云南的歌会教案(张妍)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“云南的歌会一等奖教案”。
《云南的歌会》教学设计
执教者： 岳阳市第十中学 张妍
【教材分析】
八年级语文下册第四单元所选的五篇课文中，有介绍我国各地的节日风俗的，也有讲民间艺人轶事的，也有描绘街头商贩吆喝的，组成了一幅幅有声有色的民俗风情画卷，学习这个单元，能够引导学生关注民俗，了解民生和民间文化，学会从生活中发现无穷的乐趣，还能培养学生热爱民族文化的情感。
《云南的歌会》是一篇极具民俗美和文学美的散文，她出自现代作家沈从文之手。作者用精妙的文笔描绘了三种不同场合的民歌演唱形式。每一场面的内容各有侧重，写作手法也各具特色。字里行间洋溢着作者对自然对民俗对艺术的品味与赞赏。
【教学目标】
一、积累词语，如譬喻、蹲踞、生面别开、引经据典、龙吟凤哕等。
二、揣摩品味重要文句，领略其美好的意境，学习文中运用不同的手法描写不同场合的写法特点。
三、了解云南的民俗民情，感受浓郁的民间文化气息。
【教学重点与难点】
揣摩品味重要文句，领略其美好的意境，学习文中运用不同的手法描写不同场合的写法特点。
了解云南的民俗民情，感受浓郁的民间文化气息。
【教学流程】
一、新课导入
我国是一个多民族国家，各少数民族有一个共同的特点，那就是能歌善舞。云南作为一个少数民族聚居的地方，更是一个民歌的海洋，今天，让我们走进沈从文的散文《云南的歌会》去领略云南民歌，云南民俗的醉人风采。
二、作家与作品。
沈从文，湖南人，京派小说代表人物。沈从文在散文、小说创作和古代服饰研究方面均取得很大成绩，代表作有小说集《边城》、散文集《湘行散记》、论著《中国古代服饰研究》。
三、读准字音。
迤西（yǐ）譬喻(pì)蹲踞(jù)柞（zuò）木 ．．．熹微（xī）龙吟凤哕（huì）:鸟鸣声。．
四、速度课文。
思考：作者在文中描写了三种“歌会”，分别在哪里唱？由谁唱？又是怎么唱的？描写的侧重点是什么？
山野对歌 才情智力的大比拼 写人 山路漫歌 即兴歌唱，自然成趣 写景 村寨传歌 民歌展览，民歌的传承 歌唱场面
五、品读课文。
1、问题：这三种“歌会”生面别开，各有美趣，请你来读一读、说一说。教师示例：
“生长得一张黑中透红枣子脸，满口白白的糯米牙，穿了身毛蓝布衣裤，腰间围个钉满小银片扣花葱绿布围裙，脚下穿双云南乡下特有的绣花透孔鞋，油光光辫发盘在头上。”
“这条路得通过些果树林、柞木林、竹子林和几个大半年开满杂花的小山坡。马上一面欣赏土坎边的粉蓝色报春花，在轻和微风里不住点头，总令人疑心那个蓝色竟像是有意模仿天空而成的 ”
“集合了乡村男女老幼百多人，六人围坐一桌，足足坐满了三十来张矮方桌，每桌各自轮流低声唱《十二月花》，和其他本地好听曲子。声音虽极其轻柔，合起来却如一片松涛，在微风荡动中舒卷张弛不定，有点龙吟凤哕意味。仅是这个唱法就极其有意思。唱和相续，一连三天才散场” 明确：人美、景美、人情美。
六、教师小结
1、“云南本是个诗歌的家乡，路南和迤西歌舞早著名全国。这一回却更加 丰富了我的见闻。”
“丰富了我的见闻”：地点丰富：山路、山野、村寨；唱歌的人丰富：村妇、女孩、老人；唱的内容丰富：有情歌唱合，其他故事；演唱的方式丰富：见景生情、即物起兴、互嘲互赞、提问。
2、“从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌为有意思了。”
