教案不仅是教师备课的工具，也是教师专业素养的体现。教案应注重培养学生的创新思维和问题解决能力。小编为大家整理了一些精选的教案范例，希望能够给大家提供一些启示。
笔算加法教案篇一
内容：实验教材三年级下册p90页的内容。
教学目标：
1、使学生初步掌握小数加法的计算方法。
2、通过对比小数加法与整数加法的相同点以加深学生对小数加法的'理解。
教学过程：
一、复习导入新课。
列竖式计算下面各题，并说一说做整数加法时要注意什么？74+2851+62。
（小结时，突出“相同数位对齐，从个位加起。”）。
二、新课：
1、设计购物情景图。学习小数的加法计算。
从画面中你知道了什么信息？
你想购买哪些商品？它们的价格分别是多少元？
你最少选择购买两种商品，请你计算一下你一共用去了多少元钱？
计算结束之后说给同桌的小伙伴，你自己是怎样计算的？（给出活动时间）。
学生活动后汇报归总。得出小数加法的计算方法。（教师可以板书）。
教师补充讲清，直接用小数计算的书写格式。（强调格式）。
2、试一试（用竖式计算下面各题）。
4.5+2.30.9+6.214.1+3.62.08+0.49。
形成文字。计算小数加法时，要使相同数位对齐，也就是要把小数点对齐，从低位加起，加得的结果要对齐加数的小数点，点上小数点。
三、实践活动：
1、把自己的语文、数学课本的单价找出来，计算一下语文、数学两本书一共用多少元钱？
2、看够物信息，帮小强计算一共用去多少元钱。
面条一包食盐一袋火腿肠味精一袋。
1.86元1.00元5.06元9.47元。
四、巩固练习。
1、判断正、误（并说出错误的原因）。
2、选择正确的答案填在相应的括号里。
3、摘果游戏。
说明（果树图上有小数的加法算式，谁计算结果正确，摘下的果子归谁。）。
五、全课归结。
1、通过这节课的活动，你学会了什么本领？
2、你在计算小数加法时，要注意些什么？
笔算加法教案篇二
1、通过练习。巩固除数是一位数除法的算理和计算方法。
2、结合习题渗透事物之间是有练习的这有简单辩证唯物主义思想。
教学重点。
通过练习旨在巩固除数是一位数除法，除的顺序和竖式的书写格式，练习时不但对学生计算步骤方法要充分重视，同时要培养学生书写正确、整齐等良好的学习习惯。
教学过程：
一、基本练习。
1.口算：
36÷6=72÷9=81÷9=14÷7=12÷3=9÷3=21÷7=。
25÷5=35÷7=20÷5=42÷7=28÷4=6÷3=42÷6=。
全体练习，同桌校对。
2.出示课本练习题。
46÷263÷355÷548÷4。
91÷785÷564÷472÷6。
边做边思考上下两题有什么联系？
3、许多事物，它们之间都是有联系的，我们数学也不例外。请同学们看第21页第3题。算算、填填、说说每一组上下有什么联系。
小芳想摆成这样：小东想摆成这样：
96盆花。
数学第二单元教学设计。
你能提出哪些问题？
1.80÷568÷498÷7864÷4936÷2696÷4。
2．比一比看谁做得又对又快。
三、作业。
第21页第4题。
三年级有90名学生。每两人用一张课桌，需要多少张课桌？把这些课桌平均放在3间教室里，每间教室放多少张？请同学们说一说计算商是两位数1的笔算除法的方法。
课后反思：引导学生将平时的生活经验转变成数学经验，这样在尊重了学生的基础上激活了学生的思维，使学生在原有的基础上得到了提升。
笔算加法教案篇三
教学目的：
1、初步学会除数是一位数笔算除法的计算方法，明白算理。
2、让学生经历探究和交流的过程，提高分析思考能力。
教学重点和难点：
理解算理，学会笔算的方法。
教具准备：多媒体课件、小棒。
