人教版五下语文一单元教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“人教版语文教案五下”。
第一单元 1草原
一、听歌导入
二、检查预习
三、理清文脉
四、精读感悟
五、背诵积累
师：“同学们喜欢听歌吗？老师带来了一首腾格尔的《天堂》，注意听，听听歌中唱的什么？”听歌交流
生：草原
师：怎样的草原？
生：美丽的草原。
师：注意把话说完整，通过这首歌，我……
生1：通过这首歌，我感受到了一望无际的美丽的草原。
生2：通过这首歌，我似乎看到了无边的草原和草原上的羊群与骏马。
……
师：歌中被誉为天堂的地方，就是美丽的大草原。想不想去看看？让我们随着现代著名作家老舍先生走进草原，去领略它的无限风光。（板书课题）
师：课前预习了，生字会写吗？拿出纸和笔来，同位间左右分组听写。左边的同学写“迂回”、“玻璃”，右边的同学写“衣襟”、“羞涩”
生：（左右分组，分别听写）
师：对照着课本，同位间互相批改。
生：（同位之间对照课本互相批改）
师：老师想提醒大家注意“涩”字，来跟着老师书空，注意这几个部件的位置及写法。
师：同学们字词掌握得很扎实，课文读得怎么样呢？谁愿意展示给大家。
生：（争先恐后，纷纷举手）
师：大家认真听他们是否做到了正确、流利，还要边听边思考文章讲述了哪些内容。
生：把“蒙古包”的“蒙”字错读成了二声。
师：同学们，“蒙”字在字典中有三个读音，（顺势标出三个调号）谁来给大家举个例子？（板书：蒙）
生：“瞎蒙”、“蒙人”读一声
生：“蒙冤”、“蒙受”读二声
生：像“蒙古”、“蒙古包”、“蒙古人”都读三声
师：三位同学把“蒙”字的读音讲得很细致也很准确，请你们带领大家读一遍，好吗？
生：（领读，齐读）
师：书读了一遍，我们也随作者经历了一次草原之旅。作者在文章最后发出这样的感慨！出示句子：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”谁来读？
生：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！（平淡的）
师：作者以这句诗总结全文，表达自己内心的感受，谁还想读一读？
生：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！（声情并茂）
生：（齐读）
师：请同学们快速地浏览课文，看一看文章哪几个自然段写了蒙汉情深呢？
生：第五小节
生：第四小节也是
师：对啊，还有补充吗？
生：第二三小节都是
师：经过共同努力，终于都被大家找出来了，文章第二至第五小节都是写了“蒙汉情深”。
师：那么就剩下第一小节了。第一小节又写了什么内容呢？
生：草原景色
生：天涯碧草
师：这位同学很会读书，从后半句诗中又提炼出了这四个字。
师：草原给你留下了怎样的印象呢？请同学们默读课文第一小节，边读边留下你思考的痕迹，记下自己的感受。
生：（默读思考，批注标画）
师：同学们读得非常认真，书本上也留下了你思考的痕迹，把你的想法在同位间交流交流，你会有更丰富的认识。
生：（同位交流）
生:我从“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”这句话中知道那儿的空气清新，天空明朗。
师：出示句子：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”(板书：清新 明朗)
生：我知道了那儿的天空十分可爱。
师：可爱在什么地方？
生：空气很清新，天空很明朗
生：我从“那里的天比别处的更可爱”中知道，最近几天我们这儿总是灰蒙蒙的，那里的天空比我们这儿要好看得多。
师：你很会读书，联系我们的生活环境，一对比就感受到差别了。“那里的天比别处的更可爱”，咱也不说别处，就说我们滕州的天吧，是什么样子的？
生：灰蒙蒙的。
生：即便是晴天，也感觉天空昏黄。
生：阴沉沉的。
师：是啊，那里的天是多么可爱啊！你能把这样的天空读给大家听吗？
生：（有感情地读句子）
师：这里的清新与明朗达到一个怎样的程度？
生：非常清新。
生：特别清新明朗。
师：看清楚，文中作者是用什么来形容的？
生：那么……那么……
师：同学们，言有尽而意无穷，作者用两个“那么”给我们留下了无限的想象空间。再找同学来读。（生更加投入读句子。齐读）
生：我从“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”知道那儿一碧千里。
师：什么叫“一碧千里”？如果“一碧千里”不好理解，我说“千里一碧”你懂吗？”（板书：一碧千里）
生：千里之内全是绿色
师：“千里”就是指一千里吗?
