《跨越海峡的生命桥》教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“跨越海峡的生命桥学案”。
22、跨越海峡的生命桥
一、揭示课题，谈话导入。
师：（课件出示：地图一角）同学们请看，这是一副中国地图。地图右下方这个狭长的小岛就是我国美丽的宝岛——台湾，它的对面是祖国大陆。它们之间这片蓝色的水域就是台湾海峡。这片汪洋大海隔断了大陆和台湾，却隔不断两岸人民的思念，更隔不断两岸同胞的血脉亲情。今天，我们要学习的故事就发生在台湾海峡两岸。
师：请大家齐读课题——（课件出示：跨越海峡的生命桥）。
生：跨越海峡的生命桥。
师：读了课题，你有什么问题？（抽生说）
师：是啊，生命桥是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实而感人的故事。
二、初读课文，感知主要内容
师：请大家打开语文书的22课。自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子，不懂的地方多读几遍。思考：课文写的是什么呢？ 师：同学们读得很认真，老师很感动。谁来说一说：课文写的是什么？（抽生说，师板书：
小钱⌒
台湾青年
李 博 士 师：（抽生根据关键词，概括主要内容）
三、深入品读，以读代讲，以读悟情。
师：孩子们，这是一个真实的故事。18岁的小钱是不幸的。（出示课件）请朗读： 师：同学们，当我们享受美好生活的时候，小钱却静静地躺在病床上。此时此刻，他会想些什么呢？（抽生说）
师：是啊，小钱多么留恋这美好的生活。他危在旦夕，是如此的不幸。要想治好他的病容易吗？
生：（不容易）
师：从哪些句子看出来？请找一找。
师：谁能把不容易读出来？（出示课件）：如果没有亲缘关系，大约„„朗读。
师：是啊，10万人，茫茫人海，才有可能找到一个适合骨髓移植的人，谈何容易。齐读
师：虽然要救小钱很难很难，但是他最终还是——（生）得救了。师：小钱得救了，你心里是什么感受？（抽生说，读出感受）师：小钱得救了，他的心中一定充满了感激，他会感谢哪些人呢？ 生：（台湾青年、李博士）
师：请同学们仔细默读课文3、4、5自然段的内容。看看台湾青年和李博士的哪些地方最让你感动，画下来反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。（生默读画语句）
生：默读勾画。（3分钟左右）
师：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。交流之前，老师提一个小要求：先读你勾画的句子，再说说你感动的理由。（根据学生的表达相机引导点拨。）生： “但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”这里让我感动，因为地震来临了，李博士却没有去逃生，而是沉着地站在病床旁做手术，那位青年也静静地躺在病床上配合李博士捐献骨髓，他们真了起。
师：孩子，你真会读书！你找到了一个最能看出李博士和台湾青年品格的句子，并能从句子中的关键词品悟到人物的精神。这就是读书的好方法啊，会读书的人就是像他这样，能把文章读成一句话。
师：同学们，我们一起读读这个句子，注意关键词“沉着地、静静地”，边读边想，这两个词里到底藏着什么让人感动的地方呢？读
师：还有让你感动的地方吗？
生：读“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区，此刻，大地仍在余震中摇晃。”这里让我感动，因为在残酷的地震面前，台湾青年和李博士都没有逃走，仍然要为大陆的小钱捐献骨髓。
师：你联系前面的地震，读出了“沉着与静静”背后藏着的危险，你真会读书。我们来看一下这到底是一场怎样的地震？（播放99年台湾地震的画面，让学生感受自然灾害的残酷无情。）
师：在地震中，人们随时面临的是什么？
生：受伤、危险、恐惧、紧张、死亡。
师：正如大家所看到的，在这样危险的情况下，人们通常是 逃生、自救、躲藏。
师：生命是宝贵的，这样做也无可厚非。可李博士和台湾青年呢？他们是怎么做的？读
生读：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
师：这“沉着与静静”的背后，面对的可是死亡的威胁啊！他们为什么要这样做？
生：因为他们的心中想着的是大陆的小钱，要为他捐献骨髓。
师：你说的这个意思文中有个句子也表达出来了？是哪一句？
生：“但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
师：看，同学们，抓住“沉着地、静静地”两个看似普通的词语，联系前面的地震，深入体会，我们知道了“静静与沉着”背后的勇敢，看到了“静静与沉着”背后的高尚。
师：还有让你感动的地方吗？
生：“在这场地震中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安，目前还不清楚。”这里青年连自己家人的安危都不清楚，仍然躺在病床上为青年捐献骨髓，他这种奉献精神让我感动。
师：你真是个细心的孩子。是呀，此时此刻，亲人的安危，台湾青年一点儿也不清楚。但不清楚不等于不牵挂啊！他们此时心里会对亲人有哪些担忧呢？（抽生说）
