13、一个人的遭遇教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“13一个人的遭遇教案”。
《一个人的遭遇》教案
教学目标
1．通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。
2．引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。
3、结合主人公悲惨的遭遇,感受肖洛霍夫运用细腻入微的描写来塑造人物形象的方法。
教学重点
学生能够很好的把握他的内心变化并以此挖掘隐含于此的主题，教学难点
索科洛夫那种战后的复杂细腻的情感体现，教学方法
首先就以“索科洛夫和凡尼亚为什么能走在一起”为切入口，然后让我们看到那么弱小纯真的凡尼亚却又那么悲惨的遭遇，直接揭示主题：可恶的战争。然后再引领学生一起走近索科洛夫的心灵，让学生深刻感受他的悲惨遭遇，而在这样的悲惨遭遇时，他却还能去关心凡尼亚，从而深入地了解主人公人性的坚韧和伟大，课堂中则是用文中主人公心的变化为重点，引导学生层层深入，最终让学生自己从人物形象中推出主题。
课时安排
二课时
第一课时
教学要点 导入课文
全面了解课文内容 教学内容与步骤：
一、导引：
两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血……战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。让我们苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇……，去感受那血雨腥风的时代。
二、作者与背景
1、作者简介肖洛霍夫（1905-1984），苏联当代著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作：《静静的顿河》、《被开垦的处女地》、《一个人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。
.2、请同学们谈谈对二战的认识，可以在台上展示相关资料。（此环节可布置学生课前收集相关的资料
家园的毁坏，亲人的离开，都是战争给人带来的祸害。这几幅图片一定把你们又带入了硝烟弥漫的战争年代，回首上个世纪，两次世界大战给世界人们带来了太多痛苦的记忆，时至今日，这伤口依然在隐隐作痛，今天让我们追随苏联作家肖洛霍夫的脚步，再一次去面对战争的痛苦，去感受一个俄罗斯人在战争中的命运变化……
三、课文探讨 解题：《一个人的遭遇》
1、一个人指的是谁？ 是怎样的一个人？ 索科洛夫（凡尼亚）参加二战的军人
2、他们分别有怎样的遭遇？ 索科洛夫 ①上了前线
-------战争刚爆发，木工索科洛夫就上了前线 ②被俘受尽折磨
------在战争中，他走过了一条苦难的艰巨道路：他被俘过；在集中营里做过受尽折磨的苦工； ③逃出集中营 ——“激动极了”。因为两年来没有受到过人的待遇，一方面挨打，另一方面要挨饿；说明战争能给人的肉体上带来痛苦，反衬出战争的灾难和罪恶。
④妻女被炸死
——从索科洛夫由激动、兴奋到极度悲痛这样的心理过程，我们不难看出战争对于人的精神伤害，说明战争的罪恶和残酷。
⑤儿子牺牲
——世界上还有什么比失去所有的亲人更为痛苦的事呢！这样的一种悲痛欲绝的心理正是由于战争造成的！
⑥得到一个新的儿子
3、体会情感变化转折
战争被俘（痛苦）-----带人逃回（惊喜）家毁妻亡（痛苦）-----儿子幸免（惊喜）妻死家亡（痛苦）-----儿有出息（惊喜）儿死沙场（痛苦）-----又得新儿（惊喜）日念亡人（痛苦）
4、请学生谈对此的感受，揭示主题 控诉战争的罪恶，战争对人的摧残 文中提到另外一个人的作用
5、如何描写这个小孩
凡尼亚【明确】分别从外貌、语言和动作等方面来描写：
外貌——“脸上溅满西瓜汁，尽是灰土，头发蓬乱，脏得要命，可是他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星！”
语言——“走到哪儿，睡到哪儿。”爸爸“在前线牺牲了”，“妈妈当我们来的时候给炸死在火车里了”（凡尼亚成了流浪儿！）
