决问题的能力？哪种模式的教学过程更能体现“科学学习要以探究为核心”、“ 学生是科学学习的主体”的理念？毫无疑问是第二种教学模式。第一种教学模式，过程虽然完整，学生也顺利完成了教学任务，但在整过过程中，学生完全是被老师牵着鼻子走的，学生的主动探究的手脚被老师羁绊起来了，学生只有顺着老师设计的问题和步骤走，这样教学，看起来无可挑剔，实际上是不利于学生科学素养形成的，也不能体现“科学学习要以探究为核心”、“ 学生是科学学习的主体”的理念。而第二种教学模式，学生都在自主探究兔和猫的身体外形、繁殖方式、生活习性等方面的特点，看起来好像有点“乱”，也没有像第一种教学模式那样十分顺利的寻找到哺育动物的共同特征，但这一切都是学生通过自主探究后完成的，有利于学生科学素养的形成，也体现了“科学学习要以探究为核心”、“ 学生是科学学习的主体”。教师只是学生科学学习的指导者、组织者和引领者。从《兔和猫》一课的教学中，可以看出“寻找共同特征”这类课型的教学设计要以把培养学生科学素养放在首位，教学过程要有利于学生科学素养的养成，要以“探究为核心”，让学生成为“科学学习的主体”，只有这样，才能开发学生的创造潜能。
