四年级科学上册全册教案(粤教版)2（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“粤教版科学上册教案”。
四年级科学上册全册教案（粤教版）2
第五课：热对物质状态的影响
标准内容
.了解物质有三种常见的状态：固态、液态和气态。
2.温度的改变可使状态发生变化。
3.知道水的冰点与沸点。
教学目标
．通过观察、实验，知道有些物质的状态会随温度的变
2．通过实验探究，认识水的三态变化，了解冰点和沸
3设计意图
“热对物质状态的影响”是“热”单元的第五课。本课将着重通过学生的活动突出学生动手能力方面的培养，让学生通过观察、实验，知道有些物质的状态会随温度的变化而改变；通过实验探究，认识水的三态变化，了解冰点和沸点；初步学会使用酒精灯给水加热的步骤和方法。
本课通过观察、实验，让学生了解在生产生活中热对状
态的影响。通过一系列有趣并符合少年儿童研究的实验，丰富他们学习科学的情感，从而培养学生浓厚的学习兴趣。
在本课的教学设计中，从学生生活常见的蜡烛入手，通过设计各种探究活动让学生知道物质都有三种状态，都会随温度变化而改变。在探究活动中教师必须指导学生认真观察物质的状态变化。教师可以以制作各种性状的蜡烛、糖玻璃等活动形式，让学生亲自动手经历物体状态在温度的作用下的改变过程。学生的探究活动与生活实际运用有机地联系在一起。采用这样的教学方式，可让学生在兴趣中参与到一个又一个的活动，以学生的兴趣驱动活动的继续，使探究活动开展得有声有色，提高学生的自主学习能力、开发创新的思维和科学的探究能力。
教学流程
观察——对比——实验——交流——归纳。
重点难点
知道并了解物质的状态会随温度的变化而改变。
教学准备
酒精灯、小块蜡、细铁丝、金属盒、蜡烛、夹子、锡条、松香、烧杯、冰块、温度计、铁架台、砂糖等。
教学过程
一、情景导入
导入 出示任务驱动页图片。
在暑假里，学校组织了一次外出活动，波波带上了最爱吃的巧克力糖，打算请小伙伴们吃。
当他兴高采烈地把巧克力糖拿出来请大家吃的时候，却发现巧克力全都融化了。
问题 是什么让巧克力融化了？
目的 通过创设的活动情景，引出探究主题——“热对物质状态的影响”。
二、活动一：蜡块的变化
引入 原来，巧克力是在热的作用下融化的。大家还见过哪些物体像巧克力一样，状态随温度变化而改变呢？（蜡烛等。）
教师把一小块蜡烛放进金属勺里作加热状。
问题 大家知道当这小块蜡烛受热时，会发生怎样的改变吗？
思考 是否会融化呢？
问题 确实如此吗？想亲手动手尝试一下吗？
实验 小组活动：把蜡烛切成小块并放入金属盒中，放在烛火上加热，观察并记录蜡块状态的变化。（实验前用幻灯投影出示实验的注意事项和步骤。）
交流 观察现象并进行记录。把观察记录跟其他小组分享。
小结 像蜡块这样的固体受热后状态会发生改变。蜡块受热后会融化成液态，最后会变成气态。
三、拓展：物质的三态
引入 物质都像蜡一样有三种状态：固态、液态和气态。在不同的温度下，它们会呈现不同的状态。
媒体 展示几种不同的物质，说说它们在常温下是什么状态。
思考 水是生活中常见的物质，常常以不同的形式呈现。请你思考，水的各种形式分别是什么状态的水？填写书的表格。
交流 同学之间相互交流自己的看法。
四、水的变化
引入 出示一杯在冰箱的冷冻格中冷冻了一段时间的水（尚未完全结冰）。
问题 请观察，大家可以在杯子里发现什么？
引导 这是一杯刚刚结冰的水。
水结冰时候的温度我们把它称作冰点。你知道冰点的温度吗？
实验 测量冰的温度。
实验 在装了冰块的烧杯放在酒精灯上加热，直到水沸腾，并测量水温。
观察 观察冰块的变化，并注意水温的变化。
交流 交流实验中观测到的现象。
媒体 播放“水的三态变化”视频。
小结 引导学生讨论、交流看到的现象，认识水在实验过程中发生了三态的变化。
水沸腾时的温度叫沸点，水结冰时的温度叫冰点。
五、拓展：制作“糖玻璃”
导入 故事：特技演员把玻璃撞碎的情形。演员会有生命危险吗？
分析 介绍特技表演中常用到的糖玻璃其实是利用物质的状态会随着温度的改变而发生变化的这一原理制成的。
实验 制作糖玻璃。
延伸 可以把糖做成其他形状的图案吗？怎样做？
六、小结
第二单元变化的天气
第六课让我们一起关心天气
【教学内容分析】
“学习科学是为了更好地生活，提高生活质量”。由此可见，科学于生活，生活就是孩子们学习的场所，就是孩子们活生生的教科书。如，天气现象是人们日常生活中常见的现象，它对人们的生产、生活有着很大的影响，这是绝大多数学生已有的认识。新课标要求知识的切入点从学生已经的经验出发，设计一些生活情境，让学生通过“做科学”（即“科学探究”活动）来学习科学，理解科学。
虽然天气变化时刻影响着我们的日常生活，但是学生对天气变化的了解仍缺乏主动的关注和接受，很少有意识地去关注天气、研究天气、确定接收每天的天气信息。但是他们对风云的变幻莫测，对闪电雷鸣等现象或多或少存在好奇心的。兴趣是最好的老师，这些好奇心就促使学生对天气问题引起兴趣了。本单元的学习活动，就是要求学生能够主动观察天气，形成天气的意识，成为一个合极（格）的“小小气象员。如此说来，学生只有保持一种较浓厚的好奇心，才能进而发展对身边常见事物的探究欲望，培养其观察与擅于探究的能力。
本节课是由常见的天气、天气与生活、天气与动物三个活动组成。是学生学习天气单元的起始课。在本单元中，要求学生通过观察、测量、描述、实验、记录等方法开展了对天气中最基本要素的气温、降水、风、云等天气现象的研究活动，认识天气的多样性、天气与我们的关系、天气预报等多方面的知识。本课的目的是引导学生联系自己的生活实际，探讨天气对日常生活中的一些影响，从而激发学生研究天气的兴趣，为后面的知识教学做铺垫。
【教学目的和能力要求】
（一）过程和方法：、能够交流讨论关于天气的信息，用丰富的语言描述天气。
2、能够收集各种关于天气的资料，能够设计富有个性的符号记录天气情况。
3、能够通过分析数据发现数据中隐藏的规律。
