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地理教育学教案
第二章
学校地理教育
第一节 学校地理教育的功能和原则
学校地理教育是由地理教师、学生、地理教材、地理教学环境等因素构成的教育系统。为发挥学校地理教育功能而进行的地理教学必然要遵循一定的客观规律和教育原则。
一、学校地理教育的功能和地位
（一）学校地理教育的功能 1．“三个面向”的教育功能
学校地理教育具有促进教育“三个面向”的功能，主要表现如下。（l）地理教育促进教育“面向现代化”。（2）学校地理教育促进教育“面向未来”。（3）学校地理教育促进教育“面向世界”。2．可持续发展思想的教育功能
（l）认识地理环境，理解可持续发展思想的重要性。
（2）通过认识地理环境危机，掌握可持续发展的基本问题。
（3）通过培养地理研究能力，为实现可持续发展战略作出重要贡献。3．公民素质教育功能
现代公民素质的基本内涵包括认识和履行公民所在国家生活中的权利和义务，还包括在国际交流中的权利和义务。现代公民既要有国家意识，有深厚的爱国主义情感，又要树立国际意识、全球意识。地理教育具有很强的公民素质教育功能。4．地方发展教育功能
（l）地方发展教育是中学地理教学内容的组成部分。（2）地方环境与发展是地理教学过程中的重要案例来源。（3）地方发展教育是培养学生实际能力的重要途径。5．综合思维教育功能
（1）地理教育内容具有较强的综合性和广泛的联系性。
（2）地理教育通过综合培养学生的观察力、记忆力、思维能力和想象能力，有利于培养学生综合思维能力。6．社会实践教育功能
（l）学校地理教育培养为社会实践服务的合格人才。
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（2）地理教育促进社会经济的发展。近年来，随着地理教育改革的深入，人文地理教育得到了加强。这对于促进地理知识转化为生产力有重要意义。例如经济地理知识是直接关系到牡会生产力的科学知识，对生产力的构成和布局起到导向作用；文化地理探讨文化与社会生产、生活的关系；宗教地理、民族地理、民俗地理、旅游地理、社会地理、行为地理乃至政治地理等的教育都对人的思维方式、生产及生活方式有直接影响，都能推动社会经济发展，都为学生参加社会实践打下基础，增加了机会。(二)学校地理教育的地位 1．在素质教育中的地位
学校地理教育在素质教育中居重要地位，通过培养学生学会学习、学会生存、学会做人的基本能力，提高学生素质，促进学生身心的发展。
（1）学会学习，为整体素质全面和谐发展打下坚实基础。
（2）学会生存，学会做人，使整体素质全面和谐发展。2．在教育改革中的地位
（l）学校地理教育具有综合性，有利于学校教育综合化。
（2）学校地理教育具有实践性，有利于学校教育活动化。3．在乡土教育中的地位
（l）学校地理教育与乡土教育关系密切。
（2）乡土地理教育内容是乡土教育的主要内容。4．在社会教育中的地位
（l）学校地理教育是接收社会教育信息的基础。
（2）学校地理教育是社会实践活动的基础。5．在职业教育中的地位
（1）学校地理教育内容与职业教育专业、课程相关。（2）学校地理教育提供了职业教育的区域背景。6．在教育产业中的地位
（l）地理学科全面的素质教育功能能满足社会对教育消费的需求。（2）地理学科的市场经济教育功能适应社会对基础教育改革的要求。（3）地理学科的职业教育功能促进学校教育产业化。
二、学校地理教育特点和原则
（一）学校地理教育的特点 1．空间性与区域性
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地理科学是研究地表物质空间分布规律的科学。这些地表物质总是以地理事物或地理现象的形式存在于一定的空间范围之内而且有特定的地理空间位置。各种地理事物和地理现象由于地理空间位置的差异而形成有别于同类事物的地理特征。空间性是地理教育区别于其他学科教育的最基本的特性，形成空间概念，树立空间差异观念，培养空间分析能力属于地理教育最基本的任务。
由于地表物质空间分布的不均衡性，他表空间差异形成了他表区域系统。在某个地域范围内各种地理事物互相联系，相互作用，综合构成一个相对独立的区域整体，形成独特的区域地理特征。区域整体性和区域差异性是通过地理教育所要认知的最基本的规律之一。区域地理是初中地理课程必不可少的内容。学会区域综合和区际比较方法，树立因地制宜观念，也是地理教育的基本任务。空间性和区域性是相互联系的地理教育的基本特征。2．科学性与人文性
科学性是指地理学的自然科学属性。地理教育在学校教育中虽然定统地归属文科教育，但却具有科学教育的性质。
