《鸟》教案设计（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“一只小鸟教案设计”。
《鸟》教案设计
侣俸中学 陶鸿中 教学目标
知识与技能： 1．积累词语和文学常识；
2．了解状物散文托物言志的写法。过程与方法：1．默读课文，把握文章脉络。
2．默读课文，体会感情。
情感态度与价值观：体会作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
教学重点：理解状物散文托物言志的特点。
2．体会作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
教学难点：1.托物言志的特点体会感情。
2.生动的语言。教学课时：3课时 教学步骤：
第一课时（总第66课时）
导学要点：
1、检查预习，整体感知
2、小组合作，探究问题
一、自主预习，完成自测
（一）预习步骤
1、默读课题，揣摩本课内容；
2、认真阅读课前提示及第一个注释，了解作者、作品及本文的写作背景；
3、大声朗读课文，同时画出并查阅不会读的字或不理解的词；
4、通顺、有感情地朗读课文；
5、精读课文，自行理清文章思路；
6、再读课文，自主或合作完成预习检查题。
（二）预习检测
1、作家作品填空。
《鸟》作者梁实秋，原名治华，字实秋，作家、文艺评论家、翻译家。1949年定居台湾，被台湾尊为散文一代宗师的小品散文大家。代表作有散文集《雅舍小品》、译著《莎士比亚全集》等。第一篇散文诗《荷水池畔》。
2、给下列加点（线）的字注音。A组（注释中）
羽翮（hã）瞵（lín）视 昂藏（cáng）饮啄（zhuï）抟（tuán）啭（zhuàn）曳（yâ）喙（huì）斑斓（lán）丰腴（yú）秾（nïng）纤（xiān）合度 倏（shū）地 鸢（yuān）鹰 跼蹐（jújí）缩缩 感喟（kuì）戟（jǐ）张 褴褛（lán lǚ）窗棂（líng）鸱枭（chī xiāo同“鸮”）
B组（“读读写写”中）栅栏（zhà lán）圆润（rùn）旭（xù）日 杜鹃（juān）酸楚（suān chǔ）白昼（zhîu）俊俏（jùn qiào）胸襟（jīn）干瘪（biě）丰腴（fēng yú）臃肿（yōng zhǒng）迷惘（wǎng）伫（zhù）立 魁梧（kuí wú）蓦（mî）然 料峭（liào qiào）战栗（lì）蓬松（pãng sōng）不暇（xiá）据为（jù wãi）己有 孤苦伶仃（líng dīng）
C组
蹓跶（liū da）羽翮（hã）蜷（quán）伏 鼎沸（dǐng fâi）玲珑（líng lïng）白鹭（lù）釉绿（yîulǜ）啾（jiū）啾 抖擞（sǒu）
3、解释下列词语。
〔瞵视〕瞪眼注视。瞵，瞪着眼睛看。〔昂藏〕形容仪表雄伟。
〔抟扶摇而直上〕凭借旋风直上高空。抟，盘旋而上。扶摇，自下而上的旋风。〔斑斓〕灿烂多彩。〔丰腴〕（身体）丰满。
〔秾纤合度〕胖瘦合适。秾，丰满、肥胖。纤，瘦小、瘦弱。合度，适宜。〔顾盼〕向左右或周围看来看去。〔倏地〕迅速地。
〔客愁〕旅人怀乡的愁思。
〔跼蹐缩缩〕因寒风而四肢不能舒展的样子。跼蹐，局促、拘束。缩缩，畏缩的样子。〔褴褛〕形容（衣服）破烂。小知识：代词
1、属性
（1）人称代词，如“我” “它”
“我们 ”“它们 ”（复指）
（2）指示代词，如“那”
（3）疑问代词，如“哪里” “什么”
2、指代（提示：从前后语境中找到指代的具体人物或事物）
（1）我（作者，梁实秋）感觉兴味的不是那（提笼架鸟的）人的悠闲，却是那（笼子里的）鸟的苦闷。
（2）等到旭日高升，市声鼎沸，鸟就沉默了，不知到哪里去了
（3）不知是什么东西惊动它（鸟）了，它（鸟）倏地振翅飞去……
4、阅读课文，思考文中写了哪几类鸟？作者对鸟是什么样的感情？
令人触目惊心的笼中鸟、令人喜悦的山林自然鸟、令人憎恶的鸟、令人悲苦的鸟。有同情也有喜爱。
二、创设情境，趣味导入
大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，什么原因呢？就让我们一起品读梁实秋的散文小品文《鸟》。
观看短片，以审美眼光从多角度观察鸟的美。（《漂亮的小鸟》）观看图片，以审美眼光从多角度观察鸟的美。
三、检查预习，整体感知
子午书简_《鸟》－梁实秋，朗读：李毅（—3分钟）
四、合作探究，展示交流
子午书简_《鸟》－梁实秋，朗读：李毅（3分钟—）
（一）小组合作，探究问题
1、作者在本文的一开头便点出自己喜爱鸟，“我爱鸟”，请分条概括作者喜爱鸟的原因。
2、这篇文章通过什么表达手法表达怎样的中心？
3、从作者对各种鸟的描写中，你感悟到作者希望有怎样的社会和人生？
导学反思：
第二课时（总第导学要点：
1.默读课文，理清思路 2.默读课文，体会感情
（二）班内展示，交流成果
五、师生互动，讲解质疑
（一）默读课文，理清思路
67课时）
1、理清线索去四川前（1）叙事线索：在四川-----------离开四川后（2）情感线索爱不忍叹赏喜悦反思悲哀失落
2、根据叙事线索将文章分为三个部分，并概括内容。第一层（1-2小节）写自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。
第二层（3-5小节）写生动细腻的描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体，表达了对鸟的欣赏喜爱之情。
第三层（6-7小节）写鸟在带给人喜悦的同时，也给人悲苦。
3、探究问题
（1）第一自然段，在文中有何作用？ 总领全文，为全文奠定感情基础。
（2）第二自然段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用？ ①表现作者对苦闷的鸟儿的同情；