（二）知识与技能：、知道天气和我们的生活密切相关，培养学生的观察能力。
2、知道天气可以用一些可测量的量来描述。
3、能够在自己的生活周围收集和天气有关的资料。
（三）情感、态度与价值观：、唤起关注天气的意识。意识到天气对自己生活的影响，从而关注天气的变化。
2、愿意欣赏美丽的天气，愿意像气象工作者那样观察研究天气。激发学习科学的兴趣。
【教学重难点】
描述、交流、表达各种天气现象的特征。
【教具准备】
教师准备：多媒体，各种天气资料的图片，生物预告天气的谚语和图片，相关表格。学生角色表演的简单道具。
学生准备：搜集各种天气的资料（包括文字的图片的、音像的）准备参加活动时交流。重点收集天气对农作物生长的影响方面的相关资料。
【教学过程】
教学步骤与形式
师生互动，探究科学
互动目的创设情景
集中话题、图文结合，创设情景。
多媒体出示几张图片：⑴炎夏之时，地面干裂，农民伯伯在田地里仰望天空，叹惜着雨量不足，盼望下雨；⑵大雨倾盆而下，广场门口挤满了躲雨的人；⑶冰天雪地，有些人在滑雪，有些人在堆雪人，有些人在丢雪球；⑷风和日丽，一群小朋友在老师的带领下到野外郊游。
（同学们引起一阵小讨论。）
2、讨论小结，引出课题：看了上面的几张照片，大家一定知道我们这节课要研究什么吧？（板书：天气）
2、提问：大家已经知道了那些关于天气的知识呢？
在这节课上你们还想知道天气的那些知识呢？
一、导入新课。
调查研究
探索科学
活动一：常见的各种天气现象
（1）结合刚才所看到的图片，延伸让小组交流对常见天气的体验：
①说说日常生活中自己常见的天气现象。
②在不同的天气里你有什么样的感受？
③你印象最深的一次特殊天气是怎样？并说出对印象深刻的那次天气有何感受。
（2）描述常见天气现象的特点：
①出示几张最常见的天气现象图片。
②让学生发挥自己的才华，用自己最喜欢方式描述图片上的几种常见的天气现象。
提示：学生也许对一些天气符号已经略有印象，可让他们拿出笔来画一画，写一写。
③学生汇报展示描述结果，教师给予恰当的评价。并要求把描述结果写在学生活动手册上
（3）引申讨论
①问题一：你认为哪些天气是美丽的？
继续播放更多的图片，让学生欣赏各种各样的天气（美丽的、恶劣的……）
讲述：让我们来看一些图片，如果你觉得她很美，就起来告诉大家“美在哪里”；如果你觉得她很讨厌，就起来告诉大家“讨厌在哪里”。
讨论：你喜欢哪一种天气，为什么？
②问题二：每个人喜欢的天气一样吗？
举例子谈谈你最喜欢什么样的天气，最不喜欢什么样的天气，说说你的理由。
要求：（课前每个统一准备四张小纸条）将喜欢或不喜欢的天气现象和相应理由写在纸上，然后张贴在黑板上的两个圆圈（喜欢和不喜欢）里面。
分析：哪些天气喜欢的人多，哪些天气喜欢的人少？为什么同一种天气有的人喜欢，有的人不喜欢呢？
③回看上课时播放的第一张图片，说说假如你是农民，或是其它不同职业的人，你会喜欢什么样的天气，会不喜欢什么样的天气，并说说你的理由。
活动二：天气与生活
㈠天气与我们生活的关系
大家都知道，天气与我们的现实生活有着密不可分的关系。如我们的生产活动、出行和农作物的生长都经常受到天气的影响。你能举出一些常见的天气对人们生活的影响的例子吗？
学生小组讨论，并填写下表：
项
目
晴
阴
雨
雪
……
对出行的影响
对生活的影响
……
将学生讨论结果通过幻灯机全班展示，评出最好的小组，给与适当奖励。
㈡收集资料情况交流学习
因为我们还没有网络的条件，大家也已能按照老师的要求在课前做好了“天气对农作物生长的影响”的资料调查，现在交流一下认识，也请大家在课后继续从书报中查阅有关的资料。
㈢角色扮演游戏
学生戴上自己或老师准备的头饰，扮演各种角色，如晴天的太阳、雷雨的闪电、大雨、雪等，以及地面上的各种动物、植物等，表演不同天气时会出现的情景
活动三：天气与动物
①提问：天气变化会对一些动物的行为产生一定的影响，比如快要下雨时，蚂蚁往高处搬家，蜻蜓在低空飞行……大家还可以举出一些例子吗？
学生回答。
②为什么“蜻蜓低飞”就预示将要下雨呢？
学生讨论，教师引导学生分析，认识这是蜻蜓是对天气变化的适应。
③天气谚语是以成语或歌谣形式在民间流传的有关天气变化的经验。我国天气谚语历史悠久、地域广阔、内容丰富，其中很多可以用来制做长、中、短期天气预报。大家还知道那些天气谚语呢？
教师举例，并简单解释。学生回忆。
④你还知道那些天气谚语中所包含的科学道理呢？有兴趣可以课后研究。
二、新课讲授：、了解日常生活中司空见惯的天气现象，及懂得用语言描述天气情况。
2、了解天气无时无刻影响着我们的生活，懂得天气与我们的生活息息相关。
3、了解天气除了使人们的生活受到影响以外，也时刻影响着各种动物的生活。
讨论总结
收集天气谚语。
巩固与提高。
【教学反思归纳】
（一）应重视以学生的生活经验为基础，沟通科学学习与生活的联系。科学于生活，而粤教（科技）版科学课的内容都是选取儿童身边的自然事物开始科学学习的活动，所要研究的问题越贴近学生的生活实际，学生就会越感兴趣。学生进入科学课堂之前，他们并不是一张白纸，四年级小朋友已有了或多或少的生活积累，这是我们开展科学教学值得研究和利用的财富。
（二）关于引导学生实施“科学探究”的学习方式。“合作”是“探究”的基础，采用小组合作学习时，有些讨论仅仅停留在形式上，其实在某些探究学习不必要求过高，而应该着眼于学生科学素养的提高。在教师指导下的探究活动应达到：满足学生的求知欲；使学生获得身边事物的了解；培养学生的思维能力，分析解决问题等综合能力。
（三）应重视学生的“亲历”。《小学科学课程标准》中提出“科学学习要以探究性学习为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。在教学中应该如此处理教材：设计层层深入的探究实验，从问题的提出到问题的解决一直以学生为主体，让学生在亲历的活动中去体验、去体会。
第七课刮风了
教学目的：
理解空气受热上升是产生风的原因；并能运用已学的知识解释海陆风的成因。