教学过程：
一、复习导入。
我们学习了口算除法，你能说说40÷2可以怎样算吗？
二、探究新知:。
1、屏幕呈现文字：有42根小棒，平均分给2个小朋友，每个人可以分得几根？
师：可以怎样列式呢？学生回答。
师：那么21是怎么得来的?(让学生充分的说一下)。
充分让学生回答如：a、十位上4除以2得2，个位上得2除以2得1，合起来是21；b、十位上得4是4个十，除以2得2个十，就是20，个位上的2除以2得1，20加1等于21。
同学们用小棒分一下，说一说你们一共分了几次，先分的什么，又分的什么。找一个同学用实物投影演示一遍，老师再用大屏幕演示一遍。
2、那么63÷3可以怎样想呢？再让学生说一说。
3、如果这42根小棒要平均分给3个小朋友，每个人分几根？
1）怎样列式呢？学生回答。
2）得数是多少？（让学生感悟口算的难度，可以找举手的同学说说，但大多数同学口算还是有难度）不像前面的题那样快的说答案，为什么呢？（因为，十位上不能一次分完，也就是出现了余数。）我们可以先借助小棒来分一分。想想，应该分几次？试一试！
3）用小棒来分一分，让学生动手分一分。再找一个同学来演示一下，再找个同学复述一下。
板书除除法竖式的除号、被除数、除数，开始询问：
回忆：分小棒的过程，第一次分得是4捆，相当于十位上的4，用4除以3，商是1，就是每份中的1捆，因为它实际上表示的是10，所以要写在十位上，和被除数上的4对齐，在这个过程中，我们分去了多少根呢？指着竖式，10×3＝30，从总数中减去30，还剩下几？10，这个是10要写在被除数的下边，写在十位的下面，再把个位上的2移下来，和十位上的1合在一起，一共是12根，用12除以3，每人又分到了4根，也就是商4，要写在个位上。这一次分走了几根呢？12根，12减去12得0，说明分完了。
你能用这个竖式写一下，并边写边说！
4、尝试练习。
1）91÷7。
让学生独立完成，集体校对。
2）还记得我们刚开始进行的那个题吗？42÷2，这个的竖式也写一下。
对比以上三个题，观察这道题与前面两题有什么不同？（第一个数除完没有余数。）。
3）这三道题做法上有什么相同的地方呢？
都是分两步计算，从高位算起，数位要对齐。
三、巩固练习。
笔算加法教案篇四
1.学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的过程，体验计算方法的多样化，会进行两位数乘两位数的笔算。
2.通过小组合作交流，比较各种方法的优点和不足，帮助学生体会优化的.策略和思想。
一、创设情境，提出问题。
l.出示例1图。(图中增加1盒水彩笔)提问:你能猜测一下大约有多少枝水彩笔吗?
2.学生进行猜测后要求说说怎样猜测的。
3.提问:怎样才能证明你猜测的答案是正确的?(要计算出2412=?)。
1.独立思考，尝试解决问题。(学生用自己的方法去解决2412=?注意帮助有困难的学生。)。
2.小组交流、整理。
3.以小组为单位，全班汇报，再汇总不同算法。学生的算法可能有:。
(1)12+12++12=288(24个12相加)。
(2)1246=288。
(3)1238=288。
(4)1220+124＝288也有学生用竖式计算。
4.方法归类。(共分三类，第一类是连加;第二类是连乘;第三类是把其申一个乘数拆成两数的和或差)。
5.发现最佳方法。
(1)出示:2313二请你用自己喜欢的方法计算这道题目。
(2)小组交流，然后选出最简单的方法向全班同学汇报。
(3)提问:为什么不用连加?为什么不用连乘？
(4)引导:在计算两位数乘两位数时，你认为哪一种方法适用的范围比较广?为什么?
