鉴赏诗歌的形象教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“诗歌形象鉴赏教案”。
国子学·纽威教育西昌旗舰校
电话：3401188
年级：初升高
学科：语文
班型：1人班
第 四讲
纽威教育6T教材系列 诗歌形象鉴赏专题 第 五 讲
时间： 2014 年 6月26 日 李老师 电话：***
一、兴趣导入(Topic-in): 什么叫形象 ：
1.能引起人的思想感情或情感活动的具体形状或姿态：图片教学是通过形象来发展儿童认识是饿的能力。
文艺作品中激发人们思想感情的生活图景。2.通常指文学作品中人物的神情面貌和性格特征：形象逼真，英雄形象。3.指描绘或表达具体、生动。：语言精练而形象。
二、学前测试(Testing): 问答题（口答）
诗歌中的形象有哪几种？（景物、事物、人物）
景物形象：古人云“一切景语皆情语”，诗人常常借助于景物形象来渲染气氛、寄托情感。这时的景物形象就是含有“意”的形象，即“意象”。意象是诗人情感显现的载体，我们通过分析诗歌中的意象，便可感知诗人所要表达的思想感情。
三、知识讲解(Teaching)：
基础知识
（一）、景物形象
漫成一首（杜甫）
江月去人只数尺，风灯照夜欲三更。
沙头宿鹭联拳静，船尾跳鱼拨剌鸣。
诗人选取“江月”“风灯”“宿鹭”“跳鱼”等意象，为我们描绘了一幅江月近人、风灯夜照、沙头宿鹭、船尾跳鱼的恬静优美的画面，创设了安谥、和平的意境，透露出诗人对平静安宁生活的向往。
望洞庭
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
这是诗人遥望洞庭湖而写的风景诗，明白如话而意味隽永。第一句从水光月色的交融一体写起，表现湖面的开阔廖远，这应该是日暮时分的景象。第二句用镜子比喻表现夜晚湖面的平静，因为太阳已落，湖水不反光，像镜子没有磨时光泽暗淡的样子。第三句写远望湖中君山翠绿的色彩，这里的“山水”实际是指君山。第四句再用一个比喻，将浮在水面的君山比作搁在白银盘子里的青螺刘禹锡的这首《望洞庭》选——————————————————————————————————————————————————— 长期的坚持大于一时的激进，成功不在起点而在终点！
纽威教育国子学·纽威教育西昌旗舰校
电话：3401188
年级：初升高
学科：语文
班型：1人班
第 四讲
择了月色的遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光山色，轻轻着笔，通过丰富的想象、巧妙的比喻，独出心裁地把洞庭湖的美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力。全诗纯然写景既有描写的细致，又有比喻的生动，读来饶有趣味。
（二）、事物形象
借物抒怀、托物言志的诗往往在对事物形象的描绘中寄寓诗人的思想感情和人生理想，诗中所描绘的往往既是物的形象也是抒情主人公的形象。
如于谦的《石灰吟》：
千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。
于谦为官廉洁正直，曾平反冤狱，救灾赈荒，深受百姓爱戴。明宗时期瓦刺入侵，明宗被俘。于谦议立景帝亲自率兵固守北京，击退瓦刺，使人民免遭蒙古族再次野蛮统治。但英宗复辟后却以“谋逆罪”诬杀了这位民族英雄。这首《石灰吟》可以说是于谦生平和人格的真实写照。
首句“千锤万凿出深山”是形容开采石灰石很不容易。次句“烈火焚烧若等闲”。“烈火焚烧”，当然是指烧炼石灰石。加“若等闲”三字，又使人感到不仅是在写烧炼石灰石，它似乎还象征着志士仁人无论面临着怎样严峻的考验，都从容不迫，视若等闲。第三句“粉身碎骨全不怕”。“粉身碎骨”极形象地写出将石灰石烧成石灰粉，而“全不怕”三字又使我们联想到其中可能寓有不怕牺牲的精神。至于最后一句“要留清白在人间”更是作者在直抒情怀，立志要做纯洁清白的人。