会用正确的操作方法完成实验；
能够对产生风的原因提出自己的假设，并想办法验证自己的假设；
通过自己的探究，认识到自然界中刮风的现象并不神秘，而是有科学规律的。
教学准备：
蜡烛、钟罩、风车、火柴
教学过程：
导入：
出示小风车，问学生有什么方法可以让风车转动。
学生回答。
教师根据学生的回答强调：风是风车转动的条件。
再出示蜡烛，告诉学生有一种新的方法让风车转动。鼓励大家一起试一试.新课：
一、探究钟罩内产生风的直接原因
蜡烛“吹”风车实验：
老师派发实验用品，然后要求学生按照老师的指引进行实验（如右图）。
学生分组实验。
问：哪些小组成功了？学生举手
问：风车转动了，风是从钟罩里吹出来的吗？
生：钟罩里吹出来的。
问：为什么判断是钟罩里吹出来的（不是外面的风）
生：风车只有在钟罩口才转动。（赞扬学生知道找证据）
问：钟罩里的风的产生和实验中什么因素有关呢？
学生提出自己的观点：蜡烛、钟罩底部的空隙（假设）。
教师鼓励学生进行实验验证自己的推测。
学生分组实验，汇报自己的验证结果。（点燃蜡烛和熄灭蜡烛对比、有空隙和没有空隙对比）
让学生小结：实验中风的产生和蜡烛的燃烧及钟罩底部空隙有关。
二、探究钟罩内风流动的规律：
问：钟罩里的风是怎样流动的呢？出示投影请学生回答。（学生用电子教鞭指示说明）
问：能用什么方法证明呢？怎样做？（提示可以用烟的方法。）提供蚊香，学生实验。
报告发现：风都是从钟罩下面进入，从上面吹出。（发现规律）
问：对上面发现的规律，你怎么解释呢？请小组讨论，然后回答。
学生提出自己的解释（可能的原因）。
教师补充和解释（动画演示）：蜡烛燃烧让火焰周围的空气变热，变热的空气会上升，然后周围空气流过来补充，就形成了风。
教师演示实验：热空气上升实验
要求学生把实验中风形成的过程用自己的语言在描述下来。
二、知识的运用：海陆风成因：
①自然界风形成的规律也是和空气受冷、受热有关。比如在海边常常会有一种很有规律的风——海陆风。短片介绍海陆风的现象。
②展示海陆风示意图，请学生依据刚才学到的知识，解释海陆风的成因。
学生小结课题：刮风了
第八课下雨了
一、教材分析
《下雨了》一课是小学四年级科学上册（粤教科技版）第二单元《变化的天气》中的第三课的内容。下雨是常见的天气现象，每个孩子都经历过。教材开始编排了一个模拟下雨的活动，让学生用实验的方法去探究雨的形成过程，这与自然界中的降雨过程对应起来，理解自然界中降雨的过程。接着以资料的形式安排了云的形成过程和几种云的形态。接着又让学生通过活动学用雨量器测一次降水的降水量。再引导学生通过上网了解家乡的雨量，让学生了解更多下雨的知识。
二、学生分析
下雨是一种常见的天气现象。学生已经学过了刮风，知道风是怎样形成的，但作为四年级的小学生他们对雨的形成和用雨量器测降水量是还不清楚的，也是很想知道的，所以学生对学习这一内容会很有兴趣的。加上顺德是个多雨的地方，理解雨的形成及对雨量大小的测量很有作用。
三、教学理念及思路
学生天生好奇、活泼好动，富于幻想。对周围事物有着浓厚的兴趣，肯探索，充满憧憬；也许梦想自己成为一名小科学家，在研究世间万物和谐共生，相互依存；也许……科学课程最基本的特点就是选取儿童身边的自然事物开始科学学习的活动，所要研究的课题越贴近学生的的生活实际，学生就越感兴趣。鉴于以上，我从活动入手设计了这一课的教学方式，让学生通过模拟下雨的活动和用雨量器测一次降水的降水量的活动，查看课本资料，紧接着又上网查找资料了解家乡的雨量，让学生了解更多下雨的知识。
四、教学目标和能力要求
（1）能用简单的实验材料进行模拟下雨实验。
（2）把实验现象与自然界的降雨对应起来，理解自然界降雨的简单过程。
（3）学会使用量雨器测量降水量。
（4）认识降雨对人们生产、生活的重要影响。
五、教学准备：
水槽、玻璃片、冰块、雨量器、有关云的资料。
六、教学重点、难点
理解自然界中降雨的过程；学会使用量雨器测量降水量。
七、教学课时
一课时
八、教学过程设计及反思
（一）导入
[多媒体投影]下雨的情景，引出核心问题“天上为什么会下雨？”
[教学反思]这一环节让学生对看到的情景提出自己的问题，然后由老师引导到教学主要问题，这样既尊重了学生，又培养了发散思维能力。
[教师]谁能回答这个问题？
[学生]各抒己见
[教学反思]学生根据自己的生活经验，对“天上为什么会下雨”这一问题有不同的看法，可能会有一些神话和迷信的见解，让他们说出来，为后面的正确解释作铺垫，这样做有利于培养学生的兴趣，以及修改他们的前概念。
（二）活动一
[教师]大家都说了自己的想法，那么现在我们看看到底“天上为什么会下雨？”我们来动手做一个实验。
[学生]模拟下雨（分小组进行，用时10min）
在盛水的水槽上盖一块洁净的玻璃，并在玻璃上放几块冰，放在阳光下，观察发生的现象，并做好记录。实验完毕回到教室，汇报观察到的现象。
[教学反思]
.在实验前与实验当中一定要提醒学生认真观察，尤其是要提醒学生观察整块玻璃不同位置的现象变化；
2.小组合作做实验时要注意培养学生的合作精神。
[教师]谁能解释“盆子里的水为什么会跑到玻璃板上了”？
[学生]发表自己的见解
[教师]水槽里的水受热变成水蒸气，水蒸气遇到冰冷的玻璃板就凝结成小水滴，就变成了“雨”落下来。其实自然界下雨也是这样一个过程。
[多媒体投影]自然界下雨过程。
[教师]看了“自然界下雨过程”，谁能说一下这个过程？
[教学反思］此处安排学生复述“自然界下雨过程”，目的是为了培养学生语言组织能力和表达能力。
[教师］关于下雨，你们还想知道什么？
[学生］进一步提出各种问题
（三）活动二
[教师]有学生提出“下了多少雨？”这个问题怎么解决？要用雨量器
[学生]1.阅读课本P45；2.介绍雨量器的构造和怎么量雨。
[教学反思]让学生介绍雨量器的构造及怎么量雨，而不是老师来介绍，避免了课堂上的长篇大论，让学生感到枯燥无味，更锻炼了学生的能力。当然教师在必要的时候要给与适当的补充和更正。
[教师]你还对雨水的哪些方面感兴趣？那么这里就有两个小任务交给大家：
