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菩萨蛮——缘景明情
连江一中
刘洪华
三维目标：
1、学习采用置身诗境、缘景明情的方法解读诗歌，通过对诗歌中意象的把握来体会和品味诗歌的意境。
2、结合作者生平体会这首词用江南的无限风光抒发游子不能返乡的苦衷之意的思想。
3、掌握景情关系的四种内在联系：以乐景写哀情，以哀景写乐，以哀景写哀情，以乐景写乐情
教学重点：学习运用缘景明情的方法解读诗歌
教学难点：由《菩萨蛮》的情景结合手法引出对情景关系的四种内在联系的学习 教学过程：
一、导语设计：展示江南美景图片，领会江南独特的美。江南美景如此，那么在一千多年前的韦庄笔下又是一幅怎样的场景呢？让我们一起走进韦庄的《菩萨蛮》。
二、赏析课文：
1、听录音磁带并朗读课文（通过阅读感知内容，让学生尽快融入学习氛围。）
2、“人人尽说江南好”，“江南好”在哪里，找出写景的句子。（简洁地分析课文，更好地理解吸收。）
明确：“春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。” 起二句直言江南美好。“春水”二句承上，一写江南水乡景色美，二写江南民居生活美。下片“垆边”二句进一层写垆边肌肤洁白娇嫩的美女。江南既有“碧于天”的美景，又有“画船听雨眠”的生活，还有双臂洁白如雪的美女，三写江南人物之美。
3、美景有三，但是身处江南的游子又有怎样的感受？
明确：“未老莫还乡，还乡须断肠”，联系作者生平并引出对这句话的理解。
结末二句转入“未老莫还乡”的深沉感叹之中。词人以避乱入蜀，饱尝离乱之苦，时值中原鼎沸，欲归不能，“还乡须断肠”一句，巧妙地刻划出特定历史环境下的词人思乡怀人的心态，可谓语尽而意不尽。
“莫还乡”实则正由于想到了还乡，他没有用 “不”字，用的是有叮嘱口吻的“莫”字，表现出了一种极深婉而沉痛的情意，是你想还乡，而现在却有不能还乡的苦衷。
作者介绍：韦庄(约公元836年一公元910年)，字端己。五代前蜀诗人、词人，是“花间词人”中的代表作家。长安杜陵(今陕西西安东南)人。韦应物四世孙。广明二年(公元881年)在长安应举，适值黄巢起义军占领长安，未能脱走。中和二年(公元882年)春，逃至洛阳，后流落江南，韦庄避乱江南长达十年之久，本词就是他避乱江南时期所作。
4、再次朗读全词，体味情感：
作者盛赞江南的美景，既有对江南景色的喜爱，更有着有家难回的无奈与感伤。5：小结：本诗运用了乐景衬哀情的手法。王夫之 《姜斋诗话》说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。诗中的景物越是写得美好，越是可以感受作者内心的无奈和悲痛。因此，我们要从景入手，去感悟诗人内心的情感，去理解诗歌丰富深沉的内涵，这种诗歌鉴赏的方法叫缘景明情。（通过总结，加深理解。）
三、大家可以用这种方法探究以下四首写春天的诗歌，看看同样是描写春景，他们的景物各有什么特征，各自表现了作者什么情感？（迁移拓展，加大容量）
（一）、苏轼 《新城道中》（其一）
东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。
野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清。西崦人家应最乐，煮葵烧笋饷春耕。
（二）、柳宗元
《柳州榕叶落尽偶题》
宦情羁思共凄凄，春半如秋意转迷。山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。
（三）、王诜
《蝶恋花》
小雨初睛回晚照。金翠楼台，倒影芙蓉沼。杨柳垂垂风袅袅。嫩荷无数青钿小。
似此园林无限好。流落归来，到了心情少。坐到黄昏人悄悄。更应添得朱颜老。
（四）、李白
《塞下曲》
五月天山雪，无花只有寒。笛中闻折柳，春色未曾看。
晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。愿将腰下剑，直为斩楼兰。
四、总结本课内容：
从景入手，可以很好地感悟诗人内心的情感，这就是缘景明情。
诗歌的情景内在联系主要有两种，一种是景烘托情，一种是景反衬情，景烘托情包括乐景写乐情、哀景写哀情，景反衬情包括乐景衬哀情、哀景衬乐情。
尽管情和景之间的关系有多种形式，但实际上两者是相合为一的，惟其相融相契，才称之为“诗”，才是历代诗家追求的高境界。
作业布置：
1、背诵《菩萨蛮》
2、完成练习
教后反思：
在课堂上增加容量，将知识点在课堂上吸收，让学生学有所成，这样就可以很好地做到减轻学生的课业负担了。
对诗歌教学来说最重要的是什么？是掌握一种赏析诗歌的方法，让学生尽早进入诗的情境，就会很容易触碰到诗歌的灵魂。因此，我把景情关系作为本节课的教学重点，既符合这篇课文的教学内容，也符合本单元的学习重点，并进行适当的拓展，让学生在课堂就可以吸收知识，获得知识。