生：不是，指很大的面积
师：“一”是什么意思？
生：全、都的意思
师：这是怎样的画面能想到吗？把这个词放到句子里读读。
（出示句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，师（范读）：你脑中又出现了怎样的画面？
生（倾听范读，闭目想象画面）
小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”）
生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。（声情并茂）
师：是啊，我看到了满眼的绿色，望不到边际，而且绿得那么实在。文中是怎样写一碧千里的景象的呢？
生：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。
生：我还发现一处比喻句：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这里把草原比喻成绿地毯，把羊群比喻成了白色的大花。
师：你很会读书，找出了这么美的一个句子，针对这句话谁还想谈谈自己的看法？
生：我觉得有了这些羊群草原显得更美了。
师：是啊，满眼的绿色也未免有些单调，有了这些羊群作点缀，草原就显得更加迷人了。你来带领大家感受一番吧？
生（美美地读）：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”（其余学生闭目想象画面）
师：我请同学们再来仔细地读，细细地品。通过下面这段文字，你又领略了怎样的美景？
生：轻声读“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
生：我感觉绿得很自然。
生：我感觉这绿色没有边际，一直伸展到天边。
师：班里有哪位同学学过国画吗？为大家讲讲“渲染”与“勾勒”。
生：讲解“渲染”与“勾勒”在国画中的技法。
师：这幅巨大的中国画是怎样的一幅中国画呢？
生：很辽阔。
生：很自然。
生：与天相接没有界限。
师：这又是怎样的一种美呢？
生：自然美。
生：温柔美。
师：现在你能通过朗读把这种美再现在大家的脑海中吗？（板书：柔美）
生：“在天底下，一碧千里————轻轻流入云际。”（美美地读）
师：面对着可爱的天空，一碧千里的草原，如果你置身其中，你想说些什么或做些什么呢？”
生：我想躺下打几个滚儿。
生：我想搬到那住不再回来了。
生：我想大声地呐喊
师：那么同样置身于其中的老舍，是怎样的感受呢？找出来，读给大家听听。
生（有感情地读）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
师：多么美妙的感受啊，在作者看来连骏马和大牛都仿佛在反复品味着草原的无限乐趣。谁再来读读？（生再读）
师：书读到这儿，想不想去看一看那美丽的景色呢？我请大家闭上眼睛，找一个同学带领大家再来完整地用心感受一下这天涯碧草的美景。
生：这次，我看到了草原……
师：停！文章开篇第一句，非常短，看似平淡，但意蕴丰富。请同学们想想这句话该怎么读？”
生：这次，我看到了草原。（练读）
师：你为什么这样读？
生：我从“这次”知道了作者是第一次到草原来
生：这次，我看到了草原。（更加动情地读）
师：你为什么这样读?