.自定主题，查阅资料，写一篇与雨水有关的科学小论文；
2.自做一个“雨量器”，测量最近一次降雨的降雨量，然后与天气预报比较，回校后交流。（老师会提醒什么时候测）
（四）小结
从刚才大家的表现中，老师发现小朋友们的课外知识可真丰富。雨，是一种正常的自然现象，是自然界水资源循环的一种形式，它和人类的生产生活息息相关，它使大自然变得更加丰富多彩。请同学们课后多了解一下家乡的雨水情况。
附图片：
[附拓展知识链接]
云的形状：
由于湿度、气流和天气系统的不同配置，云的形状变化很多，有辐射状、脊椎状、乳房状、波状、纤维状、钩状、絮状、层状、荚状、堡状、弧状、帆状，等等。
云的型态变化多而复杂，要很清楚地说出每一种云的名称，是相当不容易的，但是在纷乱中仍可从组织、型态、特征等等来辨别。
（1）以基本型态来看云，可分为层状、积状和纤维状。
（2）以高度来区分，则可分为高云、中云、低云和直展云。
（3）若再按形状、组成和形成原因，就可归纳分成十种云属，分别为卷云、卷层云、卷积云、高积云、高层云、层云、层积云、雨层云、积云、积雨云等。
2、以下是典型的十种云：
高云类：
卷云、卷积云、卷层云是纤维状的高云，离地面约6~13公里的高空，气温为零下数十度，所以是由冰晶组成，在阳光照射下，呈现出明亮的丝质光泽。
（2）中云类：
高积云、高层云是由水滴或水滴和冰晶混合而成的中云，离地面约2~7公里的空域，介于高云和低云之间，如云向上升，可变成卷云类；若高度降低时，也可能变成低云类的层积
（3）低云类：
层云、层积云、雨层云是由水滴组成的低云，生成于地面到2公里的低空。这类云存在时，会给人有不爽朗而潮湿的感觉。
（4）直展云类：
积云、积雨云是垂直向高空发展的云类，云顶高度可达到6~8公里，甚至更高。在低空是由水滴组成，伸展到高空时，则是由冰晶组成。造成闪电打雷和孕育龙卷风的的云就是积雨云。
测量降雨量的简单方法
降水对于人类的生产和生活有着重要的影响。降水过多或过少，都会带来灾害。因此，人们需要知道一次雨或雪降下了多少水，也需要知道一年、一季或一月里当地下了多少雨。这样，就需要测定降水量。
在我国民间，通常用下了几指雨或几寸雨来说明一场雨的大小。这种办法对于粗略估计当地旱象缓和程度等是可以用的，但是它得到的资料不够精确，也不易互相比较。因此用雨水渗透深度来表示降水量，是不够科学的。
为了使降水量具有较高的精确性和比较性，气象观测规范中规定：降水量指从天空中降落到地面上的液态或固态降水，未经蒸发、渗透、流失而在水平面上积聚的深度。降水量以毫米为单位。X-k-b-1.-c-o-m
测定降水量的基本仪器是雨量器。它的外部是一个不漏水的铁筒，里面有承水器、漏斗和储水瓶，另外还配有与储水瓶口径成比例的量杯。有雨时，雨水过漏斗流入储水瓶。量雨时，将储水瓶取出，把水倒入量杯内。从量杯上读出的刻度数就是降水量。冬季降雪时，要把漏斗和储水瓶取走，直接用承雪口和储水筒容纳降水。测定降水量时，把储水筒取出带到室内，待筒内的雪融化后，倒在量杯里，再读取降水量数字。
这样，无论是液态或固态降水的降水量，都是未经蒸发、渗透、流失而在水平面上积聚的深度。这样测定就比较精确，而且便于相互比较，并能求出总量。
还有另外一些测定降水量的仪器，例如可以作连续记录的虹吸式雨量计，可以遥测的翻斗式遥测雨量计等。它们的原理和上述的一样，只是分别增加了自记装置和传递信息的装置罢了。
雨量和分级
降水量是用来衡量降水多少的一个概念，它是指雨水（或融化后的固体降水）既不流走，也不渗透到地里，同时也不被蒸发掉而积聚起来的一层水的深度，通常以毫米为单位。降雨量可以用雨量器来测量，同时还可以用雨量计来自动记录雨势的变化和雨量的大小，有关雨量的测量我们在后面会详细介绍。新课标第一网
在气象上通常用某一段时间内降水量的多少来划分降水强度。最常用的对降雨的分类方法是按降水量的多少来划分降雨的等级。根据国家气象部门规定的降水量标准，降雨可分为小雨、中雨、大雨、暴雨、大暴雨和特大暴雨六种。
但是，由于各地具体情况不同，各地气象预报部门对于当地各类降水的标准也有些自己的规定。例如，在广东，24小时内下50-70毫米雨的机会较多，当地气象部门规定24小时降水量在80毫米以上的雨才算作暴雨。在x疆、甘肃、宁夏、内蒙等地，24小时内下50毫米雨的场合极少，则规定24小时降水量在30毫米以上的雨都可算作暴雨。
表.各类雨的降水量标准
种类
24小时降水量
2小时降水量
小雨
小于10.0
小于5.0
中雨
0.0-24.9
5.0-14.9
大雨
25.0-49.9
5.0-29.9
暴雨
50.0-99.9
30.0-69.9
大暴雨
00.0-249.0
70.0-139.9
特大暴雨
250.0以上
40.0以上
在没有测量雨量的情况下，我们也可以从当时的降雨状况来判断降水强度：
小雨：雨滴下降清晰可辨；地面全湿，但无积水或积水形成很慢。
中雨：雨滴下降连续成线，雨滴四溅，可闻雨声；地面积水形成较快。
大雨：雨滴下降模糊成片，四溅很高，雨声激烈；地面积水形成很快。
暴雨：雨如倾盆，雨声猛烈，开窗说话时，声音受雨声干扰而听不清楚；积水形成特快，下水道往往来不及排泄，常有外溢现象。
按降水的性质划分，降水还可分为：
连续性降水：雨或雪连续不断的下，而且比较均匀，强度变化不大，一般下的时间长，范围广，降水量往往也比较大。
间断性降水：雨或雪时下时停，或强度有明显变化，一会儿大一会儿小，但是这个变化还是比较缓慢的，下的时间有时短有时长。
阵性降水：雨或冰雹常呈阵性下降，有时也可看到阵雪。其特点是骤降骤停或强度变化很突然，下降速度快，强度大，但往往时间不长，范围也不大。如果在阵雨的同时还伴有闪电和雷鸣，这便是雷阵雨。
第九课：小小气象员
标准内容
.知道天气可以用一些可测量的量来描述（如温度、风向、风力、降水量、云量等）。
2.会用温度计、简易风向仪、雨量器进行观测，搜集有关数据，并能分析数据得出某些结论。
教学目标