再看贺知章的《咏柳》：
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
诗的前三句都是描写柳树的。首句“碧玉妆成一树高”是写整体，说高高的柳树像是碧玉妆饰成。用“碧玉”形容柳树的翠绿晶莹，突出它的颜色美。第二句“万条垂下绿丝绦”是写柳枝，说下垂披拂的柳枝犹如丝带万千条，突出它的轻柔美。第三句“不知细叶谁裁出”是写柳叶，突出柳叶精巧细致的形态美。三句诗分写柳树的各部位，句句有特点。而第三句又与第四句构成一个设问句。“不知细叶谁裁出？”——自问；“二月春风似剪刀。”——自答。这样一问一答，就由柳树巧妙地过渡到春风。说裁出这些细巧的柳叶，当然也能裁出嫩绿鲜红的花花草草。它是自然活力的象征，是春的创造力的象征。这首诗就是通过赞美柳树，进而赞美春天，讴歌春的无限创造力。
（三）、人物形象
诗歌是诗人心灵的历史。作为文学作品中的一员，虽不像小说一样通过塑造完整的人物形象来传达诗人的思想感情，但根据诗歌中人物外貌、神态、举止的描写，在头脑中再塑造一个个鲜活的人物形象仍是很有必要的。只有引导学生驰骋想象，才能更好的体会作品主人——————————————————————————————————————————————————— 长期的坚持大于一时的激进，成功不在起点而在终点！
纽威教育国子学·纽威教育西昌旗舰校
电话：3401188
年级：初升高
学科：语文
班型：1人班
第 四讲
公（包括英雄、名流、亲属、友人）现货形象，近而领会作者写作意图。如《诗经 静女》刻画了一对青年恋人形象,男青年的热烈痴情、淳朴憨厚,女青年漂亮活泼、伶俐俏皮靡不毕现。唐代诗人张志和在《渔歌子》中塑造了一个斜风细雨不须归的从容自适的渔父形象。苏轼在《赤壁怀古》中塑造了周瑜羽扇纶巾，谈笑间樯橹飞灰湮灭的儒将形象。再如王维的《观猎》：
风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。
首联起得突兀，大有先声夺人的气势。颔联写发现猎物奋力追击的情形，生动而
又逼真。颈联写猎罢归营，不着痕迹地表现了将军策马疾驰的风姿。尾联以“回看”一词写将军踌躇满志的神情。这首诗通过写一次狩猎活动，勾画出了一位将军英姿飒爽、意气风发的形象。
再看李清照的《声声慢》：
寻寻觅觅，冷泠清清，凄凄惨惨戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急？ 雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？ 守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？
空屋陋室之中，以为思妇抑郁少欢，孑然一人寻来觅去。乍暖还寒的天气，身体难于适应；想喝杯淡酒解愁，却碰上“晚风来急”。抬头仰望天空，红颜匆匆而过，又不免勾起对往事的回忆，更觉伤感；低头看院子里，秋菊怒放，片地金黄，却没有兴致去摘取。嫌白天太长，盼望天黑，爱到黄昏时分，又下起细雨，心情比天色更阴郁。词中一位晚年寡居孤独凄苦的女性形象展现在读者面前。
有时人物形象还可以通过景物描写透视出来，如王维的《山居秋暝》，我们通过山村清幽明丽景色的描写，也窥视了诗人闲适超逸的隐者形象。
（四）、物象意象和意境
物象是指自然界的事物。客观是存在的，不随别人的意志而改变的。天地山川，风云月露，花草叶木，鸟兽虫鱼，当这些具体事物寄托了作者某种特殊的意义时，这个物象就具有了“生命”，它就应该是鲜活的。有了物象这个载体，抒情才有所依附。
