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课件配套教案内容：
小学语文苏教版三年级下册第11课《赶海》
作者姓名：邹竹青
联系地址：青岛市城阳区城阳街道古庙小学
邮政编码：266109
联系电话：***
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赶海教学设计
青岛市城阳区城阳街道古庙小学：邹竹青
备课思路：《赶海》这篇课文用生动形象的语言讲述了‚我‛童年时代跟舅舅去赶海的事，展示了赶海的无穷乐趣。课文文质兼美，语言清新活泼，字里行间流露出‚我‛对大海的喜爱，对童年生活的眷念。这样一篇美文，是学生学习，运用和积累语言的好材料。备课时，我精心设计各个环节，从以下几个方面入手： 读——贯穿始终
读是‚思‛的凭借，是‚悟‛的前提，是‚说‛的准备，是‚写‛的基础。要内化语言，首先要加强读的训练。大纲提出‚要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶‛，这就要求阅读教学要以读为本，通过阅读，将课文的语言内化为自己的语言。
（一）创设情境，激发兴趣。
开课时，与学生一起欣赏歌曲《大海啊，故乡》。优美的歌声，舒缓的节奏伴随着波涛拍岸的声音，使学生入情入境，初步感知大海的美，欣赏赶海的情景，初步感知什么是赶海，激发兴趣，产生想读，要读的情感。
（二）初读探究，整体感知。
初步接触课文，要求学生读完课文后想想：①课文讲了件什么事？②作者写了哪些赶海的趣事? 你是怎么知道的？引导学生自读探究，知道课文讲了‚我‛童年时赶海的趣事，进一步体会‚赶海‛就是大海退潮时到海边捉螃蟹，捞海鱼，捡贝壳等活动。
（三）精读感悟，以悟促读。
自由练读后，鼓励学生把自己对课文内容的独特理解和情感体验通过朗读表达出来。怎样读出赶海的‚趣‛呢？我让学生直接面对文 2
本，选择自己最喜欢的句子，多读几遍，并读给大家听。让学生主动地去读，读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。这样，学生就会在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
我通过形式多样的朗读进行理解和感悟，将课文中的语言输入头脑，真正做到‚我心入书、书入我心‛。
教学目标 ：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、凭借反复朗读,感受‚我‛童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。
教学重点、难点 ：
在反复朗读中,感受‚我‛童年赶海的乐趣,从而激起热爱大海,热爱生活的思想感情。
赶海：第一课时
一、创设情境，激发兴趣：
1、出示幻灯片：在《大海啊,故乡》的歌声中展示大海的动态画面，请同学们仔细观察大海的美景，看看海边的人们都在干什么呢？欣赏关于大海的美景和人们赶海的情景图片。
2、听了这么优美的歌曲，看到这么漂亮的图片，你能说说你看到大海怎样的美景吗？人们都在海边干什么呢？你最希望做些什么呢?