34．能通过上网等方法查阅更多关于气象知识的资料。
设计意图
第9课“小小气象员”是“变化的天气”这一单元的第四课。通过上几节课对特殊天气现象的学习，学生对各种天气现象有了一定的认识，本课则开始研究天气预报对我们生活中的重要作用，认识表示各种天气的气象符号；学会收集资料，学习更多气象知识的知识。
本课是在对风和雨的详细地学习后的一个总结性和应用性的学习。在对一些常见的天气现象探究后，进一步知道天气预报的作用和重要性。“小小气象员”一课通过四个简单的活动，从让学生了解天气预报的重要性开始，一步一步地引导学生开展对天气预报的学习。例如交流获得天气预报的不同途径;认识一些简单的常用的气象符号。接着，活动3
进一步培养学生的分析能力，让学生根据自己的实际分析应该收集那些气息信息。最后还通过一个简易的方向标的制作的活动，培养学生的实验制作和动手能力。
“小小气象员”一课，既是对之前课文的一个小结，同时也是将学生对天气的探究活动拉近了学生的生活实际，让他们将之前学到的知识的一个运用活动。
在教材的驱动页中，图片上描述了一个简单的对话故事，通过卡通人物之间的简单对话，引出了一个问题，怎样可以预知天气呢，预知天气对我们的生活有很大的帮助。问题导引活动，活动1是一个很贴近学生生活的活动，从那些途径可以获得天气的资料。活动2告诉学生天气符号是一种很好的记录方法，并引导学生使用和设计气象符号，让学生也加入到气象员的工作中来，引起学生的兴趣，自然对活动3做个小气象员更感兴趣了。如果学校有小气象站，可以带学生到小气象站善可，让学生有亲身体验。活动4时进一步培养学生对气象观测的兴趣和动手能力。不要要求全体的同学做一样的风向标，而是让他们在明白了风向标如何指示风向的道理后自己创新风向标。
教学流程
描述——讨论——分析——再讨论——交流——总结。
重点难点
了解天气预报在我们生活中的重要作用，会用简单的气
教学准备
一系列与天气有关系的图片和视频、吸管、铅笔、纸、大头针、橡皮泥、瓶盖、圆珠笔笔芯、剪刀、钉书机。
教学过程
一、情景导入
导入 波波、琪琪和妍妍一起上学。波波发现妍妍带着毛衣上学，觉得很奇怪：“你为什么带毛衣来上学？”
妍妍说：“下午有冷空气来啊！”
琪琪奇怪地问道：“妍妍，你是怎样知道的呢？”
问题 妍妍怎么知道下午有冷空气来呢？
（可能是看天气预报。）
引导 天气预报能告诉我们什么？我们可以从哪里获得天气预报呢？
目的 创设情景，引出主题。
二、活动一：了解天气预报
导入 在日常生活中，我们可以从很多途径获得天气预报。请举出你了解的途径。
交流 学生互相交流获得天气预报的途径。
问题 我们可以从天气预报中获得什么信息？
讨论 天气预报的作用。
引导 天气预报能告诉我们未来一段时间的天气状况，使我们对天气的变化早做准备。
目的 认识天气预报的作用和重要性。
三、活动二：学用气象符号表示天气
媒体 出示红色降温预警信号、高温预警信号、灰霾天气预警信号等天气预警信号图片。
问题 同学们，大家认识这些天气预警信号吗？
引导 出示各种常见天气符号。科学家用气象符号表示天气状况，气象符号形象、易懂。你们能从这些天气符号猜出所表达的意思吗？
游戏 各小组抽签，用最快的速度，说说气象符号所代表的意思。
引导 用气象符号记录天气状况的优点是形象、易懂，因此被广泛使用。
任务 电视台播报了今天的的天气预报：天晴转多云，早晨有雾。你能用天气符号来表示今天的天气情况吗？
活动 用天气符号来表示相应的天气情况，并交流。
目的 认识常见天气符号，了解天气符号的作用。
四、活动三：做小气象员
导入 通过学习，同学们都了解了很多有关天气现象的知识。现在老师想从我们班的同学中选出一些小小气象员，参与到学校的气象站工作中。
问题 大家是否了解气象员应该做些什么工作？
讨论 气象员应该做什么工作？应该收集哪些天气信息？讨论和交流。
问题 刚才同学们提出了很多可以观测的气象信息，但对于我们来说，在日常生活中我们最需要的气象信息有哪些？
讨论 各小组讨论并设计常见气象信息记录表格。
目的 了解气象员日常所需做记录的数据，学习做一个小小气象员。
五、活动四：制作简易风向标
导入 学校要建立小小气象站，里面的有许多专门测量天气情况的仪器。大家看看这个是什么仪器？
演示 出示一个风向标，并向学生介绍其使用方法，用风扇让学生观察风向标如何指示风向。
任务 今天，让我们一起来制作一个简易风向标吧！
媒体 出示课本风向标图。
准备 准备材料和工具：吸管、铅笔、纸、大头针、橡皮泥、瓶盖、圆珠笔笔芯、剪刀、钉书机。
媒体 出示课本风向标制作图。
制作 根据制作步骤简图，利用简易材料，动手制作风向标。
将制好的风向标用风扇检测。
问题 为什么有的风向标不能指示风向？在制作过程中我们应注意什么？
分析 小组讨论。应注意风向标转动灵活，竖立时注意平衡。
制作 根据总结的经验，改良风向标的制作。
测试 用自己制作的风向标到操场上去实测风向。
目标 培养学生对气象观测的兴趣，培养动手能力。
六、小结
第十课奥运与天气
教材简单介绍：
《奥运与天气》是四年级《科学》教材《变化的天气》单元的最后一课，在本单元中，学生通过观察、测量、描述、实验、记录等方法开展了对天气中最基本要素的气温、降水、风、云等天气现象的研究活动，认识到气候的基本要素、天气的多样性、天气与我们的关系、天气预报等多方面的知识。本课的目的是在此基础上引导学生根据这些已知的知识，联系自己的生活实际，对丰富的信息进行简单的整理、概括、应用，具体的来说是希望学生在经历研究的过程中，懂得天气与运动有关，并能根据天气情况制定运动会的时间。
教学背景及设计意图：
