鹿和狼教案和反思课件由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“鹿和狼教案和反思”。
之前学校进行略读教学比赛，我在有限的范围内，选择了《鹿和狼的故事》。感觉这篇课文，没有太多特有的语言现象供学生学习，找不到语言训练价值。反复思考，想到这样几点语言训练点：
1、概括故事；
2、朗读灾难，读写训练；
14*、鹿和狼的故事
一、教材简说
课文可分为四部分。第一部分（开头到“病鹿在苟延残喘”），讲凯巴伯森林中发生的狼与鹿的故事。第二部分（第7自然段），讲鹿和狼与森林的关系。第三部分（第8自然段），讲人们对狼与鹿的认识同现实相悖。第四部分（第9自然段），总结全文，告诫人们要尊重自然界的生态平衡。
本文用不容置辩的事实来说明一个道理，生动、深刻，很有说服力。
难句讲析
这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。
这句话起承上启下的作用，可以看做是过渡句。句中的“这”指代前边的内容，即为了保护鹿而消灭狼，但狼被猎杀之后鹿却成为了毁灭森林的罪魁祸首而且数量锐减。“与人们对狼和鹿的认识”“相悖”，是紧接着这一句所要论述的，人们传统的认识是：“狼是凶残的，所以要消灭，鹿是善良的，所以要保护。”事实上，消灭了狼并没有起到保护鹿的作用。所以说这与人们的认识是相悖（相违背、相反）的。
难段讲析
课文最后一个自然段。
这一段是全文的总结，讲的是凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明了什么道理。这道理就是：生活在地球上的不同生物之间的关系是相互制约、相互联系的，人类不能只根据自己的利益和片面认识去判断动物的善恶益害，去决定哪种动物该保护、哪种动物该消灭；鹿和狼都有生存的权利，它们同时存在才能保持生态平衡；人们如果不尊重地球上各种生物的生存权利，生态平衡就会被破坏，人类就会受到大自然的报复和惩罚。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
3、理解课文内容，初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理，增强保护生态平衡的意识。
教学重点和难点
教学重点：了解不同生物之间的相互关系，增强保护生态平衡的意识。
教学难点：领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
一、导入：
1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书鹿。
一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？
是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。
2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？
二、检测预习 预习了课文吗？
我们来看看老师给你们量化的预习标准。
1、标好自然段。
2、读了至少两遍课文。
3、查了生字词。
4、查阅相关的资料。
5、概括主要内容
6、写下自己的一些体会。
（一）学生分享自己的预习成果
（二）教师检测字词、读文。（出示相应图片找出对应的四字词语）
三、深入学习，理解课文的内容。
1．引导找到课前导语要求：
①用比较快的速度读读下面的课文，想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后，造成了怎样的后果。
②再认真读读课文最后一个自然段，写写自己的体会。
2．分组交流讨论造成怎样后果（引导分类总结）。
3．汇报。
①鹿：无节制地生长繁育——饥饿造成鹿大量死亡——疾病流行，鹿群锐减
②植被：一天天减少，大地露出枯黄 ③生态平衡：遭到了破坏。
4．曾经松柏葱郁、生机勃勃的凯巴伯森林变得面目全非，是狼的错吗？是鹿的错吗？是谁的错？罗斯福总统。他犯了什么错？根据这种习惯看法和童话原则制定保护鹿群，结果却好心办坏事。
5、凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明：生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判断动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
五、观看视频，读写训练
观看狼被捕杀的情景的视频，感受狼的内心。为学生创设探究学习情境：让学生给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失。
六、总结扩展
1．投影出示《挽救了澳大利亚的蝴蝶》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？
（《挽救了澳大利亚的蝴蝶》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）
2．你还知道这方面的事例吗？请你说一说。
（凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。）
教学反思：
我曾经对略读课文的概念非常模糊，把握教学也出现了偏差。后来在教研员易群老师和其他有经验老师的帮助下，自己查阅了相关资料，知道了略读教学从这几方面进行：
1、淡化朗读训练，凸现默读、快速浏览、猜读、跳读等。
2、结合导读提示，设计好探究空间较大的一两个问题。
3、借助“读读、找找、划划、写写（旁注）”，落实自读自悟。
4、联结单元主题，与单元训练要点一脉相承。
5、借助补充阅读，拓展阅读，增大教学的宽度（非厚度）我们不要想办法在挖深这块下功夫。
6、拒绝精细耕作和面面俱到，提倡大刀阔斧，板块感悟。
那根据这些要求，我是这样设计教案的。首先要求预习，并且量化了标准。并且提供了学生分享自己预习成果的舞台，学生参与度很高。但在第一节公开课中，我没有要求学生概括主要内容和写下自己的感受。其实中年段以后，学生就应该掌握概括主要内容的能力。所以，在之后的那堂公开课中，我又加上了这两点要求。略读课文教学课上，学生应该有更多的自主阅读探究的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。学生有自主实践的空间，教师需要恰到好处的引导。事实上也证明要充分相信学生，放手让学生去学。
接着小组讨论交流导语中第一个问题，即想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后，造成了怎样的后果。同样在第一堂课中，我追加了一个问题，为什么会造成这样的后果。在后果方面我没有引导学生归类总结，答案有点混乱，而且追加的问题本身和第一个问题界限区分得不是很清楚，学生没有跟上来。导致花了很多时间来找原因。而文章最后一自然段是重点，却没有很好地突破。于是在第二堂课中，我把这个多余的问题删掉，直接切入最后一自然段。凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明：生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判断动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。从而追问在凯巴伯森林中鹿和狼分别扮演了什么样的角色，然后用示意图揭示了它们之间相互制约相互联系的关系，从而提出人类不应该根据自身片面认识却破坏生态的平衡。
第三个环节我让孩子们看狼被猎杀的场景，刺眼的鲜血让孩子体会到了狼的无辜，顺势推进让他们进行小练笔，假如你就是当时的一只狼或鹿，你想说点什么。但由于时间的关系，课堂上只让学生进行了说话，没有写的训练。
最后一个环节，是结合单元训练重点以及拓展阅读，让他们联系生活中的实际来找一找相关的事例。第一节课时候也没有很好的体现这一设计，但是第二节课中，学生配合得也很好。
总之，通过这两次的公开课我感觉到了自己的成长，对略读课文的教学有了进步。在今后的工作中，也会多争取这样的机会来不断提高自己的教学能力。
首先出示图片唤起学生对“鹿”和“狼”不同的印象，为之后课文学完后对鹿和狼形象形成对比。
接着是出示预习提示，这篇课文是一篇略读课文，而同时高年段学生的字词应该是在课前预习中就已经完成。我把预习量化了标准，学生可以根据提示一一对照。而在检测生字词理解时，我是运用了一些图片让学生来将课文中的四字词语一一对应，这个环节充分利用信息技术，激发了学生的积极性，而且将词语理解得更加形象生动。
接着我用一个关系图直接明了揭示了森林、鹿、动物之间相互影响的关系。
第三个环节我让孩子们看狼被猎杀的场景，刺眼的鲜血让孩子体会到了狼的无辜，顺势推进让他们进行小练笔，通过观看这样的小视频，学生如同身临其境，情感能很好的激发出来，这是传统教学无法企及的。
最后一个环节，是结合单元训练重点以及拓展阅读，让他们联系生活中的实际来找一找相关的事例，也运用PPT将相关的故事出示。资源也更加丰富，拓展了学生的视野。