②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比； ③和第6段写鸟的悲苦相呼应。（3）“鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦”，这句话有怎样的作用？ 这是一个过渡句，结构上承上启下，内容上是本段的中心句。
（4）开头和结尾都写到“笼中的鸟”，这对于表达中心有什么作用？（练习一）
文章首尾都写到“笼中的鸟”，突出强调作者对失去自由的鸟的同情和悲苦。同时前后照应，使文章形成一个整体，又发人深思，回味悠长，深化了主题
（5）有人认为第5小节中“我想济慈的《夜莺》、雪莱的《云雀》，还不都是诗人自我的幻想。” 一句可以不要，你同意吗?为什么
不同意。这篇散文善于发挥联想，在写鸟的各种情态时，十分自然地联想到了济慈、雪莱、哈代有关鸟的作品，联想到自己经历中有关鸟的种种镜头，丰富了描写的内容，增加了文章的厚度。
（二）默读课文，体会感情
1、本文是一篇状物散文，状物散文以描写为主，物为我所用，借物抒怀，托物言志，写自己对人生的思考。《鸟》这篇文章流露了作者强烈的思想感情，读课文看体现在哪两个字上？
“爱”“悲”。
2、朗读第3、4段，看看作者分别从哪些方面描写了鸟的美。摘录精彩的语句，体会文章句式多变所形成的那种舒缓自如的韵味。（练习四）
（1）悦耳的鸣叫：“那一片声音是清脆的，是嘹亮的。有的一声长叫，包括着六七个音阶；有的只是一个声音，圆润而不觉其单调；有时是独奏，有时是合唱：简直是一派和谐的交响乐。”“一直等到夜晚，才又听到杜鹃叫，由远叫到近，由近叫到远，一声急似一声，竟是凄绝的哀乐。”
（2）优美的形体：“多少样不知名的小鸟，在枝头跳跃。有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑斓的花彩。”“鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度。跳荡得那样轻灵，脚上像是有弹簧。看它高踞枝头，临风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的心头。”
3、文章第6段写道，鸟“有时也给人痛苦”。这与作者看到笼中鸟时的感情有何不同？（练习三）
笼中鸟衣食丰足，却无自由，引起的感情是失去自由的苦闷，第6段所写的鸟，则是求生于严酷的环境中，引起的是生命受外力摧折的痛苦。作者推己及物，情感的发端在于动物，而深层则仍是对人生的了解与同情。
4、作者在本文的一开头便点出自己喜爱鸟，“我爱鸟”。通读全文，请分条概括作者喜爱鸟的原因。
(1)“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉。
(2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。
(3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。
5、本文前面五段写作者对鸟的喜爱，为何后面两段却写了“悲苦”“伤感”之情？这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调？
如果说前面五段是真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话，那么后面两段却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关爱，这种爱比前面五段可能要显得更深刻更丰富。
6、作者在最后一自然段中写了怎样的内容，有怎样的言外之意？
写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。
7、这篇文章要表达的中心是什么？
本文描绘了鸟的各种生动的情态及对鸟的生存和命运的情思，由鸟及人，借物抒情，托物言志，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
8、托物言志
托物言志指通过描写客观事物寄托、传达作者的某种感情，抱负和志趣。托物言志，即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上。“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的个人之“志”，借助于这个具体之“物”，表达得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。
如“松、竹、梅”岁寒三友，常用于表示高洁的志向；“泥土”常用于抒发谦逊的情怀；“蜡烛”常用于颂扬无私奉献的精神。
总结
处境：蜷伏无法高飞苦闷对对交响乐囚无鸟清脆嘹亮笼拘我爱鸟欣赏鸣凄绝酸楚般无哀乐（文眼）喜爱的束（对比）现生优美俊俏的形体实活一只鸟的死去悲哀不向满往生存状态：孤苦伶仃寒鸦鼓噪鸱枭怪叫囚在笼里悲苦 散文的特征：形散而神不散
“形散”主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制；表现手法不拘一格：可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。
“神不散”主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好的表达主题服务。
导学反思：
第三课时（总第68课时）
导学要点：
1.品读课文：理解句意，2.（三）品读课文
在课文中划出自己喜欢的语句，反复朗读，并在该句的空白处写上旁批，说明喜欢的理由。