在本课教学设计中，我采用了“任务驱动”的教学设计方法，整堂课都是围绕一个具体的任务：北京奥运会为什么在8月举行？如何为运动会选一个合适的时间？这一任务进行的。采用这种教学设计令学生学习目的明确、主动性、参与性强，老师在课堂上主要是进行方法的指导，引导学生从各个方考虑问题，分析丰富的信息，去尝试，去创造，并在此过程中听取他人的意见，最后综合解决问题，当这一任务完成的时候，学生就会体会到自己探索的成功感，从而充分激发起学习的兴趣，调动起学习积极性和主动参与意识。并且学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，在教学的最后我让学生尝试为XX年的广州亚运会选择合适的时间，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，尽可能地产生学习迁移。新-课-标-第-一-网
教学目标：
知识目标:经历研究的过程，帮助学生了解各种运动项目受天气影响的情况，并能利用气候数据，根据天气情况制定运动会的时间表。
能力目标:培养学生对信息筛选、整理、分析和综合应用的能力，提高自主学习能力。
情感目标:引导和帮助学生开展活动，在探究过程中发展学生的求知欲。
教学重点、难点：
对数据分析、筛选、整理、综合应用的过程，制定运动会的合适时间。
教学方法：
主要通过“任务驱动”的方法：提出问题——收集信息——筛选整理——得出结论——迁移应用的探究过程来达到教学目的。
教学准备：
教师：运动的影片、各届奥运会时间表、广州的天气资料
学生：课前收集天气与运动有关的资料
教学过程：
教学设想
教学实施
反思与分析
一、创设情境：、播放一段运动的影片创设学习情境，从而激发学生的学习的兴趣。
选择1：一段足球比赛的片段；
选择2：一段中国申奥的片段；
2、通过影片过渡到学生日常生活中的运动，引导他们回忆天气与自己平时运动的关系，从而引入课题。
一、创设情境：、人们都很喜欢运动，今天先让我们观看一段运动的影片。（播放申奥的影片）
2、运动令人振奋，运动让人快乐。同学们，你们喜欢运动吗？
3、你们喜欢什么运动？
喜欢在怎样的天气中运动？
⑴请小组内交流、讨论
⑵请学生汇报
我喜欢在晴朗在天气下游泳；
我喜欢在阴天时打羽毛球；
我喜欢在刮风的天气下跑步……
在教学设计之前，我考虑到这堂课的内容比较沉闷，如何才能一下子吸引住学生的注意力，让他们全身心地投入到课堂中来呢？我想到了利用影片创设情境这个环节。经过三间学校，四个知识能力水平截然不同的班级教学，我发现当一播放申奥的片段时，那矫健的选手、跳动的音乐、拼搏的精神都能深深打动学生的心，让孩子们一下子兴奋起来。实践证明这样做确实能够达到创设情境、激发学习兴趣的作用。
二、新课教学：、从一些日常生活中喜闻乐见的运动引申到奥运会。
2、通过出示历届奥运会举办时间、地点一览表引导学生发现问题。产生为什么每届奥运会举办的月份都不同？这可能与什么有关？等的疑问。
3、让学生猜测答案后再让他们想办法解决这些问题，提出本课要着重学习对信息筛选、整理、分析和综合应用的能力，提高学生自主学习能力。
4、让学生通过小组讨论，分析各种资料解决①举办大型运动会与哪些天气因素有关？②为奥运会选日子两个问题。
※其中为奥运会选日子有两种方式：
其一是提示北京已经定下在8月这个日子。问：XX年北京奥运会将在8月举行，请你从运动与天气的关系考虑这个日子选得好不好？
其二是不提示北京选定的日子。问：请你从运动与天气的关系考虑，XX年的北京奥运会选哪个月合适？
在学生发言时注意引导他们具体分析数据，学会综合各类资料，辩证分析数据从而选择最合适的比赛时间。
二、新课教学：、大家喜欢的运动可真不少！如果把你们喜欢的运动集中起来，就可以开一个小小运动会了，你知道代表体育界最高水平的运动会是什么吗？
2、奥运会每四年举办一次，这是历届奥运会的举办时间，通过这个表你发现了什么？
学生回答：每届奥运会都在不同的地点举行；
每届奥运会举办的月份各有相同……
3、为什么每届奥运会举办的月份都不同？这可能与什么有关？
学生回答：可能是每个地方的气候不同。
4、气候是一个很大的范围，里面包括许多具体的因素，例如：温度、湿度、降水、风速、风向等等。你估计举办大型运动会与天气中的哪些因素关系最大？
学生发言：可能与降水、气温、湿度等有关。
5、怎样才能知道你们的估计对不对？我们以往都是通过实验验证猜测的，但不能做实验时又怎么办呢？其实我们生活在信息时代中，可以通过各种办法收集信息，并对它们进行整理、概括，从中找到我们想要的知识，这就是科学课中所说的整理、概括能力。
6、让我们通过各种资料解决以下两个问题：
①举办大型运动会与哪些天气因素有关？
②XX年北京奥运会将在8月举行，请你从运动与天气的关系考虑这个日子选得好不好？
⑴请小组内交流、讨论自己收集的有关运动与天气的资料，并把研究后的成果记录下来。
⑵学生汇报：北京8月举行奥运会气温适合、风速低、降水影响不大，所以适宜比赛。
教师提问：你从什么依据知道这个温度适合比赛？风速低有什么好处？北京8月的降雨天数这么多，为什么还选它进行比赛？
学生回答：根据资料介绍，运动会中的田赛要求20℃；径赛要求17—20℃；射箭、拳击、网球、柔道、射击等项目的适宜气温17℃左右……北京8月的平均气温为24℃左右，这个温度挺适宜比赛。
学生回答：因为8月的北京风速低。根据田径比赛规则：“距离200米和200米以下的径赛以及跳远、三级跳远等项目，凡顺风时平均风速超过每秒2米者，所创纪录不予承认。
学生回答：北京的八月是夏天，夏天的雨一般都是阵雨，雨过就天晴，不会严重影响比赛。
学生小结：所以我们认为8月的北京温度适宜、降水时间短、风速低于奥委会要求，对一些敏感如田径、自行车赛等项目影响小，综合来看是最适合运动员发挥水平，最适合比赛的时间选择。
教师小结：8月的北京温度适宜、降水时间短、风速低，虽然天气不是十全十美，但已经是北京12个月中最适合比赛的日子了。通过以上的例子，请你们解决第二个问题：举办大型运动会与哪些天气因素有关？
学生回答：降水、气温、风速与举办大型运动会关系较大。
在“从运动与天气的关系考虑，XX年北京奥运会举办日期”这个探究活动中，在设计时我考虑了两种方式：一是事先提示了北京已经选择了8月份举办比赛，再让学生查找资料，通过资料分析这个日子选得好不好？二是不提示北京已经选好了8月，直接就让学生独立地为奥运会选日子。在设计时，我考虑到两者各有优劣，具体如下：