动作——“他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，……响亮而尖利地叫了起来……”，“他贴住我的身体，全身哆嗦”，“他用两只小手勾住我的脖子。一直没有松开。他又把自己的小脸蛋，贴在我那没有刮过的腮帮上，好象粘住了一样。”
（凡尼亚的动作近似疯狂，可以看出他对于亲情和父爱的渴望，反衬出战争的罪恶）
6、这说明了什么？（一个人的遭遇）
希特勒入侵苏联，给全体苏联人民造成的灾难是无法描述的 遭遇战争、失去亲人、泪浸枕头的只有索科洛夫一个人吗？
不是。不是一个人，而是战争中的所有人都受害，受摧残苏联人以平均每个家庭牺牲一个人的代价赢得了反法西斯卫国战争的胜利。
其实，不只是一个人在战争中的遭遇，是一个民族在战争中的遭遇，是人在战争中的遭遇。索科洛夫的泪水浓缩了民族的苦难，他是一群人的代表，是艺术作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。
7、最后一节中，凡尼亚举手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”，这是一种什么样的感觉？“我”为什么不想让孩子看到眼泪？
①读懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一节文字的震撼力。在战争中，最不幸的还不是失去生命的战士，而是无助的孤儿寡妇。凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。索科洛夫的悲惨遭遇震撼了读者的心灵，而凡尼亚的挥动小手触动了有良知才的悲悯之心。
②孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷。“我”不想孩子看到经历战争的人的眼泪，是不想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心。小说到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火……
四、小结
这篇小说曾经倾倒了千千万万个读者，小说在苏联广播时就令莫斯科大街上行人驻足聆听，泪眼模糊；它传到我国后，也使多少人泪飞如雨，译者也是噙着眼泪翻译它的。读完全文后，你觉得哪些地方打动了你？
看看当今的世界，仍然有地方战火纷飞，仍然有人包括孩子在流着鲜血，仍然有人还在参拜二次大战中的战犯。为了索科洛夫们的遭遇不再重演，为了凡尼亚们不再成为孤儿，为了爱好和平的人不再为战争而流泪，让我们为和平而祈祷吧！
五、布置作业
“珍爱和平，珍爱生命”为题。写600字的随笔
第二课时
教学要点
总结全文 教学内容与步骤
一、课堂导入：
《一个人的遭遇》这里的一个人指的是谁？全文的主体部分主要写了什么人？索科洛夫，还有谁？凡尼亚。他们是什么关系？父子关系。但是他们原来素不相识，那么是什么使他们走在一起呢？让我们一起走进肖洛霍夫的作品。
二、继续分析课文
（一）为什么索科洛夫和凡尼亚走在一起呢？
1、凡尼亚是个什么样的孩子？
1）用来形容凡尼亚的时候，最多的是什么字？
[明确]小。小家伙，脏小鬼，小脚，小眼睛，小雏儿，孩子的弱小
2）他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星（形象）孩子的纯真
3）为什么索科洛夫收养凡尼亚？促使索科洛夫打定主意收养凡尼亚的根本原因是：
[明确]孩子的悲惨遭遇——近似于我的遭遇（41页，两个失去亲人的人，两颗被强烈的战争风暴抛到异乡的沙子……）
同是战争受害人，相逢何忍再分开？所以他们虽素不相识，却走在一起了。
孩子那么弱小，那么纯真，但是失去了父母，失去了家园，有着那么悲惨的遭遇，这是什么造成的？
（二）、索科洛夫领养凡尼亚是怎样的状态，他有过怎样的遭遇呢？
下面我们请一位同学划的曲线图。
其他同学考虑三个问题：
（一）随着索科洛夫遭遇的变化，他的心起了怎样的变化
（二）哪一部分写得最打动人心
（三）哪一部分写得最详细，怎样写得，为什么？
划曲线图：
受伤被俘——成功逃亡——妻女被炸死，家园被毁——找到儿子——儿子牺牲——领养孤儿——出车祸离开……
1、随着索科洛夫遭遇的变化，他的心起了怎样的变化?