(1)提问:我们再来看看2412这个乘法的竖式。你能说说每一步的意思吗?(学生进行讨论，然后全班交流。)。
(2)根据学生回答，出示每一步竖式表示的意义。
(3)设问:是不是每一道两位数乘两位数都可以用竖式计算呢?计算时你认为应该注意些什么?(体会竖式计算的优点:简便，正确;注意数位对齐。)。
三、巩固法则，推广应用。
1.完成练一练的3道题目。(学生独立完，再指名板演)。
2.练习二第3题。(先填在书上，然后交流）。
四、全课总结，交流收获。
1.小结:通过本节课的学习，你有什么收获？
2.你能编几道两位数乘两位数的题目，尝试计算一下吗?
笔算加法教案篇五
1、使学生初步知道减法的意义。能熟练地口算5以内的减法。
2、使学生认识“－”号，会读减法算式。
3、初步渗透应用题的基本结构。
重点：初步建立减法的概念。
难点：理解减法的含义。
（一）教具：课件、口算卡片、2本画册、5支铅笔、5个皮球。
（二）学具：小圆片、数字卡片。
一、复习准备。
1、复习2，3，4，5的组成：教师板书：
2、学生口算1＋1=2＋1=1＋2=3+1=3+2=4+1=。
二、探究新知。
导入新课：老师演示，学生回答。老师手里拿着几本画册？（2本）老师送给同学几本？（1本）还剩几本？（1本）。
出示主题图：
引导学生看第一图，提问：
第一副图中桌子上有几只千纸鹤？（3个）再看第二图，提问：
想一想，这幅图是什么意思？（小男孩拿走了一个，桌子上还剩2个千纸鹤）请2～3名同学把两幅图完整地说一遍。（桌子上有3只千纸鹤，小男孩拿走了一个，桌子上还剩2个千纸鹤。）（2）认识减号，会读减法算式：
师边指图边说：从3个里面去掉1个，求还剩几个？就是要从3里面减去1，用算式表示是3—1＝2。（板书）这节课我们学习“减法的初步认识”。老师板书课题。师指算式中的减号说：这个符号叫减号（板书——————减号）这个算式读作：3减1等于2。（齐读）（3）讲减法的含义：
师说：从3里面拿出的，这3就要写在减号的前面，拿走1个，这1就写在减号的'后面，还剩2个，写在等号的后面。
表示有3个千纸鹤，拿走了1个，还剩2个。指名（2～3人）把算式的意义说一说。
[设计意图]通过指导看图，初步建立减法的概念，理解减法的意义。知道算式中各数都表示什么。
（2）用算式表示；
师说：大家能用三句话把图意说清楚。那用算式怎么表示呢？
三、方法应用。
1、老师用实物演示，学生用数字卡片摆算式。
（1）老师拿出3支铅笔，发给同学1支，还剩几支？学生摆出：3－1=2。
（2）老师拿出4支铅笔，发给同学2支，还剩几支？学生摆出：4－2=2。
（3）老师手拿5个皮球，送给同学2个，还剩几个？学生摆出：5－2=3。
四、课堂检测a。
1、先摆一摆再说一说算式。
2、根据图意列算式。
3、摆一摆：
4—1=。
4—3=。
b老师口述算式，全班拍手表示得数。2＋1=2－1=3－2=。
3－1=1＋1=5－4？=。
4－2＝5－3＝5—2=4—1=4—3=5—1=。
五、梳理知识，总结升华：谈话：这节课你有什么收获呢？教师小结：
我们学了减法的初步认识，知道从一个数里去掉一部分，求还剩多少的题用减法计算。认识了减号，会读减法算式。
[设计意图]对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握5以内减法的方法，为后面的学习打好基础。
六、布置作业。
基础训练相应练习。课堂教学设计说明。
这节课是学生学习减法的开始，在本单元起着重要的作用，为以后学习10以内的减法打下基础。课堂设计的安排是：
一、在复习准备环节，设计了老师手拿书本演示。目的是在新课前使学生对减法有个感性的认识。
二、例1，通过指导看图，初步建立减法的概念，理解减法的意义。知道算式中各数都表示什么。例2，放手让学生自己看图、说图意、列算式。练习用三句话叙述图意，为以后学习应用题铺垫。有意识培养学生的自学能力。
1、先摆一摆再说一说算式。
3—2＝1。
2—1＝1。
5—3＝2。
2、根据图意列算式。
5—1＝4。
5—4＝1。
3、摆一摆：
4—1=3。
4—3=1。
4—1=34—3=15—1=4。
笔算加法教案篇六
教学内容：
人教版三年级下册第19页—20页例1、例2及练习。
教学目标：
1．使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法，并能正确地进行笔算。
2．进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。
3．培养学生良好的书写习惯。
教学重点：
理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。
教学难点：理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。
教具准备：
小棒、投影仪、课件。
教学过程：
一创设情景，导入新课，提出问题。
1．谈话引入。
师：同学们，我们学校是济南市绿色学校，你看我们的校园美吗?说说美在哪里?