3、揭示课题:赶海。板书:赶海
看到这个课题，你有什么疑问吗？生：什么是赶海？怎样赶海？
其他学生解答。如果不会，教师总结：大海退潮后,人们在海滩上捡贝壳、捉螃蟹……这些有趣的事情叫‚赶海‛。今天我们要一起学习这篇课文，看看小作者是怎样赶海的？
(对于青岛的学生来说,海并不是陌生的,在歌曲《大海啊,故乡》的音乐声中,多媒体课件展现了一组大海的风光图和赶海的场景,壮观的立体感觉,使学生产生了身临其境之感,唤醒了学生已有的生活经验,激起了他们与小作者爱大海的感情共鸣,从而达到‚课伊始,情亦生‛的境界,为深入学习搭建了感情的平台。)
二、初读课文,学习字词
1、出示幻灯片：生读阅读要求，明确学习目标。
2、请同学们轻轻地打开书，按照要求自读课文。
3、刚才同学们读书那么认真，相信这些字词一定难不倒大家，谁愿意来试一试？
单击出示词语幻灯片前两行。
一人领读，其余学生齐读2遍。教师追问：在这些加拼音的生字中，你认为哪个字在写的时候最容易出错？把你的发现跟大家分享一下。生回答。教师板书强调：舅。翻到课后，描红。再次单击，出示只要求认读的词。一人领读，其余学生齐读。
三、品读感悟，理解内容
课文中的字词，我们都会读了。通过读课文，你觉得作者笔下写的赶海有趣吗？板书：趣。哪个自然段重点写了赶海的趣事？
下面请同学们默读第三自然段，边读边想这段话中哪一句话概括
写了赶海的场景，还详细写了哪些趣事？
（一）感受总述句 1．单击幻灯片：
哎，同学们，远远望去，沙滩上多热闹呀，一起读。你从哪里看出了热闹？生答。
还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想象，把他们找出来。学生回答。趣事真多呀！
单击幻灯片进入下一张：
谁来在横线上填上你最感兴趣的事。
这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的＿＿＿，有的＿＿＿，有的＿＿＿……可热闹了。
2．在这热闹的沙滩上，给小作者留下印象最深的是哪几件趣事呢？（相机板书：抓海星 捉螃蟹 捏大虾）
下面就请同学们再次默读这三件趣事，选择你最感兴趣的那件事，仔仔细细、认认真真地读一读，画出让你觉得有趣的字或词甚至是标点！
3．不少同学都认认真真画下了自己觉得有趣的词句，现在就请你们放声自由地读一读你感兴趣的片段。
（二）细读品趣
谁愿意把你自己感兴趣的片段读给大家听。单击幻灯片： A、捉海星很有趣：
我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
①我是怎么捉的？谁来读一读。摸到了吗？我此时的心情是怎样的呢？学生答。通过哪个词你能深刻体会到。指导学生边读边演，朗读好‚摸呀摸呀‛以及语气词‚嘿‛。相机板书：嘿
单击幻灯片：
②进行句式的比较，体会语气词‚嘿‛对表达感情的作用，体会小作者又惊又喜的情感。
再次指导朗读，读出摸海星时又惊又喜的乐趣！
③同学们，这短短的一句话，我们从一个动作词、语气词、甚至一个不起眼的标点都感受到了一幅生动有趣的画面。这样精彩的地方在下面的几个片段中比比皆是。你还觉得哪件事特别有趣呢？
单击幻灯片： B．看小伙伴捉螃蟹
‚哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。‛
①．读读句子中的动词，谁能说说这些动词让你体会到了什么？学生答。语气词‚哎‛表达了什么情感？学生答。
②．单击本张幻灯片：描深束手就擒、东逃西窜 理解‚束手就擒‛的意思，表演‚东逃西窜哩‛。③单击本张幻灯片出示画面：
突然，小伙伴‚哎哟‛一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
指名朗读，你从‚哎呦‛中听出了什么？谁再试着读一读‚哎呦‛一词。体会语气词 ‚哎呦‛表达的情感：疼并快乐着。相机板书：哎呦
④．单击本张幻灯片返回上一页：
进一步指导朗读捉螃蟹这个片段，体会捉螃蟹的乐趣。作者还写了什么趣事？生说。
C．捏大虾很有趣
单击本张幻灯片末尾的句号超链接出示：
咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。①单击本张幻灯片出示线条：
品读‚咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！‛
单击呢后的‚感叹号‛超链接到图片：图文并茂体会情感。读书要有表情，好的朗读不仅体现在声音上，还体现在表情里，甚至动作中。‚咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！‛中的‚咦、哦‛如何读好呢？自己练练这句话。伺机板书：‚咦、哦‛