——沈从文《记忆中的云南跑马节》
师问：你认为《云南的歌会》有意思吗？原因是什么？（歌颂了一种纯朴自然，热情活力的美）
七、拓展延伸。
1、民歌欣赏：《蝴蝶泉边》、《猜调》、《刘三姐》选段。
2、小组合作，即兴对歌：
问：云南歌会怎么样嘞？嘿，怎么样？ 答：......八、作业布置
1、课后“研讨与练习”第二题。
2、阅读《记忆中的跑马节》。
【教后反思】
这两天我总是在回味着这堂课，上得不坏，但似乎也说不上太好。淡淡的，比较清新，有几个鲜亮的点，但也有一些应该完善的地方。原谅我是个好吃又没有什么出息的人，用时下词汇，就是个实打实的“吃货”，有点美食观即人生观的味道。我觉得这堂课像一盘菜：芹菜炒百合，颜色很清新，味道却不浓郁。
先说“颜色”。芹菜的青绿搭配百合的练白，我妈妈做这道菜时很喜欢交点玉米粒，她说这样更好看。的确很好看:新绿，百合，柔和的太阳光，春天的颜色，多么符合云南四时如春的气候特点。一个白色碟子盛上桌来，光是看着就觉得很清爽，样样分明，清清楚楚，这又多么像《云南的歌会》的语言风格与结构特点。第一段总写，然后在“歌会”的大标题下分别描绘了三个场合中唱歌的情景，而每一场歌会的描写又各有侧重。所以，“初读课文”是走进文本的第一步。我设计了这样一个问题：“在哪唱，由谁唱，怎么唱”的小处切入。正如余映潮老师说的，老师的课堂提问要“小步轻迈”，让学生“活动充分”。果然，很快地他们就找准并归纳出了“山野对歌”、“山路漫歌”、“村寨传歌”这三部分内容，并且顺利地说出每个部分描写的侧重点：写人、写景、写场面。初读环节的快速完成为后面品读环节提供时间的保障，使得文本的品读能够更加充分饱满。
再说“味道”。“品读课文”部分应该是教学的重点和难点所在，经过这次，我再次感悟，老师课下苦练研读基本功有多么的重要。只有充分的文本研读才可能做到在课堂上对于学生的准确点评。看似小步轻迈，实则是推波助澜。现在回想有几处或许我可以这样处理：
第一处,品读完“这条路得通过些果树林、柞木林、竹子林和几个大半年开满杂花的小山坡。马上一面欣赏土坎边的粉蓝色报春花，在轻和微风里不住点头，总令人疑心那个蓝色竟像是有意模仿天空而成的”说出景美之后，如果我再顺势多问一句：“这里除了写自然美景之外，还写了什么？”该多好！学生一定可以找出“戴胜鸟”和“云雀群”的那些描写，这是“山路漫歌”中极有趣味的两笔，鸟儿也应景和赶马女孩幕天席地地唱起来，沈从文写得多么好，“情”与“景”就是这样交融的。这种品读，可以帮助学生在作文创作中进一步明确如何使用“情景交融”的写作手法，比空谈要凑效得多。
再一处是“山野对歌”中那段人物外貌的描写，我的点评还应该更准确、细致些，抓住“黑中透红”“满口白牙”等多处外貌和服饰描写细说，人物鲜活圆润的肤色体现其生气勃勃的精神状态是作者对这健康鲜活的生命形态的赞美。
总的说来，课堂有重点即品读。但正如“芹菜炒百合”一样，芹菜降压，百合滋阴润燥，功用很好，回甘似乎不够，味道欠浓郁。一堂课如果要精彩，一定要有亮点，有回味。课上完了，亮点是什么？回味在哪里？我内心有点茫然。我在想：我的导入是否太过单一？没有充分发挥多媒体的作用，我是否应该多提供一些云南民俗文化的图片、影音资料，在学生走入文本前先入境，入文化情景。毕竟，他们的生活阅历是有限的，要靠引导。我还在想，我的“读”是不是太单一？朗读，齐读，自己读，是否还能来点赛读？对学生进行更充分的调度.2012/4/15