师：生活在这样美的环境里你感到幸福吗?
（从学生身边的环境谈起，导入新课，既贴近生活又带给学生美的享受，学生不仅开心，而且很放松）。
（电脑出示图片：我们爱护植物、我们保护校园环境、我们参加护绿活动）。
师：我们不仅爱护校园环境，还利用“护绿小队”开展为社区添一分绿活动。这是我们三年级同学3月12日植树节那天到广场种树拍下的照片，你瞧!他们干得多起劲。
电脑出示图片：（课本第19页主题图：同学们在植树）。
2．引出实际问题。
（1）引导学生观察：你从图中看出哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？
（对学生提出的用加、减法计算的问题，请学生随时解决。）。
（2）对学生提出用除法计算的问题，请学生说出算式，再说一说为什么用除法计算。
（学生习惯直接口算，对学生来说口算难度不大）。
根据学生的回答师板演：
三年级平均每班种多少棵树？四年级平均每班种多少棵树？
42÷2=52÷2=。
二动手操作，领悟算法，重现口算过程。
（一）教学例142÷2=。
1．请学生动手分小棒，说说先算什么，后算什么。
生：先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个2个十加上1个一商是2l。
2．揭示课题。
师：同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？这节课我们来初步探究一位数除两位数商是两位数的笔算方法。（板书课题：一位数除两位数）。
3．明确笔算的过程和竖式的写法（课件演示）。
教师说明笔算的过程和竖式的写法：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起。被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的部分，写在42十位的下面。4减4得0，表示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除。2除以2得1，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写1，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的2的下面。2减去2得0，在余数的位置上写0，表示个位上的数也分完了，计算过程结束。
（同桌讨论，指生回答）。
5．课堂练习，掌握算法（课本20页做一做第2题的第一排）。
（指名板演，其余在练习本上做，对做题中出现的错误，集中进行分析）。
要求：订正说出笔算的过程“先算什么……再算什么……最后算什么……。
（通过练习，重点看学生对竖式的书写是否正确，有针对性地提问竖式中某一步的含义及各个数表示的意义）。
6．师生共同总结算法。
笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。
（二）教学例252÷2=。
1．学生独立计算，请不同算法的同学板演。
2．你们同意哪一种算法？
学生讨论后得出：第一种是先口算出得数26的，应该用第二种方法才正确。
3．师：让我们借助小棒来验证。
（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）。
（同桌互相说一说。）。
4．再用课件演示计算过程，加深学生对算理的理解。
谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指生叙述计算过程）。
5．比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？（指生说一说）。
6．课堂练习，掌握算法（课本20页做一做第2题的第二排）。
（指名板演，其余在练习本上做，对做题中出现的错误，集中进行分析）。
7．引导学生概括总结：计算时从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？（指生说一说）。
笔算加法教案篇七