同桌互读，通过互相观察对方读该句子时神情的变化，进一步理
解语气词‚‚咦、哦‛的不同含义。
朗读展示。随机表扬。单击大虾逗我的画面上右下角的灰色动作按钮超链接返回。
②再单击幻灯片，出示深蓝色句子：
品读‚它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。‛ A．老师把这只可爱的大虾给带来了，看！
单击‚武将后的句号‛超链接出示图片：比较大虾和武将。你觉得武将和大虾像吗？演一演，读一读。单击左下方灰色动作按钮超链接返回。
B．品读最后一句：我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
大虾成了我的俘虏，你能用上语气词对它说句话吗？ 单击‚俘虏‛一词超链接到相关幻灯片：
根据提示填空。我轻轻伸过手去，只一捏，＿＿＿！这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
单击右下角的灰色动作按钮超链接返回。C．一起读一读这个片段，读出它的妙趣横生。读完后，单击末尾的句号超链接到配乐朗读的幻灯片。
（三）回归整体朗读
现在让我们把这三个片段连起来读一读，当一回赶海的小孩儿，再次体验一回赶海的乐趣！（配乐）
(学生通过仔细观察,反复朗读和展开想象,获得深切的体验和感
受,从而感悟到赶海的乐趣。利用京剧中‚武将‛的舞台形象,学生很容易就理解了‚武将‛的借代意义,从而更易感悟出捉虾的乐趣。)
（四）品读第二段
1、刚才，我们重点学习了课文的第三自然段，难道在这篇文章中小作者只写了这三件趣事吗？还写了什么趣事？请默读第二自然段思考。生答：追浪花。
A、找出相关句子读一读。生回答。根据回答，单击出示幻灯片：
海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋急了，飞跑着追赶远去的浪花。
单击出示第一个问题：
1、想一想第一句用了什么修辞手法？学生回答。单击出示：拟人
再单击先出示划线句子，再单击出示第二个问题：
2、划线句子中的动词，让你体会到了什么？ 再单击出示：兴奋、高兴、急切
B、你能带着这种心情读读第二段,让大家一起分享你的快乐和兴奋吗?(学生的情感体验在美读后进一步深化,脑海中浮现出大海的形象,深切体会到了小作者着急去赶海的急切心情。)
2、通过刚才的朗读，让我们体会到了小作者去赶海的急切心情以及她对大海的喜爱之情，那她是怎样来到海边的呢？舅舅主动带她
去的吗？你是通过哪个词看出来的？相机板书：闹。那小作者为什么非要‚闹‛着去呢？(体会他闹着去赶海，是因为赶海很有趣。)（在已经体会了赶海的几件趣事后，再来理解她‚闹‛的原因，学生就很容易理解了，因为赶海很有趣呀。）
（五）品读第四段
时间过得真快，不知不觉，太阳已经偏西了，人们又会做些什么呢？又会是一幅怎样的场景呢？学生回答。
单击出示幻灯片：欣赏夕阳西下的海景。
想想此时赶海的人心情会是怎样的？齐读体会傍晚大海的美景以及人们满载而归的高兴之情。
（六）品读第一自然段与最后一自然段
通过小作者的文章，让我们体会到了赶海的无穷乐趣。那作者是怎样开的头，又是怎样结的尾？点出：这种写作手法叫首尾呼应。通过这种写法，让我们体会到作者对大海的热爱之情。
四、创设情境，总结全文
单击出示幻灯片，同时播放音乐：
1、大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？（让学生尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。）
(自然合理的想像,调动学生已有的知识储备,通过说感受,升华情感,从而激起学生对大海的无限热爱和向往。)
五、布臵作业：
阅读关于描写大海的文章：《海上日出》、《赶海的小姑娘》。附板书：
11、赶海
闹 追浪花
趣 捉海星 嘿
抓螃蟹 哎呦 捏大虾 咦 哦
课后反思：
‚书声朗朗‛是语文课堂教学的一大特征，要使学生的朗读达到‚与我为也，不知是人之文，我之文也‛的程度，我们应该是学生朗读指导的‚引路人。‛
‚注重情感体验‛是《语文课程标准》关于阅读的基本要求，在朗读教学中我注重了‚情‛的落实，充分调动学生情感体验，让他们自己寻找，感受赶海的乐趣，对作者的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在《闲居读书》诗中写道：‚同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有天在窍。‛他强调读文和作文的用心贵在创造。我在朗读教学中，尊重学生独特的内心体验，引导学生读出自己的真实感受。