意象是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象，是作者在内的思想感情与外界的客观物象的统一。也就是“借景抒情”中的“景”或是“托物言志”中的“物”诗人对意象的选择与描绘正是作者主观情感——————————————————————————————————————————————————— 长期的坚持大于一时的激进，成功不在起点而在终点！
纽威教育国子学·纽威教育西昌旗舰校
电话：3401188
年级：初升高
学科：语文
班型：1人班
第 四讲的流露。我们理解诗歌形象，总是从感受意象开始，捕捉“意”、“象”的能力是诗歌鉴赏中居于核心地位的艺术感受能力。马致远的《天净沙 秋思》一连叠用九个意象组合成一幅弥漫着阴冷气氛和灰暗色彩的秋郊夕阳图，烘托出浪迹天涯的游子思念故土的彷徨悲苦的情怀，那枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、古道等意象，都传递着作者的羁旅愁思。“杨柳岸晓风残月”三个意勾勒出杨柳依依，晓风吹拂，残月微明的情景，这些最能触动人离愁的意象交融在一起，构成了凄凉难耐的意境，淋漓尽致的抒发了作者的感伤离别的悲哀。
意境是诗人要表达的思想感情与生活中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界，即诗中“意”与“境”的和谐统一。“意”是诗人在诗中抒发的思想感情，“境”是诗中所描绘的生活图景。一向是构成诗歌的一些具体的、细小的单位，而意境的范围比较大，通常指整首诗所构成的境界，具有整合性。意象和意境的关系就如同砖瓦和整座楼房的关系一样。意境美是我国古代文学作品中（主要是诗词）中的一个重要的特征。鉴赏诗歌就应当能能够通过诗歌的语言，把握意象，进入意境中去，去领略诗歌的意境美。张旭的《桃花溪》“隐隐飞桥隔野烟，石矶西畔问渔船。桃花尽日随流水，洞在清溪何处边”营造了一个清远含蓄的意境。刘方平的《月夜》“更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。”营造了一个清新明丽的意境。苏轼的《卜算子 黄州定慧院寓居作》连用缺月、孤桐、孤鸿等意象，营造了孤独凄凉的意境。
二、方法点拨
（一）合理想象，再现诗歌所营造的艺术意境。
没有想象，就没有诗歌。从抽象的文字符号到栩栩如生的画面的形成，这中间的桥梁就是想象。因此，鉴赏诗歌的形象，就要发挥合理想象。再现诗歌所营造的意境。所谓“形象大于思想”正是鉴赏者展开了联想和想象的翅膀的结果。
例如，我们阅读李白的《望天门山》中的“孤独远影碧空尽，唯见长江天际流”时，可以把自己想象成诗人，从“孤帆”远影这些形象中，感悟到作者依依不舍的深沉而浓郁的绵绵友情。
【例一】阅读下面一首诗，然后回答问题。
春日
秦观
一夕轻雷落万丝，霁光浮瓦碧参差。
有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝。
——————————————————————————————————————————————————— 长期的坚持大于一时的激进，成功不在起点而在终点！
纽威教育国子学·纽威教育西昌旗舰校
电话：3401188
年级：初升高
学科：语文
班型：1人班
第 四讲
这是一首写景小诗。作者将花草置于一种特定的情境中来写，请简要地描述这一情境。答：
解析：解答这种意境（或画面）再现的题目，要用自己的语言把诗歌所描述的意象、所营造的意境描摹出来，描绘诗中展现的图景画面。这里有两个要点，一是要用自己的语言，切忌直接引用；二是要描摹出诗中主要的景物，可以利用联想和想象是适当的加以创造，语言力求完美。
答案：经过一夜的春雨淋漓，雷声阵阵，终于迎来了早晨的晴朗：霁光伏瓦，碧色参差。这样的早晨花草就更见娇嫩、更显柔弱了。
【小试牛刀1】阅读王昌龄的《》送魂二.，简析诗歌三、四句勾勒出怎样的图景，绘景有何特点。
送魏二