生：可能想，我的爸爸妈妈在哪里，他们安全吗？
生：可能想，我的儿子是不是从幼儿园回来了，有没有被倒塌的房子压着呢！
生：可能想，我的家人是不是已经找到安全的地方躲避了。师：你们的心里都和他们心里一样装着对亲人的牵挂！即使他们心中有千般牵挂，万种担忧，可李博士——
生：（齐读）“仍沉着地站在病床旁”
师：那位青年——
生：（齐读）“也静静地躺在病床上”。
师：这“沉着”与“静静”背后又藏着多少深切的牵挂啊！
师：那他们为什么不去寻找亲人？和亲人在一起？此时他们心里更多的想的是谁？
生：（齐读）“但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
师：还有感动的地方吗？
生：“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。”这里让我感动，在余震中做手术太难了，可李博士仍然坚持着，台湾青年也密切配合着他做骨髓抽取手术。
师：是呀，在余震中做手术，对李博士来说，会有哪些困难呢？
生：病床和手术器皿摇晃，头晕目眩，扎针不准，试了一次又一次„„
师：嗯，平时一扎就准的李博士此刻不得反反复复重复着相同的手术，一次又一次呀！他都累了，乏了„„即使在这样的情况下——李博士——
生（读）：“仍沉着地站在病床旁”。师：这“沉着”里忍着多少疲惫啊！
师：余震中的手术对青年来说，较之平时是不是又增添了更多的痛苦呢？说说会增加哪些痛苦？
生：针头不时脱落，反复扎针，输的液漏掉、病床摇晃。
师：可即使在这样的情况下，那位青年——
生：（读）也静静地躺在病床上。
师：这“静静”里忍着多少疼痛啊！
师：这样巨大的麻烦与痛苦，他们默默承受着，这是为什么？读
生：“但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓”。
师：李博士和台湾青年勇敢面对死亡的威胁，默默承受心灵的煎熬、饱尝手术的艰难与痛苦，这一切，都是因为他们知道——
生：读“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
师：他们这份坚韧与博爱换来了什么结果？骨髓抽取成功了吗？从文中哪里看出来。
生：读“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„”
师：看着这个结果，你是怎样的心情？说说。
生：我被那份不容易感动，因为从“一次又一次”和“终于”两个词可以看出这份骨髓来得真是不容易。
师：嗯，朗读时加重这两个词的语气，就能表达那份不容易。你读一读这句话，读出你的感动。
生：读。
生：我为小钱感到高兴，因为他有救了。
师：你有一颗纯真而善良的心，你能用读表达这可贵的真情吗？（生读）
师：我被他们的对大陆同胞的情意感动，虽然与大陆青年素不相识，但他们却当成自己的亲人去拯救。
师：是呀，大陆、台湾本是一家，看来，涓涓流出的不仅仅是骨髓，还有骨肉亲情啊！让我们齐读这句话，读出这份浓浓的骨肉亲情吧！
生：全体齐读。（经过一次一次的努力
师：骨髓抽出来，小钱获救的希望更大了，赶快把这份来之不易的骨髓送到小钱身边去吧，骨髓的保存期只有24小时啊。（课件出示：骨髓运送时间表。）教师解说。
师：同学们算一算，这个过程用了多少时间？
生：差不多12个小时。
师：这是怎样的12小时？
生：紧张
生：漫长
师：第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张、艰辛与漫长？哪个词？
生：“奔波”！师：读这个词语，读出紧张的感觉！（齐读“奔波”）读出艰辛的感觉！（齐读“奔波”）读出漫长的感觉！（齐读“奔波”）
师：除了李博士等医护人员为小钱奔波，还有哪些人也在为小钱奔波呢？
生：小钱的父母为了给他们寻找适合移植的骨髓找过很多地方。
生：小钱的朋友经常来给他作伴，安慰他，鼓励他。
生：那些不认识人的为他捐钱捐物帮助他。
生：电视台的记者把小钱的事报导出去，让更多的人为小钱寻找适合移植的骨髓。
师：这么多的人都在为小钱默默地奉献爱心啊！（板书：爱）
师：把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！（齐读这一段）
师：同学们，小钱就这样得救了。正是两岸骨肉同胞的爱心，架起了一座——（生读课题）
师：小钱的生命之火熊熊燃烧，既照亮了他以后的人生，又照亮了一代又一代中华儿女的心，接着读——
生：（读）两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
师：（指板书）这座桥跨越了海峡，跨越了生死，跨越了心灵，在我们心中积淀下一个字：爱！让我们用饱含深情的语调，再次齐读最后一段，在心中深深珍藏这份血脉亲情。（生齐读）
四、拓展、升华感情 师：孩子们，人间自有真情在。“人”字就是一撇一捺，相互支撑。它是不分地域、不分种族、不分国界的。大陆同胞需要爱，台湾同胞也需要爱；残疾人需要爱，健康人也需要爱；中国人需要爱，外国人也需要爱。只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。（课件：图片）
