《陈情表》教案（优秀）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“陈情表教案优秀教案”。
《陈情表》教案
教学目标 知识与能力
1.熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；
2.指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。
过程与方法
1.引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；
2.鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。情感态度与价值观：
引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，继承“孝”这一中华民族的传统美德。
教学重点
重要的古汉语语词知识
教学难点
理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情
教学过程
一、导入
今天我们要来学习的这篇文章，同学们在昨天的课上，自己做了解读，那么对于这篇文章的特点，同学们有哪些体会、感悟？（学生自由回答）它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然，这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》。
《陈情表》与诸葛亮曾向蜀汉后主刘禅陈情的《出师表》并驱，而且因为其中具有相当强烈的感人力量而流传于世。千百年来，人们 常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”（PPT展示）相提并论，下面我们就来学习这篇以“孝”而著称的《陈情表》。
二、解题（PPT展示）
（一）出处：南朝梁 萧统的《文选》卷三十七
（二）陈：陈述。
情：
1、情况（事实）；
2、衷情（孝情、忠情）；
3、情理（忠孝之道）。
表：古代奏章的一种，多用于臣向君陈请谢贺。如《出师表》。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称“书”，如乐毅《报燕惠王书》、李斯《谏逐客书》。到了汉代，则分为章、奏、表、议四类。
（板书）南朝梁刘勰 《文心雕龙》：“汉定礼仪，则有四品：一曰章，二曰奏，三曰表，四曰议。章以谢恩，奏以按劾，表以陈请，议以执异。”（章用来谢恩，奏用来检举弹劾罪状，表用来陈述事由情理，议用来提出自己不同的意见。）
写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。
（三）梳理线索
由刚才对题目的解读好我们之前对课文的了解，现在请同学们思考这样三个问题：文章题为《陈情表》，那么是谁陈情？向谁陈情？陈什么情？请同学们思考之后作答。（学生快速默读课文，思考后回答）1.是谁陈情？（作者介绍）（请一位学生回答）明确：
李密（224—287），西晋武阳人，又名虔，字令伯。李密幼时体弱多病，但非常好学，曾师事著名学者谯周，以学问文章著名于世，尤精《春秋左氏传》。年轻时出仕蜀汉担任尚书郎，又曾多次奉命出使东吴，以能言善辩著称。蜀汉亡，晋武帝征为太子洗马，其以祖母年老多病，无人供养而辞不应征。李密在祖母去世，服丧期满后出任尚书郎。在任期间政令严明，政绩显著，以刚正见称。但也正是因为他的刚正不阿，当权者对他还是有所顾虑，无人推荐，不久就免官，又在做了一年的汉中太守之后被罢官归田。他的著作只有《陈情表》传世。
2.向谁陈情？陈什么情？（愿乞终养，不能就职）（请一位学生简要回答）（PPT展示）补充明确：
公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密作为一个亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，所以产生观望之心。不过他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，产生了困难。
在封建社会里，违抗君命是大逆不道的行为，更何况是一个“至微至陋”的蜀汉降臣。四次征诏，四次拒绝，这就很容易使武帝产生疑虑，以为李密是怀念旧朝、不满新朝，于是李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。相传晋武帝看了此表后很受感动，说“士之有名，不虚然哉”，特赏赐给李密奴婢两人，并命郡县按时给其祖母供养。3.后世评价
读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。
——苏轼
《出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文，阐述了北伐的必要性以及对后主刘禅治国寄予的期望，言辞恳切，写出了诸葛亮的一片忠诚之心。
《祭十二郎文》，唐代韩愈作品，文章的十二郎是指韩愈的侄子韩老成，十二郎与韩愈两人自幼相守，由长嫂郑氏抚养成人，共历患难，因此感情特别深厚。但是长大之后，韩愈本人在外飘泊，与十二郎很少见面。韩老成的英年早逝让韩愈悲从中来，写下此文。
《报任安书》是汉代史学家、文学家司马迁写给其友人任安的一封回信。司马迁以激愤的心情，陈述了自己的不幸遭遇，抒发了内心的痛苦，说明因为《史记》未完，他决心放下个人得失，相比“死节”之士，体现出一种进步的生死观。
三、课文分析
我们需要知道的是，李密陈情的对象不是一般的读者，而是靠杀戮和阴谋夺得政权，为人阴险多疑的晋武帝司马炎，那李密要如何去构思这样一篇文章，如何去表达才能既不招祸，又达到自己的目的，让皇上答应他的请求呢。这是我们这节课要学习的重点。◆第一段
（请一位学生朗读，正音）
（一）字词串讲
（字面意思串讲后，学生自由朗读）
（二）研读赏析
第一段陈述了家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。李密上来就说：“臣以险衅，夙遭闵凶”，这句话在这一段中起到了什么样的作用？（总摄、统领的作用）
为什么说是统领全段呢？因为下面李密就把他遭遇的不幸一一地给晋武帝列了出来。
父丧母嫁【半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养】（父死母嫁。从小就无父无母确实让人同情）
多病零丁【年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦】
（从小就体弱多病。这也幸亏有祖母的慈爱、关怀与精心照顾，才得以存活下来，所以李密怎能不由衷地感激祖母的抚养之恩呢）
门衰祚薄【两辈单传，内外无亲，形影相吊】
（家中人丁衰微，内外无亲。
交代这一点，家中基本什么人也没有，就我一个，还有什么作用？——为下文作者强调对祖母“区区不能废远”作好了辅垫）
夙婴疾病【祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起】
（前面李密已经说了，家中能尽孝的就他一个人，所以可以说李密现在是祖母唯一的感情支柱和生活依靠，他怎能对祖母置之不理呢）
问题：李密从纵向的时间线索和横向的内外线索展开了情感攻势，开篇便述说自身遭遇不幸的苦情，以及和祖母相依为命的关系，目的是什么？能起到什么样的作用？（请一位学生回答，教师补充说明）明确：
1.埋下伏笔
2.由当时的处境看，如果李密一开始就向晋武帝提出辞官的请求，不但达不到目的，还可能性命不保。因此，李密先不谈辞官之事，而是从自己不幸遭遇和家庭困境说起，营造一种悲戚的情感氛围，希望借此能够打动晋武帝，博得他的同情，使其能设身处地为自己想想，不再征召自己出仕。因此这段文章的朗读基调应该是——凄苦，悲凉。
那么现在请同学们自由地再一次读一读这一段，尝试背诵。
（三）朗读并尝试背诵
（四）小结
仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？”这个问题对于李密来说至关重要，这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们一起来看下面的内容。
◆第二段
（全体男生朗读本段）
（一）字词串讲
（讲解重点词语，学生尝试翻译。串讲之后学生齐读本段）
（二）研读赏析