事先提示8月的设计：
优点：
1、不会和拓展活动中为亚运会选日子的活动重复；
2、在学生对运动与天气关系没有太多了解的情况下，从这个8月的选择可以知道专家们选择日子的方向。能够顺利地在资料中找出天气与运动关系最大的几个因素。
缺点：学生思路受到一定的限制，容易将眼光着重放在了8月的北京气象资料上，而忽略了其它气象数据和资料，限制了学生的思维。
不提示8月的设计：
优点：可以发挥学生的主动性，更充分的研究资料得出结论，培养学生开放性思维能力。
缺点：
1、和拓展活动中为亚运会选日子的活动重复；
2、面对众多的资料，学生对运动与天气关系没有太多了解的情况下找到正确的比赛日子会比较困难。
通过不同班级授课后我发现，其实两者都可以在教学中使用：如果班级的学生事先进行了大量的资料查找、收集工作，对运动与天气有了一定了解的情况下，用“不提示8月”的设计能发挥学生的主动性，让学生更充分的研究资料后得出结论，有利于培养学生开放性思维能力。而如果班级的学生课前工作进行的不充分时，则选择“事先提示8月”设计会让孩子们更容易的进入到学习中来，为接下来的学习做一个良好的铺垫。
新课标强调探究式学习，倡导让学生通过探究获得知识而不是通过验证理论获得知识的教学方式，因此有些人认为不应选择“事先提示8月”的设计方案，但是我个人认为教是为学服务的，教师在设计教学时首先要考虑学生的情况，如果离开了具体学生的知识能力、认识水平，盲目地让学生进行全开放式自主探究的话，学生的探究就会像老鼠拉龟一样——无从下手，这时的探究就会令学生觉得高不可攀，从而令教学中最重要的探究部分流于形式，不能真正培养学生的探究能力。通过这堂课的教学令我深刻的体会到教学方式没有绝对的好与不好，只有相对于学生合适不合适的差别。事先对教材、学生进行深入的分析，根据具体情况设计教案，对于一个面对课程改革，践行新课标的科学教师来说，这是一个绝对要重视的问题。
三、拓展活动、通过对运动与天气关系的研究，让学生举一反三，开阔思路，联系身边的实际，为亚运会选一个日子。让学生作为市长上台发言介绍，同组同学作为智囊团补充，培养学生的语言表达能力与团结协作精神。
2、将自己研究成果与他人分享，体会成功的喜悦。
三、拓展活动、中国人盼了几十年，终于让奥运在我们的国家举行。在广州，很快也会举办一个大型运动会，你知道是什么吗？
2、XX年，广州将举办第十六届亚运会，具体比赛的日子还没有确定，今天就请你来做广州市长，根据刚才所学到的知识，为亚运会选一个合适的时间。等一会就请市长们上来做报告，说说你选的日子。
（出示广州近年来各月的平均气温、降水、风速资料）
⑴小组讨论
⑵学生汇报所选的时间和理由
——9月；10月；11月；
理由：广州11月举行亚运会的理由：这时气温合适、降水量少、风速低于奥委会要求，综合来看是最适合运动员发挥水平，最适合比赛的时间选择。
3、我们通过对运动与天气关系的研究，为亚运会选好了日子，你们愿意将这个探索成果与别人分享吗？请你课后向广州市市长张广宁写封信，告诉他你选择这个日子的理由，为广州最终确定比赛日期提供参考。
当学生掌握了基本方法后，在教学的最后让学生尝试为XX年的广州亚运会选择合适的时间，增加完成类似“任务”的能力，能够开阔学生的思路，提高自主学习能力，尽可能地产生学习迁移。
当孩子们为亚运会选好了日子，并尝试写信给政府，为广州最终确定比赛日期提供参考的时候，学生就会体会到自己探索的成功感，也更深刻地体会到学习科学课的意义，更加重视科学课的学习。通过这项活动也能增加学生的社会责任感，真是一举多得。
第三单元振动与声音
第十一课声音的产生
一、教材内容：
义务教育课程标准实验教科书科学四年级上册68至72页《声音的产生》。
二、教材的编排地位和作用：
《声音的产生》一课是义务教育课程标准实验教科书第三单元《振动与声音》的第一课。本节课安排了五个活动：寻找乐器的发声部位、声音是怎样产生的、声音的大小、声音的高低、模仿声音。每个活动间环环相扣，每个实验间巧妙安排教学环节——“我的猜测”、“实验操作”、“我的发现”、“我的解释”，其目的是让学生在观察与实验的基础上，学习大胆假设和搜集证据来做足“”，从“有的放矢”地开发学生对探究科学的无穷兴趣，为以后学习“科学”的思考奠下坚实的基础。
三、教学目标：
新的课程标准明确指出：知识与技能、科学思考、解决问题、情感与态度是小学义务教学阶段科学的总体目标。本节课的教学目标列围绕这四个方面来拟订：
（1）知识与技能、通过观察、实验，知道“声音是由物体的振动产生的”；能区分声音的大小。
2、根据在日常生活中的感受和实验，知道声音有大小之分。
3、利用网络扩大自己的知识面，增强学习兴趣，逐步培养景仰科学的情怀。
（2）科学思考
①让学生学会大胆地“猜测”，动手操作和分析推理。
②培养细心观察的能力。
（3）解决问题
①经历“猜测”、“操作”、“发现”、“解释”的过程，初步渗透探索科学的思维方法。
②培养学生的合作意识。
③培养学生的探究精神与创新意识。
（4）情感与态度
①通过观察、操作，让学生感受科学的美，激发学生学习的兴趣，让学生爱学科
学。
②体验科学的价值，感受科学的无穷魅力，培养学生的审美能力。
四、教学重难点:
通过观察、实验、辨别，知道“声音是由物体的振动产生的”；能区分声音的大小。
五、教学过程：
师：同学们好。老师看到同学们今天上课特别有精神，带来了一种乐器，大家认识它吗？
生：二胡。
师：同学们真聪明啊！听听（拉了一小段音乐），这么优美的音乐是怎么产生的？今天，咱们一起来学习
11、声音的产生，相信大家一定能从中找到答案。（板书：
11、声音的产生）心动不如行动，请大家立刻打开书本68页。
（兴趣是最好的老师。课的伊始，我充分调动学生的积极性，让其在课堂中寻找研究科学的热情，把孩子们的目光吸引到五彩缤纷的科学探究课堂中。）
活动1：寻找乐器的发声部位
