司马迁发愤写史记教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“司马迁发愤写史记说课”。
《司马迁发愤写》
一、教学目标：
1．能正确、顺畅地朗读课文，复述课文。2.学会本课的7个生字，理解由生字组成的词语。3．通过默读抓住文章的主要内容，理清文章的要点。4.感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
二、教学重难点：
1、通过默读抓住文章的主要内容，理清文章的要点。
2、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
三、教学步骤：
一、新课导入：
1、回顾单元其他课文。
提示语：这个单元我们已经学习了三篇文章，请一个同学来说这三篇文章的课题。
① 你们从这三篇文章中学到了什么？
学生回答。（若生无法回答，则请其他同学帮忙回答）
从《海伦·凯勒》这篇课文学到了小海伦不屈不挠、坚忍不拔的学习精神。从《二泉映月》中学到了阿炳对命运的抗争精神，对音乐的热爱、对美好生活的向往，要学习他不向命运低头，积极向上的精神。从《郑和远航》中，学到了我国古代人民顽强的探索精神。
提示语：说得很好，看来同学们都学得很不错。今天我们继续学习一篇体现顽强奋斗精神的文章：《司马迁发愤写》。一起来读课题。
②这个题目中出现了人名——司马迁，书名——《史记》。相信大家在预习的时候对司马迁和《史记》有了一定的了解，谁来给大家分享下你的自学成果？你们可以选择其中的一个来介绍，或者介绍司马迁，或者介绍《史记》。生分享。
提示语：（表扬学生）你们的预习很到位，值得表扬。老师也搜集了一些关于司马迁和《史记》的资料，请一个同学来读一读。
2、介绍司马迁和《史记》
司马迁（公元前145/前135~？）：西汉史学家、文学家，太史令司马谈之子。10岁时开始学习古文书传。20岁后漫游各地，考察风俗，采集传说，搜集史料。元封三年，司马迁继承其父司马谈职。务，任太史令，职掌天时星历，管理皇家图籍。天汗二年，李陵出兵匈奴，兵败投降，汉武帝大怒。司马迁则因替李陵辩护，触怒汉武帝而下狱遭受腐刑。获赦出狱后，担任中书令，发愤写《史记》。（腐刑，在当时可谓是奇耻大辱，是对知识分子人格尊严的侮辱，司马迁后来每每想到自己所受的屈辱都汗流浃背，痛不欲生。可见，这种刑罚对司马迁的内心和人格尊严造成了多大的伤害。）
《史记》：全书共130篇，包括12《本纪》（历代帝王的生平及政绩“项羽本纪”“高祖本纪”等），10《表》（记录一些大事的年表），8《书》（历书，礼书，乐书等），30《世家》（关于诸侯的故事，陈涉世家）和70《列传》（关于一些重要人物的事迹，如《廉颇蔺相如列传》，《刺客列传》讲的荆轲等）。《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它记载了从黄帝到汉武帝三千多年的发展史，不仅具有极高的史学价值，还是一部优秀的史传文学作品，所以被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”（绝唱：诗文创作的最高的造诣。第一句是说本书代表了史学书籍上的最高艺术成就；第二句是说这本书无论在艺术还是在思想价值上都可以和《离骚》相媲美）。
二、从课题入手，把握课文内容。
1、看到这个课题，你们知道了什么？/你们从课题中，读懂了什么？
（1）课文的主人公使司马迁；（2）课文主要写他发愤写《史记》这件事；（3）由“发愤”（决心努力，发泄愤怒）可知，他是在逆境中写作，是在决心努力撰写。
提示语：一篇文章的课题往往是一篇文章的中心，所以我们可以采用“课题拓展法”来概括文章的主要内容。
请同学们自由朗读课文，试着用“课题拓展法”来概括课文的主要内容。
2、指名朗读课文，正音，学习生字词。
指名朗读课文——正音——学生开火车迅速朗读生字。
重点讲解：记载与载人航天飞船（读音的差别）（1）表示“年、岁”时，读第三声，如三年五载。（2）表示“记录；刊登；描绘”时，读第三声，如记载，连载，转载。（3）装东西，读第四声，装载，载人，载货，满载而归。（4）充满，读第四声：怨声载道。
飞来横祸：表示意外发生的或不寻常的事情时，读第四声。纵横交错：读第二声。
划出这一课需要学生掌握的词语。
3、请学生采用“课题拓展法”，概括文章的主要内容。