1、理解句意
（1）“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么? 鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。
（2）谈谈你对“有时候稻田里伫立着一只白鹭，拳着一条腿，缩着颈子；有时候‘一行白鹭上青天’，背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。” 的理解。
运用动静结合的方法向我们呈现出一幅美丽的图画。色彩明快，诗中有画，画中有诗，引人入胜。
（3）作者在第5段中说：“我爱鸟的声音、鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想。”如何理解这句话？（练习二）
作者爱鸟只爱其声音、形体，并不受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。
作者表明客观地看待事物的态度。因为鸟会带给人联想，比如杜鹃让人想到杜宇、望帝，想到啼血、客愁，所以往往忽略这种鸟的本性，作者虽爱鸟，但却是一种冷静的爱，单纯的爱，并不赋予过多的牵强的感情色彩。
2、第二段中作者用了哪几种修辞手法来说明“鸟儿的苦闷”？请举例说明。
引用：“抟扶摇而直上”说明鸟儿的自由翱翔与笼子里的鸟对比，表达了作者的同情。
反问：“胳膊上架着的鹰，有时头上蒙着一块皮子；羽翮不整的蜷伏着不动，哪里有半点瞵视昂藏的神气？”作者对空中霸主“鹰”遭遇的同情。
对比：将自由翱翔的鸟儿与笼子里的鸟儿作对比，表达了作者对“笼中鸟”的同情。
将“粘在胶纸上的苍蝇” 与“笼子里的鸟”类比，形象直白 反语：“优待”。
3、品读优美语句
（1）有时是独奏，有时是合唱：简直是一派和谐的交响乐。
运用比喻、拟人修辞手法，把鸟叫声比作交响乐，生动形象的写出了鸟叫声的美妙动听。表达了作者对鸟儿声音的喜爱、赞美之情。
（2）多少样不知名的小鸟，在枝头跳跃，有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长啄，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑烂的花彩。
运用排比的修辞手法，生动形象地描写了不同种类鸟的姿态美和色彩美，表达了作者的喜爱之情。
（3）几乎没有例外的，鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥那样的秾纤合度，跳荡得那样轻灵，脚上像是有弹簧。
形容词的运用，生动地体现了鸟美妙的体形，出现在我们眼前的是身材堪称完美的风华绝代的美女形象，无限的欣赏和赞叹渗透在字里行间，表现了作者对鸟的喜爱之情。
六、拓展延伸，扩大外延
1、我们为动物的可爱而爱，为动物的不幸而悲，学了这篇文章，你有什么感悟呢？
2、假如你是鸟，你想说什么？
3、思考：“爱”与“悲”的关系 图片《我好饿》《蝴蝶标本》等。
4、写“鸟”的诗句： 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——孟浩然 荡胸生层云，决眦入归鸟。——杜甫 春去花还在，人来鸟不惊。——王维 山光悦鸟性，潭影空人心。——常建 千山鸟飞绝，万径人踪灭。——杜甫 感时花溅泪，恨别鸟惊心。——杜甫
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。——杜甫 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。——白居易
5、诗句中鸟的形象：
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。——唐杜甫《独步江畔寻芳》 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。——宋·晏殊《浣溪沙》 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。——宋·辛弃疾《西江月》 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。——元·马致远《秋思》 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。飘飘何所似，天地一沙鸥。
可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。春无踪迹谁知，除非问取黄鹂。微风燕子斜，细雨鱼儿出
小结：人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。人们在享受自然的同时，别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切生灵。正是有了千千万万的生灵，地球才生机勃勃，地球才风情万种，才姿态万千！
七、当堂练习，达标测评
鸟被关在笼子里引起了作者的同情。请为世界爱鸟组织写一句宣传标语呼吁大家保护动物。示例：你爱谁，就把谁关起来吗？
如果你爱鸟，就去观鸟，切勿关鸟！
八、课后作业
练习五 仿照《猫》和《鸟》中描写动物外形、动作、声音等的方法，为你所熟悉的动物写一个“素描”。
示例：小白狗的头圆圆的，黑眼睛圆溜溜的，像一对漂亮的玻璃球。黑鼻子往外鼓着，嘴巴张着，“汪汪”叫时，声音又尖又小，像小娃娃唱歌。还有一对三角形的黑耳朵往下耷拉着。雪白的毛裹着它的身子，柔软得像个绒球。小小的尾巴往上翘着，活像只小鸭子。
导学反思：