刚才，我们听到了吉他、笛子、钢琴……的声音，这些乐器能发出悦耳的声音，你们能找出它们的发声部位吗？
生：能。
师：老师在各小组都放了几种乐器，请同学们动一动，找一找这些乐器的声音是从哪里出来的；然后完成69页的表。
师：老师看到同学们找得挺认真，请各小组汇报。
师：（小结）其实，各种声音产生的原理是相同的。那么，声音是怎样产生的呢？你们能猜一猜吗？
生1：声音的产生与空气有关。
师：为什么？
生1：因为吹笛子的时候，笛子就会发出声音。
师：还有吗？
生2：声音的产生与打有关，因为敲鼓的时候，就会发出声音。
生3：声音的产生与弦有关，因为拉一拉小提琴琴弦就会发出声音。
（这一教学环节为了发挥学生的大胆想象能力，培养学生的思考和分析问题的能力，培养其科学探究精神，让其真正成为科学课堂的主人，奠定了第一步——大胆猜测。）
师：看来同学们都十分爱动脑筋，现在我们用实验来证明声音的产生与什么现象有关？请同学们打开书本70页。
完成实验：、说话时，用手轻轻按住自己的喉部。你的手有什么感觉？
2、压住小竹片的一端，拨动竹片的另一端。你有什么发现？
3、在鼓面上放一些小豆子，敲击鼓面时，你能观察到什么现象？
4、敲击音叉后，用手触摸音叉，你的手感觉到什么？
请各小组注意观察，并完成表格。
发声的物体
我的发现（补充填写）
喉部
喉部发声时，（）
小竹片
小竹片发声时，（）
鼓
鼓发声时，（）
三角铁
三角铁发声时，（）
结论：
师：请各小组汇报。
生：我发现喉咙在颤动，小竹片在动，鼓面的小豆子在跳舞，音叉在动。
师：因此，声音的产生与打、弦、空气没关系。声音的产生与物体的振动有密切的关系。
（实践是检验真理的唯一标准。学生通过自己动手，探索到真正的答案，这才是科学研究的真正目的所在，“猜测——实验——结论”，科学是允许错误，不经历风雨怎么见彩虹呢？此教学环节为学生从小培养良好的科学探究习惯打下牢固的基础。）
师：看来同学们都十分懂思考，老师请你们听一听这一组声音，看看你有什么发现？（敲击鼓，音叉）
生：我发现鼓声很大，咚咚咚、音叉的声音很小，嗡嗡嗡。
师：你听得真细心，在日常生活中，你知道哪些声音大，哪些声音小？（学生各抒已见）
师：声音有大有小，现在你们用大小不同的力，拨动发音盒，看看声音有什么不同？（学生各自实验）
生：小力一点，声音就小，大力一点，声音就大。
师：很好，你怎么样才能使口哨发出大小不同的声音？（请一个学生实验）大家想想：你有什么发现？
生：声音大，用多一点儿气吹，小珠子转得快；轻轻地吹，声音小一点儿，我发现里面的小珠子转得慢。
师：很聪明，听听老师敲一敲鼓，看看你有什么发现？
生：用力大一点，声音大，鼓面振动厉害，小一点，声音小，鼓面振动小一点。
师：因此，物体声音的大小与振动的幅度有密切的关系，声音大，振动的幅度大，声音小，振动的幅度小。
（学生通过动手做一做，听一听，训练学生们辨别声音的能力，并从中得出结论，培养学生的总结能力。）
师：声音大小与我们的生活有着密切的关系，你能说一说吗？
生：在做作业或人们休息时，声音大，影响他人；录音机的声音太小，听不到；同学们回答问题，声音太小，老师听不不到……
师：很好，看来同学们在平时生活中，有一双敏锐的眼睛。通过这节课的学习，我们知道声音与物体的振动有密切的关系，振动的幅度越大，声音越响，振动的幅度越小，声音越小。最后，老师安排一个作业：、回家与父母分享这节课的收获，写一篇日记。
2、寻找生活当中声音大小的现象。
（这一教学环节，我有机地拉近学生与社会的距离，拉近学生与生活的距离，有效地培养学生亲近生活、观察生活、分析生活和从生活中学习的习惯和能力，从而切实提高学生分析实际问题和解决实际问题的能力。）
课后反思：
在本课的教学过程中，我针对学生的年龄特征，力求充分调动学生的兴趣和好奇心，同时在教学中运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生领悟科学探究的思想和方法。通过“我的猜测——实验操作——我的发现——我的解释”等进行探究活动，放手给学生一个自行探究学习的时空和机会，使学生在课堂教学中真正活起来、动起来，从而使他们愉快地学习、主动地发展。
通过科学探究的学习方式，我在教学“声音是怎样产生的”中，让学生们在做实验前进行大胆猜测，并配合教材中的设计，进行有机的实验，总结归纳，得出一个科学的解释，让学生们培养探索科学的正确思路，真真正正地让我们这些可爱的孩子们通过用心、用手、用耳朵，去触摸科学的神奇“魅力”。
第十二课声音的传播
教材说明：
粤教科技版小学科学四年级上册《振动与声音》单元《声音的传播》一课是学生继学习《振动与声音》、《声音的产生》之后学习的第三课。教师使用教材时，先从登月宇航员在月球怎样互相沟通入手，提出声音传播的问题，然后通过两个活动，即“钟罩里的收录机”和“声音在固体、液体中的传播”，证明了“声音能够在气体、固体、液体中传播”，接着又通过两个实践活动（制作和使用两用喇叭筒、“土电话”）对这一结论进行了延伸运用，最后作为拓展部分，还提到了声控技术的运用。
在活动的选择上，强调了“自主学习”与“合作学习”的学习观，主要安排了一些实践活动，以小组探究的形式展开，让学生通过实验、多媒体等教学材料，学会运用归纳总结的方法学习知识，提高探究能力，激发探究科学奥秘的兴趣，进一步培养学生科学素养。
教学目标：
（一）科学知识：
进行假设，通过实验，证明声音传播的途径有哪些；
让学生初步了解声控技术。
（二）能力培养：、让学生亲历探究，体会科学探究的乐趣；
2、理解假设在科学研究中的重要性；
锻炼学生概括、总结能力；
锻炼学生动手制作实践器材的能力。
（三）情感、态度、价值观：、培养学生善于和同学合作，乐于交流的品质；
2、培养学生善于倾听并尊重他人意见的习惯；
3、使学生在科学探究过程中体会出：科学于生活，又服务于生活。
三、教学重点、难点：
让学生亲历探究，证明声音传播的途径有哪些。
四、教学课时：一课时
五、教学准备：
教师准备：多媒体、真空机设备、玻璃钟罩、铜铃、水槽；