反思这节课的教学，存在着一些优势和不足的地方，主要有以下几点：
（1）通过回顾旧知的学习，再转化为新知，学生很容易发现两位数加两位数进位加法和不进位加法的`区别，对理解算理，突破教学难点有很强的针对性。其次，变摆小棒为在计数器上拨珠来理解算理很算法，给学生留下了深刻的印象。对于学生理解算理和突破教学难点有很强的直观引导作用。
（2）在学生通过拨珠的操作过程理解算理时，引导过于急切，没有给学生留下相应的思考余地，如果在这个环节给学生留下足够的操作和思维空间，这样对学生理解算理就更有帮助了。
（3）在讲解竖式的写法时，为了让学生更好的理解进位算理，我本来设计了8+5=13结果中个位1和十位1的走向，以及25+38=63结果中动画效果，但在实际教学中，我高估了学生的理解能力，动画显示过快，导致学生对进位这一步骤的印象不够深刻，练习时容易忽略加上进位1。
笔算加法教案篇八
1.通过动手做练习，进一步熟练一位数除多位数的笔算。
2.边练习边观察，从不同角度分析思考，体验到探索的乐趣，创新的乐趣。
通过一位数整除三位数的基本练习课，巩固多位数除以一位数的笔算方法，能正确、熟练地进行计算。
1. 独立计算课本第27第5题。
教师巡视看学生计算的方法。（有的同学做了275=135，直接就得出：1355=27）
请做得快的同学介绍一下自己的方法。这个方法好吗？我们就用乘除之间的关系来计算。
2.估一估，算一算课本第27页的第6题。
1. 判断课本第26页第3题商的余数。
要指导自己判断是否正确，可用什么方法验证？
下面我们来计算一下，看看它们商为数与你判断的是否一致。
再仔细观察以下，商的为数与什么有关？它们之间有什么关系？
学生汇报，教师板书：
除数一位数
被除数首位够除：
商的位数=被除数的位数
被除数首位不够除：
商的位数=被除数的为数
2． 27页第7题
笔算加法教案篇九
两三位数加法的笔算是在孩子已经学习过两位数加一位数或整十数的口算以及两位数加两位数的笔算的基础上进行教学的，所以我认为孩子能够自己探索或在伙伴的帮助下探索理解两位数加法笔算的算理。
首先我带领孩子进行了一些口算练习和两位数加法的竖式练习。单纯的计算练习是比较枯燥的，所以我采用了小比赛的方式增强了趣味性。在练习中，我请学生说一说两位数加法是如何计算的.，因为上学期的练习，孩子能够自然说出个位和个位对齐、十位和十位对齐，从各位算起，先算……，个位满十向百位进一，再算……。这时我再提问孩子你觉得我们在列竖式计算时需要注意什么，孩子就能自然说出注意点。
接着我出示例题，请他们小组合作。合作要求为1号作为组长读题列算式并且领导整个小组合作，2号作为比较薄弱的同学，需要整个小组帮助她学会说列竖式计算的过程，我做过统计，如果2号要能够流利地说出过程，至少需要说两遍，这样小组内的其他成员为了帮助别人，也会跟着说，也起到了加深印象的作用。3号可以将小组内讨论的检验的方式进行汇报。4号说一说需要注意的地方。
孩子们第一次进行合作。讨论的比较热烈。有些小组有些地方遇到了困难我也及时的进行指导。有的小组讨论的比较激烈我也会及时参与讨论。在孩子汇报的过程中，孩子们分工明确，集合了整个小组的智慧，基本上能够讲的比较完整，我只需略作补充就可以了。
这堂课是我第一次真正意义上放手让孩子自主探索的一次尝试，因为相信孩子对于算理的迁移能力。而孩子们也为我大胆的想法交出一份让人基本满意的答卷。但也有几个问题让我思考在以后的小组合作活动课中该如何改进。第一，孩子讨论的时间问题。每个小组虽然水平大致相同，但已经会有一些差距。我想照顾到每一个小组，那就势必要浪费一些更加优秀的小组的时间。这时已经讨论好的小组就可能会出现几率问题。在时间的把控中我还需要再调整。二，分工是否还需调整。如果想让每个孩子都能够得到解释算理的机会，那是不是每一次的小组合作发言顺序都需要改变？是让薄弱的同学来讲解，还是让更加优秀的孩子来讲解，这也需要一些思考。三，计算课到底适不适合采用小组合作的方式。其实我认为计算课如果让孩子自主探究也可以做到，甚至时间会更短，还可以做更多的练习。但我想小组合作可以促进生生互动，培养孩子的合作意识和语言能力。所以这还需要再斟酌。
一点拙见，与君共勉.
