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《桥》教学设计
教学目标
1、会认会写生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解文章内容，体会文章的情感。
4、领悟课文在表达上的特点。
第一课时
一、介绍小说。
1、今天我们学习一种新的文体——小说。（小说，它是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映社会生活的一种文学体裁。）
2、小说离不开：人物
情节
就、环境，这是小说的三要素。
3、小说按篇幅分：微型小说
短篇小说
中篇小说
长篇小说。
二、导入，检查预习。
1、有一个村庄，曾经有一座窄窄的木桥，板书《桥》。这座木桥和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。请同学们打开课文，放声读文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2、检查生字。指导易读错写错的字。
三、感知内容，理清结构。
1、这篇小说的起因是什么？小说里的人物有哪些？（板书：洪水 老汉 人们
儿子）你能根据板书，说一说课文的主要内容？
2、同学们，抓住主要人物的行为是概括小说主要内容的一种方法。课文哪几节写的是山洪爆发？（1——6）哪几节写的是老汉指挥群众撤离，自己和儿子却被洪水吞噬。（7——23）哪几节写的是祭奠英灵。（24——27）
3、再读文。
四、布置作业
桥 洪水
人们
老汉
儿子
第二课时
一、复习生字
听写词语 1．出示本课生词，学生齐读
2、听写部分字词
（咆哮
狞笑
放肆；揪出
瞪眼 豹子）指名到黑板上听写，其他同学写本上。
3．自我对照检查，将写错的词语工工整整再写一遍，同时引导学生发现这些词语分别是写环境和人物。板书：环境
人物。
二、学习课文，体会形象，感悟表达特色。
●感悟老汉形象，体会层层推进的人物表现手法。
1．上节课我们清楚了环境、人物、情节（板书：情节）是微型小说的三部件。其中刻画人物是关键。本文主要人物是谁？（板书：老汉）老汉是个怎样的人？根据学习提示学习。学习提示：（1）（出示7——23节），自读7——23节。（2）想一想文中的老汉是个怎样的人。从哪些地方感受到的，用——画出来。（3）在旁边简单写自己的体会。
2、交流读句子，谈感受。指导，相机感情朗读：
老汉为什么站在木桥边？（板书：站）
党员排后，谁排前？大公无私的老汉，请你读老汉的喊话。
老汉为什么揪出小伙子？（板书：揪），而此时却是（齐读14、17节）
老汉这一推，板书（推）让我们感受到什么叫伟大。请你读老汉吼的句子。
3、师接读：21 22 23。课文是如何一层一层展现老汉这一人物形象的？（1）你们看，师引：
当老汉站在没腿深的水里，沙哑的喊道：“谁在前？谁在后？”板书：党员。
当老汉揪出儿子，像豹子似的吼道：“谁在前？谁在后？”板书：儿子。
当洪水爬上胸膛，老汉用力推开儿子，大声吼道：“谁在前？谁在后？板书：自己。（2）小结：课文就是这样分层推进展现老汉形象。让我们读到一个怎样的老汉？板书：舍己为人）
●感悟环境危急，体会环境描写的妙处。（1）课文写了老汉这一形象外，还有对环境和其他人的描写（出示相应句段），请自由读段，你有怎样的感受？（2）交流感受。
（3）当时的环境就是那样危急，听，（播课件：雷声 闪电声
雨声）请闭上眼睛想象当时的环境。看（播山洪爆发的视频）
(4)情况就是这样的危急，而老汉却站在木桥边沉着的指挥，让群众先走，（党员）后走。当情况越来越危急的时候，还是让群众先走，（儿子）后走。在最后只剩两个人的时候，却让儿子先走，（自己）后走。此时，你又有怎样的感受？
（5）课文就是通过环境描写从侧面烘托了老汉的形象。齐读（出示相应句段）。●学习结尾，感受结尾点明父子关系的好处。
1、我们来看看结尾，配乐出示24——27节，齐读。
2、文章结尾才点明他们的关系是——父子。为什么不在课文的开篇就点明呢？（激发读者兴趣，让读者的心得到更大的震撼。）
3、小结：小说就是这样设置悬念，来激发读者激发兴趣的。
三、拓展阅读
推荐阅读《诺曼底号遇难记》。
