清兵卫与葫芦 教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“清兵卫与葫芦公开课”。
《清兵卫与葫芦》教案
一、教学目标
1.知识与技能：（1）阅读课文，了解小说主要内容，理清小说的基本结构。
（2）理解倒叙与细节描写的作用
（3）学习摇摆的写作手法，并明白其作用
（4）把握小说主题 2.过程与方法：（1）通过小组讨论分析高潮部分的情节的写法，引出“摇摆”的写作手法的概念以及作用。
（2）通过分析小说中人物性格以及作者对人物做法的态度把握小说主
题。
3.情感态度与价值观：（1）尊重孩子天性，追求个性发展。
（2）正确对待个人兴趣爱好。
二、重难点
重点：摇摆的写作手法
难点：小说所要表现的更深层次的主题
三、教学过程
1.复习
上节课我们阅读了课文，了解了小说的主要内容，理清了小说的基本结构，同时还学习了倒叙以及细节描写的作用。上节课已经读过这篇小说了，那大家喜欢这篇小说吗？你最喜欢小说的哪一个情节呢？（展示小说的基本结构以及相关情节）2.授新
看来这篇小说不愧是被誉为“日本小说之神”的志贺直哉先生的作品，小说中的情节吸引着大家，大家都有各自喜欢的情节。而老师跟有的同学一样，比较喜欢高潮部分的情节。那高潮部分写了些什么情节呢？（没收葫芦、砸葫芦、卖葫芦）
（1）那为什么这些情节能够吸引我们呢？它们有没有什么不同之处呢？
不知道大家有没有发现没收葫芦这个情节中好像有一些内容看似与情节没有什么关系？就是描写教员爱好的这一段内容。而砸葫芦这一部分好像也有不同寻常的地方，就是父亲不在家这个有些神奇的巧合。而我觉得卖葫芦这一部分看起来有点啰嗦。如果我们分别把这些情节删掉又会怎样呢？
刚好三个组三个问题，我们接下来以小组竞赛的方式来进行分组讨论。
第一大组的同学负责第一个问题：如果把“没收葫芦”这个情节中关于教员爱好的描写去掉到底好不好？
第二大组的同学负责第二个问题：在“砸葫芦”这个情节中，“父亲不在家”这个情节能否去掉？这就意味着32、33、34段的内容就不存在了。与原文相比，哪个更出彩。
第三大组的同学负责第三个问题：卖葫芦这部分的情节如果直接改成一句话“葫芦最后被卖了600块”，这样好不好？
各小组同学回答完毕以后老师会给你们打分，最后评出最佳小组。
给大家五分钟的时间来分组讨论。
总结：这三处情节各自代表一种写作技巧。第一处就是我们熟知的插叙。作者在这一部分气氛正紧张的时候却不写处理结果，而是转而写教员的爱好，卖足了关子，把读者的胃口吊了一吊。而第二处注重于情节上的张弛，从清兵卫的心理变化我们就能看到：虽然这只是一个简单的剧情，但是作者写得却是有松有紧。据此我们可以将气氛的张弛画成一幅图表。而第三部分的情节注重的是意料之外与情理之中，葫芦被卖也不是直接就卖出高价，而是经过一番波折。这三处情节有一个共同点，就是都有一定的曲折。对于这种写法，我们把它称之为“摇摆”。（展示摇摆概念）而在中国，我们把这种写法称之为“一波三折”。这种写作手法是生活的戏剧化，也顺应了读者的欣赏心理。有一句话叫“文似看山不喜平”，情节上的一波三折最终就将大家牢牢吸引住了。（对学生的表现进行打分。）
刚才的题是必答题，接下来的题则是抢答题。
（2）你觉得清兵卫是个怎样的孩子？作者对于父亲和教员的做法持什么样的态度？
通过作者对于父亲和教员做法的态度，我们可以得出，小说的主题应当是反对压抑孩子天性，追求个性自由发展。（对学生表现打分）（3）除此之外，小说还有没有更深层次的含义？
（展示写作背景）清兵卫是孤独的，他喜欢葫芦，并且在鉴赏葫芦方面有着很高的天赋，但是他却没有人可以交流。这大概是天才的苦闷。而父亲和教员对他的爱好又是持反对态度，教员没收他的葫芦，父亲砸碎他的葫芦。而在小说发表的时期，作者对美和人道主义的追求当时的社会环境下显得微不足道。由此，这篇小说也表达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难，倍感孤立的忧思。
（4）如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？ 如果你是父亲，你会如何对待清兵卫的爱好？
如果你是教员，你会怎么对待违反课堂纪律的清兵卫？
请模仿三人的口吻各写一段话。
（对学生表现打分，并评选出最佳小组）
三、课后小结
最终清兵卫在父亲和教员的压力下不得不放弃了葫芦，改喜欢绘画，但是最终绘画这个兴趣爱好也必然会遭到父亲反对，与葫芦走上同样的命运。这就像我们对于梦想的追求一样，总会有各种各样的障碍在前进的路途上等着大家，但是希望大家能够坚持下去。阿里巴巴的总裁马云曾经说：梦想还是要有的，万一实现了呢？这也给了我们勇气，让我们在追求梦想的路上不断前行。最后希望大家的梦想都能得到实现吧。谢谢大家
四、课下拓展
今天我们学习了“摇摆”这种写作手法，请大家运用这种手法来续写本文结尾。