司马迁＿不忘父嘱，受了酷刑后，忍辱负重，花费13年＿发愤写出了《史记》。
三、从“发愤”入手，走进人物内心。
1、课文为什么用“发愤”写《史记》而不用“发奋”？请默读课文，圈画关键词，把你的理由和想法写在旁边。
请同学们用这样的句式来回答问题： 从某一个词或某一句话，我体会到…….（1）第三自然段第三句话，关键词“悲愤交加”：司马迁的“愤怒”在于进了忠言，却受到最严酷的惩罚，最屈辱的惩罚。愤怒的是，自己是站在正义的立场，为一位将军辩护，为了朝廷的未来，而并非是为了一己私利，却因为得罪了汉武帝，与汉武帝的意见相左，而遭受奇耻大辱，怎能不令人愤怒？（腐刑，在当时可谓是奇耻大辱，是对知识分子人格尊严的侮辱。司马迁后来每每想到自己所受的屈辱都汗流浃背，痛不欲生。可见，这种刑罚对司马迁的内心和人格尊严造成了多大的伤害。）受到如此屈辱，真是生不如死。
“悲”：自己专心写《史记》，一心为国为民却落得如此下场，受尽世人的冷眼与嘲笑，怎不令人悲痛？
（2）受到如此屈辱，司马迁痛不欲生、生不如死，万念俱灰，几次想“血溅墙头”，“了此残生”，可是他没有这样做，为什么？
因为，他想到“《史记》还没有完成”，想到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”（有价值的死，重于泰山；无价值的死，轻于鸿毛。）他选择了有价值的死。他要像古代英雄人物一样，在历史的舞台上留下自己的足迹，让世人记住司马迁这个名字。
（3）“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”这是一个反问句——特殊句式——是司马迁与自己内心的对话。大家能想象司马迁与自己内心的对话都说了些什么吗？
司马迁可能会说：《史记》还没有完成，我怎么对得起父亲的临终嘱托？ 文王拘而演《周易》（周文王被商纣王拘禁，却写成了《周易》即《易经》这部著作——传统经典之一）；仲尼厄而作《春秋》（孔子曾周游列国宣扬自己的学说而得不到认可，穷困不堪，写成了《春秋》——一部编年体史书）。屈原放逐，乃赋《离骚》（屈原被楚怀王流放蛮夷之地，却完成了《离骚》——中国古代诗歌史上最长的一首浪漫主义抒情诗，对中国古代诗歌的发展影响深远）。左丘失明，厥有《国语》（《国语》——国别史史书）。孙子膑脚，兵法修列。（庞涓因为妒忌孙子的用兵才能，而在魏惠王面前进谗言，诬陷孙子私通齐国之罪，于是被判处膑脚——踢掉膝盖骨的酷刑——之刑）。不韦迁蜀，世传《吕览》（吕不韦，谣传说他是秦王政之父的秦国丞相吕不韦，在秦王政上台后，被免职，并迁徙到蜀都。吕不韦与他的门客作有《吕氏春秋》，其中有“八览”，故又称《吕览》）。韩非囚秦，《说难》《孤愤》（韩非被囚禁于秦国，却写出了《说难》《孤愤》）。诗三百篇（《诗经》），大抵贤圣发愤之所作也。
想到这些，司马迁便对自己说“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（两个感叹号，说明司马迁完成《史记》的坚定信念与决心。）
（4）司马迁遭受奇耻大辱，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》尚未完成，父亲的遗愿尚未达成，他不得不忍辱负重，苟且偷生。他忍辱负重，是为了有价值的死。他说“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”从这里，我们可以感受到司马迁怎样的精神品格？ 顽强毅力；坚忍不拔；与不公命运抗争的精神。
（5）我们感受到司马迁忍辱负重的悲愤，感受到他坚忍不拔、顽强的毅力，那么我们定能读好这一自然段。请同学们读好这一段。注意，哪些词要重读？悲愤交加，血溅墙头，了此残生；“但想到…..”(语气舒缓)“我一定要活下去…..”(语气要重)。来试试。
2、这篇课文就这样学完了吗？
作者写第1自然段的用意是什么？如果跟司马迁发愤写《史记》没有关系，那么是不是可以删去？
学生自主思考，注意圈画重要词句并把自己的感受写在旁边。
第1自然段是背景介绍，对司马迁性格的形成，以及他对历史英雄人物的敬仰与研究兴趣是有影响的。
即司马迁发愤写“史记”的原因还在于：（1）母亲河的熏陶；（2）古代英雄人物的启发；（3）父亲的影响 板书：
司马迁发愤写《史记》 悲愤交加
忍辱负重 坚定信念 顽强毅力 坚忍不拔