笔算加法教案篇十
小数的加减法一课是学生在学习完小数的读写法，掌握了小数的意义和性质的基础上来教学的。在此基础上学习小数加减法的计算法则，使学生理解和掌握小数加减法的计算方法。在这节课的教学中，我先通过练习让学生回忆整数加减法的算法，然后以本单元主题图的买书情景为线索展开教学，自然的引入小数加减法的学习。以下是我对本节课的几点思考：
1、运用迁移规律突出算理和算法。
因为整数加减法的计算方法，是学习小数加减法的基础，这节课中，我先通过让学生计算两道整数加减法题，让学生回忆、交流整数加减法的算法。出示情景图学生列出横式后，我先让学生试做，学生计算时自主的迁移了整数加减法的计算经验把相同数位对齐，也就不自觉地把小数点对齐。即把小数加减法转化整数加减法，实现了知识的迁移。最后再通过提问、交流、巩固“小数点对齐”的问题使学生明白，相同数位对齐也就是小数点对齐，如果盖上小数点，小数加减法和整数加减法计算方法相同。让学生学会用原有的知识结构去探索新的数学问题，使学生从多角度去思考问题，发现问题，真正理解了算理，掌握了算法。
2、让学生自主参与学习，在探究中获得知识。
在探究小数加减法的计算方法，我放手让学生尝试计算，然后引发讨论小数加减法的计算方法。使学生掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。学生在充分体验、感受的基础上自主探索出来。通过师生互动、生生互动，使学生在和谐、宽松、民主的气氛中愉快的学习所学知识。
这节课，也有许多不足的方面：为了充分复习整数加减法的计算方法，用的时间有点长，而使后面的一些巩固练习没有完成。造成课堂时间安排不是很合理。
“小数点对齐，相同数位就对齐了”，这是本节课的学习重点。在学生尝试计算时，能够把小数点对齐，所以这部分处理较简单，只是告诉同学们应小数点对齐，没有从计数单位的角度或借助人民币单位等来理解小数对齐的道理，虽然学生在后面的练习中能做的不错，但没有使学生充分认识到小数点对齐的必要性。对后面学习“位数不相同小数的加减法”的学习会造成困难。
文档为doc格式。
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笔算加法教案篇十一
教学目的：使学生在理解的基础上初步掌握用一位数除两位数商两位数的笔算除法。
教学准备：5捆零2根小棒。
教学过程。
一、复习。
完成p35复习的内容。
二、新课。
1．教学例1。
（1）出示42÷2。
（2）这道题口算时怎样想？
（3）试用笔算来计算。
（4）小结。
2．教学例2。
（1）出示例2。
（2）学生试算。
（3）集体订正。
（5）结合例2边整理计算过程边说明：笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；如果被除数的哪一位除后有余数(要注意余数必须比除数小)，就把余数与被除数的下一位数合起来继续除。
4．做例2下面“做一做”中的习题·。
三、巩固练习。
做练习九中的第1～3题．。
1．第1题，让学生自己做，教师巡视，发现问题，给予纠正。
订正时，可以让学生说一说竖式的写法．。
3．第3题，先让学生写横式，再用竖式计算，最后订正．。
四、小结。
教师与学生一起总结一下用一位数除两位数商两位数笔算除法的计算方法。
课题二：用一位数除三位数商两位数。
教学内容。
教科书38—39页的例3、例4。
教学目的。
2．提高学生的计算能力．。
教具准备：口算卡片．。
教学过程。
一、沟通旧知，建立联系。
指明用竖式计算56÷4、56÷7。
计算完成后，让学生说出是怎样计算的．。
出示128÷4，教师：和上面两道题相比较，你发现了什么?