人文性是地理教育的又一重要特点。地理教育涉及历史、社会、经济、文化。政治、艺术等广泛的人文学科知识，培养人文精神。人地关系理论是地理教育所要认识的最基本的理论之一。树立正确的人地观是地理教育最为重要的思想教育任务。学校地理教育兼具科学性和人文性是其优势之一，协调科学性与人文性则是地理教育过程中难度很大的必要工作之一。1．综合性与生态性
学校地理教育跨越自然和社会两大学科领域，探究过去、现在和未来的地理状由，具有很强综合性。地理教育内容的实质不是自然、人文各要亲自身，而是各要素之间的相互关系，以及各要素共同组成的地理环境和区域地理综合体。由于地理教育涉及同一时间断面上所有空间事物和现象，综合的范围很广、要素么来，综合的程度很高。综合分析方法是地理教育中最常用的逻辑方法。在学习自然地理内容时，必然要联系人类活动与自然地理环境的相互影响；在学习人文地理内容时，则必然要重视自然条件与人类发展的相互作用。
学校地理教育兼容自然生态和社会生态。生态的观点，是地理教育所要遵恩和所要培养的基本观点之一，是可持续发展观点的基础。当今社会对于自然生态观点认同的人已占有相当大的比例，而熟悉和认同社会生态观点的人相对林少。以人地关系为基本教育范畴的学校地理教育，在生态教育上拥有很大的优势。生态方法，尤其是社
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会生态方法，是地理教育过程中应用的重要有效方法。4．实践性与参与性
学校地理教育的实践性主要表现在地理教育内容和教学过程的特点上。学技地理教育内容密切联系社会实际，教学过程具有很强的实践性。
学校地理教育的参与性是指学生参与地理教学过程。地理课堂教学经常从学生阅读地理图像、资料开始。教学过程中经常需要开展师生之间、学生之间的讨论调为地理问题比较发散，讨论余地较大。一些问题还需要学生举例的收集资料。至于课堂之外的地理教学过程，则更需要学生全面参与才能进行。地理教育的实践性和参与性有利于推行素质教育，应用学习成果，培养创造意识和能力。5．具体性与形象性
学校地理教育是理论与具体素材并重的学科教育，与数学、物理、化学等学科教育不同，向学生展示大到全世界，小到乡土的不同层次具体而鲜明的区域特征。地理教育的具体性反映了许多具体的地理事实本身是有实用价值的，不只用来证明原理的案例，这在区域地理中表现得特别明显。
学校地理教育还具有形象性特点。空间概念、空间规律都具有一定的空间形象。有时需要图像来表示。但是，在地理教学过程中，不可能每项地理事家都具体接触，不可能每个地方都亲临视察，故必须借助于相关媒体，把地理环境和真实世界，形象地展示给学生。地理语言、地理模型、地理图像，尤其是多媒体计算机图像等都是经常使用的形象化手段。
学校地理教育的形象性特点与具体性特点是相互联系的，在地理教学过程中处理得好，有利于在较短的时间内，使学生获得丰富的地理知识，有利于培养学生形象思维和抽象思维乃至发散性思维的能力与品质，有利于激发学生学习兴趣。6．边缘性与多样性
地理科学具有强烈的边缘性，这也反映到学校地理教育之中。学校地理教育与学校其他学科教育几乎都有比较重要的联系，这在学校请学科中是独一无二的。此外，地理教育还与学校教育中来单独设置课程的许多学科有重要联系，如经济学、社会学、法学、人口学、文化学、环境学等。现阶段学校课程中没有哪门学科比地理学科更能兼容这么广博的知识。而且，学校地理教育是将这些知识有机交叉、相互联系地组织起来的，其教育价值也就更高，其教育的功能也就更完善。因此，学校地理教育相比于语文、数学等工具学科，政治、物理、化学等理论和应用学科具有强烈的边缘性，是有利于培养学生广博的知识和多种能力的学科。
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由于地理教育具有综合性、具体性、边线性等特点，地理教育也具有多样性特点。从学校课程设置来看，地理教育既可以设置学术课程，也可以设置活动课程；既可以设置必修课程，也可以设置选修课程；既适合于偏重文科的高中学生，也适合于偏重理科的高中学生。从学校类型来看，地理教育既是普通学校的基本学科教育，又是职业学校的基础学科教育。从基础教育的方式来看，地理教育既可采取学校教育方式，又可采取社会教育方式，既可采取课堂教学方式，又可采取远距离媒体教学方式；既可采取学科教育方式，又可采取综合教育方式，且在综合教育中具有重要的学科间联系作用、地理教育的多样性，使地理教育在基础教育中具有广泛的适用性。
（二）学校地理教育的原则 1．功能充分发挥原则