生：我感觉作者第一次见到了草原很兴奋
师：是啊，多年的愿望今天达成了，怎能不令人兴奋呢？
生（配乐朗诵，其余学生边听边想象画面）
师：这段文字写得真好，不愧是大家之作。文章按从上到下的观察顺序描写景物。作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。让我们读来仿佛置身草原，时刻有一种身临其境的感觉。像这样的美文，我想很值得我们背诵下来。
课堂简评
这节阅读教学课是全市课改标兵评选中发现的一节好课，可圈可点处很多，主要是：
1.整体设计意识强，富有创新精神。先进行整体感知，而后聚焦重要段落重要句子和词语，是阅读教学的一般规律。而本节课设计有整体感，许多环节非常巧妙，重难点破解有力。如，导入设计精心选择了腾格尔的《天堂》，歌声粗犷而动情，与本文感情基调一致，顺势引出草原。整体感知环节，非常巧妙地抓住了核心句子“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，反复诵读完成了全文内容的把握，提纲挈领，干净利索，举重若轻。
2．品词品句，于细微处见功底。在“精读感悟”环节中，有三个词语抓得很准：“空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”引领学生体会文中的“那么”一词，给人们留下了无限的想象空间，让学生体会到“言有尽而意无穷”。体会望不到边的绿色时，抓住“一碧千里”一词，并给出了准确的理解：“一”是全、都的意思，“千里”是虚指，指很大的面积。从这个解释可以看出教者备课的充分和学科素养的扎实。“这次，我看到了草原”中的“这次”引出的时机很好，从词语切入把握全节文字的感情基调，让学生对文本有了更深入的理解。品读到位，很有深度。
3.注重习惯养成，老师富有激情。语文课最有魅力、最有神的地方是教师的激情投入。从互动开始，老师便很用心用情，课堂评价富有机智又充满鼓励，营造出了和谐愉悦又富挑战的学习氛围。老师在第一次板书的时候说：“字是写给人看的，不管美观不美观都要写工整，写清楚。”这番话很有道理，值得学生铭记一生。更有意味的是，整节课每一次板书老师都很认真，并要求学生书空，与老师一起写。书写的规范和规范地书写就是从这些细节开始，教学用心可见一斑！
二课时
师：上节课，我们已经领略了草原的辽阔及秀美，那奇丽的景色真是既令人惊叹，又叫人舒服，俗话说：“一方水土养一方人”。大家想不想知道草原上的人怎么样？
生：想（迫不及待）
师：请同学们认真读课文2—5自然段，想一想，你想了解那些问题。
生：（自由读课文，在书上批注）
师：老师看你们学得这么认真，很想与你们交流一下，怎么样？准备好了吗？
生：准备好了。
师：谁来说一说？
生：学了这部分内容，我们应该知道每个自然段都写什么？
师：谁能解答这个问题？
生：写了迎客、相见、款待、话别。
生：我想，我们应该知道蒙古人民为什么到几十里外来欢迎远客？
生：这说明蒙古族人民热情好客，他们之间情谊深重。
师：你说得真棒，谁还能发表自己的见解。
生：通过学习，我觉得我们应该明白蒙族人民有那些风俗习惯。
生：（争先恐后的汇报搜集到有关蒙族风俗习惯的资料：喝好茶、吃手抓肉、赛马、摔跤、住蒙古包……）
师：你们刚才表现得真棒，那么读了这部分内容，假如你是远方的客人，你是兴奋、激动还是感动？能谈一谈你们的感受吗？可以用你喜欢方式去表达，可以唱一唱、说一说、演一演、还可以跳一跳。
生：（自由组成合作组，进一步体会真实情感）
师：老师已感受到你们的兴奋了，谁来汇报一下你自己的感受？
生：我读迎客这部分时，觉得很兴奋。
师：你读一读，让我们也来感受一下。
生：（抓住重点句子，读“走了许久——快了，快到了”）表现了看到河的惊喜及急切的心情。
师：（适时指导朗读，引导学生赛读、自由读）
生：主客在蒙古包外想见的场面令人激动，我们是用表演的方式体会到的。（生抓住重点句“你说你的——民族团结互助。”表演想见一幕）
师：（引导学生展开想象的翅膀，进行创造性的表演。）
生：主人热情款待，会使客人感动。（学生表演敬酒、吃肉、唱歌）
生：我还感受到了主客分别时依依不舍之情。
师：（指导学生朗读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”）
……
师：本文描写的是老舍几十年前去访问内蒙古大草原看到的景象，那么今天的草原是什么样？未来的草原又会是什么样呢？你们大胆的想一想、说一说，写一写。
生：（参阅资料，练说、练写）以诗歌、歌曲等各种形式赞美草原……
评析：
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要正式珍视学生的独特感受，体验和理解。本教学片断体现了这一教学理念。
在教学中，教师善于创设情境，吸引学生的注意力，极大调动了学生学习的积极性，激发了学生想象思维，学生敢于大胆的想象，进入情境自读、自悟、自演，从最大程度挖掘了学生的内在潜能，培养了学生的思维能力、想想象能力和创造能力，学生在学习中将自己的情感融于其中，不仅使学生受到了美的熏陶，也使学生的灵魂得到了净化，人格得到了升华。
