司马迁发愤写史记教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“司马迁发愤写史记说课”。
司马迁发愤写《史记》教案
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。重点朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁的遇难后的心理活动的语句。
2.在理解、品位语言文字的过程中理解“发愤”包含的司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
3.凭借课文语言文字的介绍展开想象，理解司马迁的忍辱负重、发愤写《史记》的艰辛历程。
教学重点：在理解、品位语言文字的过程中理解“发愤”包含的司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点：走进人物内心，感受马迁的忍辱负重、发愤写《史记》的艰辛历程。
教学过程：
一、名人名言，引出“发愤”
（一）名人名言对接
历史的天空群星闪烁，无数历史人物的高尚情操永载史册。
师：岳飞说，莫等闲，生：（白了少年头）。
李清照说，生当做人杰，（死亦为鬼雄）。
文天祥说，人生自古谁无死，（留取丹心照汗青）。
（二）名人会面，复习内容
今天我把一位历史名人请到了我们的课堂上，他就是司马迁，（出示图片），司马迁说过，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。而这掷地有声、发人深省的名言是司马迁在做一件伟大的事情过程中用生命吟咏出的。这件事是？ 出示词语：
飞来横祸
悲愤交加
尽力克制
辉煌巨著
学生尝试着用以上词语概括这件事。（师生交流）若用几个字概括，那就是——课题
（板书课题，齐读课题）
二、精读第3段，初悟“发愤”
1、是啊，司马迁发愤写《史记》，决心努力写《史记》，带着满腔的愤怒、屈辱、痛苦，更是坚定写《史记》，请同学们快速浏览课文，用直线画出直接写司马迁发愤写《史记》的句子。（学生交流句子）出示句子
2、这句话怎么理解？找出不理解的地方，或对这句话你能提出什么问题？ 师总结：（1）耻辱、痛苦指什么？（2）此时此刻，他会想什么？是什么使他能够克制自己？
3、首先，我们解决第一个问题，快速找出原句来回答。出示句子。同样的，对这句话的理解，你有什么不明白的地方吗？（1）还原历史，介绍“李陵事件”
李陵是名将李广的孙子，他善骑射，曾率800骑兵深入匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜为骑都尉。天汉二年，在对匈奴作战中，汉武帝用人唯亲，让他的亲戚李广利任总指挥。李陵不甘于受这个不学无术的庸才指挥，就请求带五千士兵作战。对这样一个明知是冒险会出现严重后果的请求，汉武帝居然同意了。汉武帝是这样想的：我看你李陵有多大本事。这就是说汉武帝从内心就没想让李陵胜利。李陵出发了，路经老将路博德的防区。路博德认为此举不可，向汉武帝提出留李陵暂住，避开对匈奴有利的秋高马肥的季节，而改为春季进兵时，汉武帝却怀疑这是李陵害怕匈奴想拖延出兵。便命他九月出发，汉武帝的这一决策又是错误的。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至浚稽山扎营。匈奴八万骑兵人围攻李陵。李陵率部下奋力杀敌，战斗尤为惨烈，可是终究寡不敌众，军中箭矢用尽，援兵又没到，李陵被追兵俘虏，自叹“无面目报陛下”，于是投降。群臣都斥骂李陵，司马迁为李陵申辩了几句，却因此遭受了酷刑。
（2）了解腐刑。
腐刑即宫刑，是古代太监所受的刑罚。而司马迁一个堂堂的七尺男儿就因为他的直言进谏、刚正不阿就突然受了此刑，生为男儿却不能为男，而司马迁在写给朋友任安的一封信中倾吐了心中的痛苦和愤懑，我们一起去看看。出示句子。
A、故祸莫惨于欲利，悲莫痛于伤心，行莫丑于辱先，诟莫大于宫刑。刑余之人，无所比数，非一世也，所从来远矣。