学校地理教育兼跨自然科学、社会科学两大领域，涉及面广，边缘性强，综合程度高。地理教育不但在知识教育、能力教育、品德教育、审美教育、技术教育等方面教育功能都很强，而且在上述各方面，教育功能也是全面多样的。在能力教育方面，地理教育智能与技能并重，并且二者素密配合，同时进行。观察能力与想象能力并重，思维能力与记忆能力并重。2．多因素综合考虑原则
学校地理教育的综合性、区域性、边缘性特点和教学功能的多样性，要求在地理教学过程中必须坚持多因素综合考虑的原则。3．多媒体搭配使用原则
“媒体”就是指地理教学信息的载体。由于地理教学信息类型多样。各自的最佳表现形式不同，随着残有技术的发展，地理教学媒然的种类越来越多。按照地理教学媒体产生的时间和使用特点可划分为传统媒体和现代媒体。4．多活动师生互动原则。
学校地理教育过程是一种动态过程，是由多种教学活动组成的师生互动过程。坚持多活动师生互动原则，就是要从地理教育内容和形式的多样性出发，有针对性地灵活设计多种地理教学活动，处理好师生互动的关系，提高活动和师生互动质量。5．多实践大胆创新原则
学校地理教育既有多实践的必要性，也有多实践的可能性。地理实践固有特性之一是创新性强，创新机会多。创新余地大。地理实践学习已从印证型转向创新型，可以有所创造，有组织地服务于社会，体现地理教育的社会价值。而且赢得了社会的好评和对地理实践活动的支持，建设起地理实践活动的社会基地。
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6．多举例事理结合原则
地理教育内容是由地理事实材料与地理原理相成的。地理事实材料和地理原理都有其特定的教育价值。地理原理知识在地理认知过程中起主导作用，地理事实则起基础作用。多举例是沟通地理事实和地理原理的关键。案例教学是地理教育的特点。用辩证法来指导地理教学过程，不但要用案例来支持、印证地理原理，使感性上升为理性，而且要甩案例来检验、应用地理原理，使理论得以升华。多举例事理结合原则，是组织地理教材编写的依据。，也是设计教学发案的依据，应注意做到：对地理事实材料和地理基本原理同样重视，不能顾此失彼；对地理事实和地理原理的选择要分清主次，要考虑到学生现有的认知能力；在教学程序上遵循感性到理性再到感性，由具体到抽象再到具体的循回。举例的工作可以由地理教师承担，也可以由学生来进行，尽量收集新颖典型的案例。
第二节 地理教育的发展
地理教育学要研究地理教育的过程、特征和规律，就必须了解其历史，从中总结经验和教训，找出发展变化的原因和规律，进而揭示其发展趋势，为我国当代地理教育服务。
一、世界地理教育的发展历史
（一）古代地理教育
（二）近代地理教育
（三）现代地理教育
第二次世界大战以后，尤其是20世纪觎年代以来，地理教育进入了一个崭新的时期——现代地理教育阶段。
现代地理教育的改革主要体现在以下几个方面。1．地理教育目的趋于全面 2．人地关系主导理论发生转变 3．地理教学内容不断更新。4．地理教材结构更加新颖 5．地理教学方法与手段的现代化
二、中国地理教育的发展概况
（－）旧中国的地理教育
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1840年鸦片战争以后，外国侵略者使中国封建社会逐渐沦为半封建半殖民地的社会。中国传统的封建教育半封建半殖民地化，并历经清代末期、北洋军阀、国民党统治三个时期，直到1949年新中国的成立，才结束这种性质的教育。1．清代政府时期（1840-1911年）的地理教育 2．北洋政府时期（1912—1927年）的地理教育 3．国民政府时期（1928－1949年）的地理教育
（二）新中国的地理教育
1949年新中国成立后，我国地理教育跨入现代地理教育新时期，随着整个教育事业的兴革变迁，地理教育可分为“兴旺”、“萎缩”、“振兴”三个时期，以下又可分为几个阶段。
1．地理教育兴旺时期（1949-1957年）2．地理教育萎缩时期（1957－1976年）3．地理教学振兴时期（1976－1999年）
振兴时期地理教育有如下显著特点： ①地理教育处于全面恢复、振兴、改革的时期。
②地理教育目的更加全面，由水‘知识型”人才的培养，逐渐转变为对“能力型”、“综合型”人才的培养，更加注重对学生的全面素质的提高。③地理教学内容更加重视其实践性，重视人文地理的教学。
④义务教育地理教材与即将问世的高中地理教材，其结构合理、形式新颖。灵活多样，图像系统所占篇幅大，有利于学生自学，有利于学生能力的培养。⑤从整体看，全国范围内，地理教学方法的改革正如火如某地进行着。⑥广泛、深入地开展多种地理教育教学科学研究。
