《触摸春天》教案及反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“触摸春天教案反思”。
《触摸春天》教学设计
吉林省长春市双阳区太平镇中心小学孙丽娜
【教材简说】
这是一篇人教版四年级下册第五组的一篇文章。这篇文章短小精悍，语言简洁，意境优美，所蕴含的道理非常深刻。文章讲诉盲女安静用心触摸春天的故事。作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
【教学目标】
1.知识与技能
（1）理解文章的主要内容，了解其它表现热爱生活的事例作品。
（2）培养学生的朗读能力和想象力。
2.过程与方法
（1）运用联系上下文和生活体会的方法理解字词。
（2）在多种形式的朗读中体会文章的情感内容。
3.情感态度与价值观
培养学生热爱生活，乐观向上的情操。
【教学重点】
1、体会盲童安静的内心感受。
2、体会难句，重点句。
【教学难点】
理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
【教学过程】
一、设置情景，导入课文
1.创设情景：伴随《春天在哪里》歌曲,课件出示多姿多彩的春景图。
百度图片：春景图
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2.导入：同学们，冰雪消融，大地复苏，冬去春来，绿满人间，我们又走进了多姿多彩的春天！有一个小女孩永远看不见这一切了，你心里会怎么想?(学生汇报)
3.引入课文。
二、初读课文，整体感知
1.教师范读课文。
2.学生听后谈感受。
三、品析语言，探究感悟。
师：盲童安静做到了一个盲人可能永远做不到的事，可以说她创造了奇迹。同学们以自己喜欢的方式细细品读课文。找一找安静是怎么触摸春天的？动笔划一划，并标注自己的感受。
•自由读课文。
•小组内交流。
•全班交流（根据学生发言，出示语句，帮助理解）
•出示“安静的手指悄然合拢......被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
A.“竟然”可以换成其他的词吗？（生“居然”可以。用“竟然”说一句话？看来竟然是出乎意料的意思。）
B.“神奇的灵性”指的是什么？“神奇的灵性”来自于哪里？
C.小女孩的力量神奇吗？我们再来读读这句话？
D.有感情地朗读第 4 自然段。
•出示“我静静地站在一旁......我深深的感动着。”
•这多姿多彩的内心世界是什么样的？
师：现在请同学们闭上眼睛，一起随着安静感受她的内心世界，全体起立，跟着老师的声音做动作。（停顿片刻）
师：你们感受到了什么？（生答）
师：这就是小安静丰富多彩的内心世界。作者被深深地感动了，你们被感动了吗？让我们再继续看课文，看看你还有哪些感动你的地方？
•出示“许多......安静仰起头来张望。”
A “张望”是什么意思？用动作表示表示。
B “张望”应该是用来形容有视觉的人，而安静是一个盲人，这个词用在他身上准确吗？
C 安静用心看到了什么？
D 明媚的阳光，芬芳的花多，美丽的蝴蝶沿着一道极其优美的曲线翩翩起舞，多美的文字呀！让我们再一起美美地读读这句话吧。
四、总结收获，升华情感
1、课文读到这里，你觉得安静是个怎样的女孩？
生回答，老师归纳总结。并板书“乐观，坚强，热爱生活。”
2、有一个和安静同样境遇的小女孩，你们想知道他的内心世界吗？
（放录音，阅读链接）
3、出示：
百度图片：《千手观音》剧照
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教师旁白：一个盲童在花丛中用手，用心来感受美好春天；一群残疾人用他们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事 。
百度图片：海伦 ·凯特的照片。
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教师旁白：她——海伦·凯特，一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界的人却做出了一番不平凡的事业。
百度图片：残疾运动员图片。
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无数残疾运动员用他们并不健全的身躯多少次挺起了中华的脊梁。
此时此刻，你想说点什么？
（学生有感而发，自由交流）
4、出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”齐读。
5、相信同学们此时一定被这些生活中的强者深深的感动了，课后把你们的感受写下来，好吗？
五、课外延伸
搜集热爱生命的感人故事,办一份以“热爱生命”为题的小报。
【板书设计】
触摸春天
安静抓蝴蝶
乐观坚强热爱生活
读,语文课堂的灵魂
——《触摸春天》教学反思
吉林省长春市双阳区太平镇中心小学孙丽娜
在阅读的过程和方法方面，《语文标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。但是走进现在的语文课堂，却只听教师滔滔不绝，不闻学生书声朗朗。针对这一现象，我们四年级语文教研组开展了以“如何处理多读与精讲之间的关系”为主题的校本教研活动。
活动伊始，在组员集体讨论的基础上，由我进行同课多轮首轮示范课教学引领。在这节示范课上，我对“如何处理多读与精讲之间的关系”这一主题进行了充分的诠释。
一、以读促思 提升感悟能力
在教学过程中，我组织开展了分段读、指名读、齐读等形式的朗读。在读的过程中，为学生布置读中思考的问题，在读过之后，问题便迎刃而解，学生的感悟能力也有所提升。如在进行感悟理解的过程中，当品读课文的第四自然段时，在让学生朗读前，我布置了这样的问题：安静的心灵来到了一个她从没体验过的地方，这会是一个什么地方呢？学生在充分朗读后，畅所欲言，纷纷描述这是一
个怎样的地方。这无疑锻炼提升了学生的感悟理解能力。
二、以读代讲，提高课堂效率
常言道：书读百遍，其义自现。可见读是理解的辅助手段之一，更能代替教师滔滔不绝的说教。在教学《触摸春天》这一课时，我力争多读精讲，大大提高了课堂效率。在学习了课文的前六自然段之后，我引导学生找到了作者从安静身上悟出的道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！找到后我并没有急着让学生说自己的理解，而是为他们出示了“千手观音”、“张海迪”和残疾运动员的图片，让他们感受不同人对待命运的态度，接着再来朗读这句话，学生们激昂的朗读让我感受到他们已经理解了这句话的内涵。
三、以读激情，升华情感体验
《语文标准》中指出：要注重情感体验，注意在诵读过程中体验情感。《触摸春天》通过写盲女孩安静流连于花丛间，抓住并放飞蝴蝶的事，表现了安静对春天、对生命乃至对生活的热爱。在教学中，我多次采用导读，用我声情并茂的导读，激发学生的情感共鸣，使学生加深情感体验、。在朗读第六自然段前，我说：“蝴蝶飞走了，但是它却带不走安静对春天的热爱，对飞翔的向往，齐读（第六自然段）。”欣赏完“千手观音”、“张海迪”、“残疾运动员”的图片后，我说：“无论是生活在无声世界的舞者，还是与病魔抗争的张海迪，还是身残志坚的残疾运动员，他们以顽强的生活信念，成就了自己的人生。因为他们始终坚信：（齐读‘谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！’）”通过学生动情的朗读，更让他们深切体会到了安静对生活、对生命的热爱。
从这一节课的教学中，我得出这样的结论：在语文教学中，我们要处理好读与讲之间的关系，努力做到多读精讲，因为读是语文课堂的灵魂！