B、是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所往。每念斯耻，汗胃肠不发背沾衣也。身直为闺阁之臣，宁得自引深藏于岩穴邪？
（我每日腹中肠子九转，坐在家中，精神恍恍惚惚，每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个太监，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！）
4、士可杀不可辱，从司马迁的话中，我们深刻体会到对他来说生活是没有尊严的，是苟且偷生。所以他，引读——悲愤交加······ 出示句子
5、的确，这场飞来横祸给47岁的司马迁带来了巨大的生理和心理创伤，他要忍受无知百姓的流言蜚语，他要忍受同僚们的冷嘲热讽。这让老师想起莎士比亚的名言：To be or not to ,that is a question.是生是死，那是个问题。面对这个选择，我们的司马迁选择了——生接，因为他想到，引读——人总是要死的······出示句子
引导学生理解句子，懂得司马迁的人生价值的选择。
三、精读1、2段，再悟“发愤”
此时，狱中的他脑中会浮现出哪些画面？是什么在支撑着他度过难关？请学生默读1、2段，找出句子，并用自己的话描述画面。
1、画面一：波涛滚滚的黄河。黄河流域中华民族文明的发源地，马迁的血液里注定奔流着黄河不屈的精神。引读——想到这里······
2、画面二：英雄故事。他看过哪些英雄故事呢？他曾经在书中列举过这些与他有着相似经历的英雄，他们是，出示资料：
盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。
（周文王被拘禁而推演八卦为六十四卦，写成了《周易》；仲尼一生困顿不得志而作《春秋》；屈原放逐，就写成了《离骚》；左丘眼睛失明，就有《国语》传世；孙子受了膑刑，就编著了兵法书；吕不韦被流放到蜀地，《吕览》才流传于世；韩非被囚于秦，有《说难》、《孤愤》传世；《诗》三百篇，大都是圣人贤者抒发悲愤之情的作品。）
司马迁“每览昔人兴感之由，若合一契”，这些英雄的伟大成就激励了他，引读——想到这里······
3、画面三：读书、游历的情景。19岁得司马迁就开始四处游历，他都去过哪些地方呢？我们来看一看。出示资料。这些寒窗苦读、跋山涉水所经历的痛苦岂能这么轻易说放弃呢，引读——想到这里······
4、画面四：父亲的遗嘱。出示句子。想象父亲当时是怎样的心情？他会有什么动作？什么表情？什么心理？师生交流，指导朗读。
读出父亲的一份悔恨；读出父亲的一份遗憾；他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾。一遍一遍地读出感情。引读——想到这里······
四、精读4段，终悟“发愤”
就是在这些画面的鼓舞下，司马迁战胜了自己，扼住了命运的咽喉，引读——就这样······出示句子。
1、请学生找出表现“辉煌巨著”的关键词语。“整整13年、终于、52万字、前无古人、几乎、耗尽”。出示图片。
2、理解“前无古人”
老师质问：在此之前，有没有人用13年时间写一部书？
在此之前，有没有一部书记录了2600年的历史？
在此之前，有没有人像司马迁一样，写出52万字的史书？
是啊！没有，从来没有！这就是——前无古人！而历史也向我们证明，在司马迁之后的两千多年里，也没人写出这样的史书，这也是——后无来者。
五、总结全文、拓展延伸
这样一部前无古人，后无来者的《史记》也获得了鲁迅的高度赞赏，出示句子“史家之绝唱，无韵之离骚”，在文学性和史学性两方面给予了充分的肯定。而这都是因为司马迁的“发愤”，出示句子：发愤使司马迁遭受酷刑后忍辱负重写成了辉煌巨著《史记》。
除司马迁之外，古今中外，还有许多这样的伟人。请学生完成以下练习。出示题目：发愤使谈迁······ 发愤使阿炳······ 发愤使······
这些伟人的事迹再次告诉我们“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，而我们要勇敢地选择重于泰山，实现自己的人生价值。