成功逃亡（激动极了）——妻女被炸死，家园被毁（心缩成一团，穿心的痛）——找到儿子（喜气洋洋）——儿子牺牲（心里仿佛有样东西断裂了）——领养孤儿（心轻松光明）——出车祸离开（悲愁的心, 心震荡得厉害,收缩和绞痛得那么厉害）
2、哪一部分写得最打动人心
（1）、儿子死后：（指名朗读9、10两段）
“我走到棺材旁边
……擦着眼泪，但是我没有哭，我的眼泪在心里干枯了。也许正因为如此，所以我的心才痛得那么厉害吧。
我在远离故乡的德国土地上，埋葬了自己最后的欢乐和希望。儿子的炮兵连鸣着礼炮，给自己的指挥员送丧。我的心里仿佛有样东西断裂了……”
[提示] 与得知妻女炸死的悲痛比较： 眼前一片黑，心缩成一团。（与前文的第一段 “我的头好一阵习惯成自然地缩在肩膀里”）
躺了一会儿，才把信念完了。
（三）、这里索科洛夫的遭遇之中哪部分写得特别详细？
为什么？
[明确]凡尼亚是索科洛夫遭遇中的遭遇。
1）这部分是索科洛夫情感变化的重要转折，是索科洛夫从战争创伤中走出来的重要契机。凡尼亚是索科洛夫余生的精神慰藉，成了他生存的全部意义。
2）丰满了索科洛夫这一人物形象。
所以写得那么详细。
三、文本升华：
让我们再来深入文本，领会作者（刻画这一人物形象）的写作意图：
我们看到战争的可恶，带给人们的伤害之深。索科洛夫心灵上的创伤难以愈合。但是，人的两只耳朵，一只听到魔鬼的声音。一只听到上帝的声音，越是在苦难中，我们也越是能发现美好的情感。所以有人说，制造无边黑暗的人心，释放无限光明的也是人心。
重点理解小说结尾的语言（齐读最后两段）
“刹那间，仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心，我慌忙转过脸去。”表达了作者怎样的一种心情？
[明确]读懂了索科洛夫的故事，就能感受到最后一节文字的震撼力。在战争中，最不幸的可能还不是失去生命的战士，而是无助的孤儿寡妇。凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。
为什么作者脸上会“滚动着吝啬而伤心的男人的眼泪”？“这儿最重要的是不要伤害孩子的心，不要让他看到，在你的脸颊上怎样滚动着吝啬而伤心的男人的眼泪。”
[明确]因为凡尼亚的挥手告别触动了作者的悲悯之心，孩子越是天真可爱，越让人体会到战争的残酷无情。让我们看到成人对孩子的关爱和责任，呵护孩子就是呵护未来！
小说结尾强调不应该用战争给人民带来的苦难和眼泪再去伤害年轻一代的心。
四、体会作者创作的可贵之处？
[明确]作者的小说让我们看到个人、小人物、普通人在战争中，在捍卫国家民族的利益中作出的牺牲和承担的痛苦。体现了博大的人道主义情怀！
肖洛霍夫塑造了这样一个坚韧而伟大的人物，通过他领养凡尼亚，充分地阐明了作品的主题思想:一个遭受战争创伤的人,没有理由永久地为自己的痛楚而哭泣;只要他还活着,他就应该不吝惜自己的爱.去温暖比他更弱小的生命。
肖洛霍夫说“……我希望我的书，能够帮助人们变得更完美，心灵更纯洁，能够唤起对人的爱，唤起人们积极地为人道主义和人类的进步理想而斗争。如果我多少能做到这一点，我就是幸福的。”
五、课堂总结：
尽管战争摧毁不了坚强，泯灭不了善良。但是战争可以夺走一个人的肢体乃至生命，可以摧毁一个人的房子乃至家园。战争是残酷，也许身体上的伤痛---可以痊愈，但是心理上的创伤---难以愈合。
看看当今世界，局部战争仍然频繁，无辜的人还在流血，为了“索科洛夫们”能和亲人共享天伦，为了“凡尼亚们”能生活在父母的身边，为了让我们的眼泪不再为战争而流。让我们共同为和平而祈祷！
作业：预习《流浪人，你若到斯巴……》，体会这两篇文章是如何从不同角度表现相同主题的？
[反思]
1、要充分考虑学生的具体情况，我觉得自己做得不好。我因为是借班上课，对自己的学生非常了解，尽管布置了预习作业，而到了要上课的班级却发现大多数学生还没预习好，可是我为了公开课的需要，考虑到这部作品，如果让学生好好地看需要10多分钟的时间，就没有留给学生过多的时间看书。
2、这次课我认为上课有先紧后松的缺点，因为平时习惯于上40分钟的课，突然要上成50分钟，感觉最后的处理太松垮了，说明平时我对于时间把握还不够。