醉别江楼桔柚香，江风引雨入船凉。忆君遥在潇湘上，愁听清猿梦里长。
答
（二）缘物体情，反复揣摩诗歌意象的深层意象。
所谓意象，就是诗歌中倾注了诗人的思想和主观情感的生动鲜明的形象，或者说是指经作者构思而成的寓意深刻的客观物象，它是作者寄情山水、抒怀言志的凭借和依托。因此，鉴赏诗歌时。只有抓住意象并反复揣摩、体味意象所包含的旨趣、意象所体现的情调、意象的社会意义和感染作用才能真正鉴赏古代诗歌作品。比如，王冕的适合《墨梅》：
我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
表面上是写画中梅花的高洁、清秀、淡雅、素朴，其实是借梅花这一形象来抒发作者不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。
【例2】读下面两首诗，根据提示完成赏析。
薛宝钗咏白海棠 薛宝钗
——————————————————————————————————————————————————— 长期的坚持大于一时的激进，成功不在起点而在终点！
纽威教育国子学·纽威教育西昌旗舰校
电话：3401188
年级：初升高
学科：语文
班型：1人班
第 四讲
珍重芳姿昼掩门，自携手瓮灌苔盆。
胭脂洗出秋阶影，冰雪招来露砌魂。淡极始知花更艳，愁多焉得玉无痕。欲偿白帝宜清洁，不语婷婷日又昏。
咏白海棠 林黛玉
半卷湘帘半掩门，碾冰为土玉为盆。偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂。月窟仙人缝缟袂，秋闺怨女拭啼痕。娇羞默默同谁诉？倦倚西风夜已昏。
咏物诗讲究形神具备。以上两诗，颔联都是着眼于白海棠之“白”，但绘行写神各有不同。“胭脂洗出秋阶影，冰雪招来露砌魂。”一联，前句以洗尽胭脂，极言其自然本色之美，后半句以雪的晶莹剔透的冰雪，喻其冰清玉洁之魂。倒装句式的运用显得新颖别致；“洗”“招”二字，运用拟人手法，生动的传达出白海棠的情韵神态；而“秋阶”“露砌”的映衬，更是意味深长。诗人含蓄地表现了白海棠朴素淡雅、清洁自励的品性。
“偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂。”一联：
解析：本题题干说“根据提示完成赏析”，所以解答时一定要认真读题时一定要认真读提示。一是注意“以上两首诗，颔联都着眼于白海棠之‘白’，但绘形写神各有不同”；二是要注意题中对薛诗的赏析思路。根据以上两点，在赏析林诗时就应紧扣“白海棠之‘白’”，结合内容分析林诗是如何绘行写神的。答案：前句以梨蕊之“白”，较之“洗出”一句，更侧重于表现“白”的鲜艳洁净，后句再以梅花之魂赋予了白海棠孤高傲世的精神。“偷来”“借得”，巧用了拟人手法；而“偷来”一词，贬词褒用，想象新颖，灵巧别致。
【小试牛刀2】阅读下面来两首宋词，然后回答问题。
梅花 王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
——————————————————————————————————————————————————— 长期的坚持大于一时的激进，成功不在起点而在终点！
纽威教育国子学·纽威教育西昌旗舰校
电话：3401188
年级：初升高
学科：语文
班型：1人班
第 四讲
梅花 陈焕
云里溪桥独树春，客来惊起晓妆匀.。试从意外看风味，方信留侯似妇人。
王安石和陈焕两首咏梅诗，都抓住了梅花的同一特征进行歌咏，这一特征是什么？两位诗人是怎样借此抒发他们的情感的？
答：
