跨越海峡的生命桥教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“跨越海峡的生命桥学案”。
《跨越海峡的生命桥》教案
【教学目标】
《新课程标准》在中年级阅读教学要求中明确指出：学生要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
根据上述要求，结合文本特点与学生的认知水平，因此确立了以下教学目标：
１、读准“苍白、红润、凋零、含苞、骨髓、辗转、绽放、骨肉同胞”等词语，并结合生活、联系上下文等方法理解“凋零、含苞、绽放、辗转”的意思。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
３、梳理文章结构，品词析句，感悟作者的叙述特点和表达感情的方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法。
【教学重点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学难点】理解“生命桥”的含义。
【学习者特征分析】
小学四年级的学生已能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，他们对汉字有浓厚的兴趣，养成了主动识字的习惯；大多数学生能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；部分学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文
中关键词句在表情达意方面的作用。因此，我们在阅读教学时，重点应教会学生学会抓住文中关键词句来领悟文章情感的方法。
【教学策略】
教法：
1、情境教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。
2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章真实感人，情感丰富而真挚，在教学中指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
多媒体课件。《爱的奉献》音乐
【总体设计】
教学分成四个实践板块：
１、初读课文，自学生字、新词，交流初读感受；
２、细读重点语句，提升感受，相机指导有感情朗读，表达感受；
３、梳理文章结构，拓展口语交际，积累内化语言；
４、书面表达、交流，运用语言，升华情感。
第一课时基本完成前两个板块，初步完成教学目标１、２；（注：生字词语只认不写，第二课时写字。）第二课时完成第三、四个实践板块，完成全部目标。
【教学过程预设】
第一课时
激情导入
（课前播放音乐《爱的奉献》）人间处处有真情，真情时时暖人心。爱，是人类最美好的感情；爱，使人间充满温暖。古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事。今天，老师将和同学们一起学习第22课《跨越海峡的生命桥》，去感受台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情，去体会无私奉献带给他人的希望与幸福。
板书课题：跨越海峡的生命桥
（设计意图）特级语文教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。” 因此，上课一开始，我用充满激情的导语创设情境，使学生尽快产生与文本对话的欲望，唤起学生的阅读期待，为学生接受新的学习任务做好情趣共融的心理准备，激发学生的学习兴趣。
一、揭示课题，质疑导入
１、揭示课题，质疑：
看到课题，你有什么疑问？
２、导入：
让我们带着这些疑问一起走进一个真实的故事。
（设计意图）语文课程标准指出，阅读教学要培养学生质疑问难的能力。教学本课时，要鼓励学生质疑问难，让学生带着疑问充分地读书思考，加深对课文的理解。
二、初读课文，学习词语，把握主要内容
１、自由读课文，要求学生读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。２、屏幕出示词语，引导学生自主提示需要注意的词语：
⑴ 提示凋零、含苞、绽放，读通句子“这个１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。” 理解这三个词语在课文中指的是什么。
⑵ 提示辗转。训练学生用联系上下文展开想象的方法理解词语，从而读通难读的句子。
⑶ 提示暂停，训练学生读准生词，把句子读通顺：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，从身躯里涓涓流出„„”
３、把整篇课文连起来读一遍，思考课文写了一件什么事？训练学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容。
（设计意图）自由读，给足时间让学生真切感知课文；自主提醒词语，给足空间与方法理解词语，读通长句子；分工合作，把听读检查读书效果和组织语言概括课文的主要内容有机的结合起来，给足机会让每个孩子参与实践。
三、再读课文，理解感悟，指导朗读
1、学习第一个生命场景
（1）学生齐读第二自然段。（背景音乐响起）
（2）引导学生把一段话读成一句话。（小钱静静的躺在病床上）
（3）引导全班交流：
① 交流小钱患病的情况，引导学生大致了解“白血病、骨髓移植”等医学方面的知识。
②理解文中第三句“这个18岁的年轻人……这朵生命之花绽放。”
师：十八岁，如果是健康的生命，此时此刻，他可能在干些什么？（生自由作答）
可是此时此刻，十八岁的小钱不能去（），只能（静静的躺在病床上）；不能（），只能（静静的躺在病床上）；不能（），只能（静静的躺在病床上）。
③生谈体会。
（4）指导朗读。
2、学习第二个生命场景
（1）学生自主研读课文3、4、5自然段。
（2）播放地震图片，简单介绍台湾地震的情况。
（3）带着敬佩之情引读第４自然段的语句。
师：虽然台湾发生了大地震，庆幸的是这位台湾青年没有受伤，他的爸爸妈妈是否受伤，他不知道，但是，他知道
生：（生接读）在海峡的另一边，有一位青年，正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：他的爷爷奶奶是否平安无事，他不知道，但是，他知道
生：（生接读）在海峡的另一边，有一位青年，正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师；他的最好的朋友是否还健康的活着，他不知道，但是，他知道
生：（生接读）在海峡的另一边，有一位青年，正满怀着希望，期待着他的骨髓。
（4）师：正因为他知道，在海峡的另一边有一位青年，正满怀着十万分之一的希望，期待着他的骨髓，所以
当（）时，他能（静静的躺在病床上）；
当（）时，他还能（静静的躺在病床上）；
当（）时，他仍然能（静静的躺在病床上）。
（5）比较两个“静静地躺在病床上”有何区别？
（6）体会李博士高尚的医德，博大的爱心。
①朗读描写李博士的语句，说说李博士的哪些做法让你感动？
②抓住“沉着” “空旷”“一次又一次”“涓涓”等词语体会李博士博大的爱心。相机指导有感情朗读。
③出示李博士送骨髓的时刻表，体会“奔波”和“连夜”等词语表达出的李博士的爱心。
（设计意图）抓住重点段落、句子及关键词，进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流，充分尊重个体差异。指导朗读贯穿于整个教学过程中，通过自由读，合作读，理解读，情境朗读等方法，让学生在读中理解、读中想象、读中感悟。
四、释疑，点明课题，预留作业
1、教师小结：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，小钱得救了，即将结束的生命复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。同学们，课文学到这儿，你能谈一谈对课题的理解吗？
2、深情朗读课文第七小节。再次感悟生命桥的含义。
（设计意图）通过前面环节的充分阅读感悟，让学生体会“生命桥”的含义,感受两岸同胞的血脉亲情。
3、作业
茫茫的海峡隔不断骨肉亲情。如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，小钱会怎么感谢他？这位台湾青年又会说些什么呢？下节课，你们可以在自己的班级里讨论交流，然后把想象到的画面用你手中的笔记录下来。