如果说第一段作者借助亲情博取同情的话，那么第二段就是动之以理。作者反复陈述朝廷对自己的知遇之恩，表达了感恩之情。问题1：本段分几个层次？（两层）各自的重点是什么？ 明确：
第一层重点叙朝廷征召之殷；
第二层重点写自己进退两难的境地。
问题2：前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？
表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关词语）表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）
作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。
推辞理由：供养无主，刘病日笃。（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）
问题3：第二层如何看出事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？ 明确：
事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。
处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。
品析：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。
问题4：从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？ 明确：
词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。
情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”——“喻之以孝道之大义”，（为什么李密从“孝”的角度来说理呢？）因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”
（三）朗读并尝试背诵
◆第三段
（一）全体齐读
（二）字词串讲（学生自由朗读）
（三）研读赏析
晋武帝看到文章这里，我觉得应该能有点被这份苦情、孝情、忠情打动了，但是，李密此时并没有直接提出“终养祖母”的请求，为什么呢？（时机还不成熟）
李密知道，如果马上提出要求，凭他蜀汉旧臣的特殊身份，晋武帝一句话就可以把他驳得哑口无言——既然你要奉养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉时你又出来做官呢？李密正是认识到了这一点，所以下面他必须去把这个问题解释清楚，打消晋武帝的疑虑，表明自己的忠心。问题1：本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？
明确：（三层，分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意）
A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。
B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。实际上李密最担心晋武帝怀疑他的就是这一点——矜守名节。古代崇尚“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。
本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓。
（为了防止可能产生的误会，李密确实有必要郑重声明，自己并不讲什么名节，完全愿意在新政权为官，现在之所以不能立刻出来，只是因为祖母需要照料，如此而已。）
C、正面陈述祖母的现状，是“不能废远”的惟一原因。问题2：品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？ 明确：
A、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。
B、“凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。
问题3：品味2、3层，看本段的语言特点 明确：
A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。
B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，„„”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。
◆第四段
（一）字词串讲（学生自由朗读、背诵）
（二）研读赏析
四、艺术鉴赏
有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的„„
请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？
重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：
1.“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。„„”
引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。
“茕茕孑立，形影相吊”
引导：直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。
“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。„„，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。„„。”
引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。
“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”
引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。
四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
2.“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”
引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养，祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。
“既无伯叔，终鲜兄弟。”
“生当陨首，死当结草。”
“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。”
“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”
对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。
3.“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”
以落日喻人命，贴切地刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。
“乌鸟私情，愿乞终养。”
以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？
比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
4.小结： 分析艺术特色：
（1）感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感（孝顺之情，不满之情，恭敬之情），体会抒情和叙事的结合）
（2）文脉畅达，照应联通；
（3）骈散结合，音韵和谐；四字骈句，简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。对偶句；比喻句。
（4）陈辞委婉，屈伸适宜。探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等