（三）知人论世，深入分析人物形象的性格特征。诗歌中的人物形象可以分为作者所描写的客体主人公和抒情主人公形象。如白居易的《琵笆行》中描写的琵琶女，她是作者描写的客体人物形象，而其中的“江州司马”则是抒情主人公形象。再如，屈原的《离骚》就用如椽巨笔。塑造了一位忠于祖国、矢志不渝、追求理想、上下求索的爱国诗人形象。可见，诗歌中的抒情主人公形象，是一种源于自我而又高于自我的“大我”形象。诗人通过简练的笔法、精当的描写刻画人物形象，表现人物的性格，反应人物的思想感情。而这些形象往往以片段的形式表现出来，因此要善于从作品中所描写的人物语言、动作、神态、心态等方面去探知人物的品格、精神、情操，然后用精当的语言概括起来。
月上瓜洲
——南徐多景楼作
南宋·张辑
江头又见新秋，几多愁？塞草连天何处是神州？ 英雄恨，古今泪，水东流。惟有渔竿明月上瓜洲。
词的下阕“惟有渔竿明月上瓜洲”一句，通过塑造“渔翁”这一形象，寄托了词人怎样的情怀？
答：
四、强化练习(Training)：阅读下面一首诗，然后回答问题。月夜 杜甫
今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。
香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干！
颈联抒写的是一个怎样的场面？蕴含着作者怎样的思想感情？
答：
——————————————————————————————————————————————————— 长期的坚持大于一时的激进，成功不在起点而在终点！
纽威教育国子学·纽威教育西昌旗舰校
电话：3401188
年级：初升高
学科：语文
班型：1人班
第 四讲
秋日登吴公台上寺远眺 刘长卿
古台摇落后，秋入望乡心。野寺来人少，云峰隔水深。夕阳依旧垒，寒磬满空林。惆怅南朝事，长江独自今。
1.诗的中间两联，都描写了怎样的景物？作者借此抒发了怎样的情感？ 答：
2.评论者认为“寒磬满空林”一句，尤为传神，请简单谈谈你对这一评论的理解。答：
五、训练辅导(Tutor): 阅读苏轼的《海棠》完成试题。海棠 苏轼
东风袅袅泛崇光，香雾空蒙月转廊。只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。
这首诗所写的海棠有什么样的特点？表达了怎样的感情？ 答：
南柯子 王炎
山冥云阴重，天寒雨意浓。数枝幽艳湿啼红。莫为惜花惆怅对东风。
蓑笠朝朝出，沟塍处处通。人间辛苦是三农。要得一犁水足望年丰。注：①三农：指春耕、夏耘、秋收。
1.上阕中“数枝幽艳湿啼红”一句展现的是一幅什么样的画面？作者写这句话是为了惜春伤怀吗？为什么？
答：
——————————————————————————————————————————————————— 长期的坚持大于一时的激进，成功不在起点而在终点！
纽威教育
①国子学·纽威教育西昌旗舰校
电话：3401188
年级：初升高
学科：语文
班型：1人班
第 四讲
2.结合下阕诗句分析词人所抒发的思想感情。
答：
堂堂清落地训练——坚持堂堂清，学习很爽心
家庭作业
鹧鸪天 苏轼
林断山明竹隐墙，乱蝉衰草小池塘。翻空白鸟时时见，照水红蕖细细香。
村舍外，古城旁，杖藜徐步转斜阳。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日凉。
综观全词，你从中看到了一个怎样的额人物形象？试作简要赏析。
答：
《清江引·秋怀》[双调] 张可久
西风信来家万里，问我归期未？雁啼红叶天，人醉黄花地，芭蕉雨声秋梦里。作者抓住哪些景物点染出怎样的画面？“芭蕉雨声”烘托出怎样的情思？ 答：
丰乐亭游春三首 欧阳修
红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。游人不管春将老，来往亭前踏落花。
这首诗写了暮春怎样的特征？有人对此怀着什么样的情感？ 答：
——————————————————————————————————————————————————— 长期的坚持大于一时的激进，成功不在起点而在终点！
纽威教育
