司马迁发愤写史记教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“司马迁发愤写史记说课”。
司马迁发愤写《史记》第二课时教案
一、教学要求：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解“发愤”的含义，感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情，理解他不顾个人耻辱和痛苦，发愤写《史记》的执着。3．交给方法，引导学生主动主动学习，能感受到读书的乐趣。
二、教学重点：理解司马迁发愤写作的原因，体会司马迁执着的精神。
三、教学难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。
教学过程：
一、导入
在继续学习课文之前，老师不得不再提及这位伟大的人物，有读者这样评价他说：“您的伟大超越了世间的荣与辱，义与愤，生与死，您就是泰山顶上凌云驰骋的骏马”这就是司马迁，请孩子们抬起手来跟老师一起写下这位伟人的名字。今天我们继续来学习《司马迁发愤写》。齐读课题
上节课我们学习了这篇课文的生字、新词，还学习了课文的第1、2自然段。请打开课听本，我们来听写几个词语。
嘱托
入狱
酷刑
耻辱
辉煌巨著
根据我们听写的这几个词语回顾课文的主要内容。
二、精读课文，感受司马迁的耻辱和痛苦，体会其当时内心的想法。
1、课题中“发愤”一词是什么意思？谁来说一说？司马迁到底遇到了什么挫折，遇到了什么样的打击呢？请同学们打开课文，自由读课文第三小节，看看课文中是怎么写的，谁来读读看？
2、“正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。”对于司马迁的遭受到的挫折，你能结合你搜集到的资料
给大家简单介绍吗？酷刑指的是哪种酷刑，能说说你对这种酷刑的理解吗？
3、比较：“一生”和“残生”的区别。和“了此残生”意思相近的词有哪些？教师补充：痛不欲生
万念俱灰 一死了之
一了百了
4、对于这种酷刑的奇耻大辱，司马迁是怎么想的？默读课文第三节，用笔勾画出司马迁是怎么想的。组织学生讨论，相机出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”引导学生理解。
（“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”）
5、在荣与辱，义与愤，生与死考量下，司马迁选择了什么？选择的决心怎么样，你从哪体会到的？
（我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”）一定……一定，两个感叹号。
三、组织学生自学，弄清司马迁发愤铸史的原因。
1、遭受酷刑的司马迁想血溅墙头以了此残生，但他还是坚定的选择了生，那是因为他想到什么？边读边思考你对这句话的理解。
（他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？）
2、这是司马迁对人生价值作出的深刻思考，这也是司马迁写完史记的一个重要原因，让我们边思考自我人生价值边默读课文边回忆司马迁决心写完史记的另两个原因。
（少时的梦想，父亲的嘱托，人生的价值）
3、读到这里我们知道了司马迁发愤写史记的原因，除了这三点原因外，其实还有另一重要原因，那就是榜样的力量，课文中没有写到，在司马迁写给他的朋友任安的信中，他写道: “文王被拘禁在里时推演了《周易》；孔子在困穷的境遇中编写了《春秋》；屈原被流放后创作了《离骚》；左丘明失明后写出了《国语》；孙膑被砍去了膝盖骨，编著了《兵法》；吕不韦被贬放到蜀地，有《吕氏春秋》流传世上；”在这些伟人的激励下，司马迁放弃一死了之，在万念俱灰中选择“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”这就是榜样的力量。
4、这些都是司马迁发愤写完史记的原因，这就是司马迁人生价
值的抉择，这就是司马迁内心的独白，我们一起再来听听来自他内心的声音，一起读第三自然段。你读出了一个什么样的司马迁？用自己的笔写一写。
我读出了一个
的司马迁；
四、小结司马迁发愤铸史的原因
1、看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，司马迁想起了
，听着父亲殷殷期待的临终遗言，司马迁选择
;想着蒙受不白之冤，忍辱含垢的司马迁选择
;就这样，他用那毛笔，写下了这部辉煌巨著。
2、作业布置
成语“破釜沉舟”、“四面楚歌”、“负荆请罪等都出自《史记》一书，课后设法找到《史记》或《史记》中的故事读一读。
五、板书设计
司马迁发愤写《史记》
少时的梦想
重 父亲的嘱托
于 人生的价值
泰 榜样的力量
山