教师点题：这节课我们就来学习用一位数除三位数商是两位数的除法。
二、自主探索，学习例3、例4。
1．教学例3：128÷4二。
(1)小组讨论完成例3．。
(2)全班交流。
2．教学例4．。
让学生独立完成例4．。
重点强调：余数必须比除数小和竖式的书写格式。
三、总结法则。
小组讨论，研究、总结法则．。
四、巩固与反思。
1．基本练习．。
完成练习十的第1、2题。
2．改错：说出错误原因。
六、作业。
练习十的3、4。
第三课时。
教学内容：用一位数除三位数商两位数的练习。
2．提高学生的计算能力．。
教具准备：口算卡片．。
教学过程。
一、提问：除数是一位数的除法法则是怎样的？
二、看题讲除式后，全班竖式计算结果：
1．3除81商是多少？
2．278除以5，商是多少？余数是几？
3．被除数是576，除数是6，商是多少？
三、很快说出下面各题的商。
1．26÷347÷625÷346÷627÷554÷7。
2．根据一位数除法口算求商练习表，由同位两个同学互相出题讲商。
四、应用题训练：p41（10）。
五、分组夺红旗。p40（5）。
六、竖式计算：p41（8）。
七、p41（11）看题分步列式。
（1）学生家到校的路程。80×7=560（米）。
（2）小丽用的时间。7+1=8（分）。
（3）小丽每分走的米数。560÷8=70（米）。
八、作业：p41（9）。
第四课时。
教学内容：教科书第42页例5用一位数除商三、四位数。
教学目的：1．让学生通过探索、交流掌握用一位数除的除法法则，会计算用一位数除商三、四位数的除法。
2．提高学生的计算能力．。
3．结合教学渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生初步的数学应用意识。
教具准备：多媒体(可口述情境)．。
教学过程。
一、创设情境，自主编题。
学生回答，教师板书：求每架电子琴的价格的算式是：6475÷7。
求每个模型的价格的算式是：368÷2。
求每部照相机的价格的算式是：6475。
揭示课题：这节课我们来学习用一位数除商三、四位数．。
二、运用法则，探索学习。
1．学生独立进行计算．。
2．小组讨论：在计算一道除法题之前，怎样看出商有几位数?
3．学生汇报，师生共同总结规律．。
三、分层练习，巩固提高。
1．基础练习：做第42页“做一做”的题目，
2．运用知识，解决实际问题．。
有456千克苹果，装在8个筐里，算算每筐多少千克?
3．你能像老师这样给大家出道题吗?
第五课时。
教学内容：用一位数除商三、四位数练习课。
教学目的：1．让学生掌握用一位数除的除法法则，会计算用一位数除商三、四位数的除法。
2．提高学生的计算能力．。
教具准备：口算卡片。
教学过程。
一、知识铺垫。
口算：900÷326÷238÷7。
二、练习设计。
1．口算下面各题：p43（3）。
2．很快说出下面各题的商：p43（4）。
3．分组练习题：p43（5）。
4．脱式计算：p44（9）。
5．应用题练习：p44（8）（10）。
6．看谁算得又对又快：p44（7）。
7．选做题：p44（11）（12）。
第六课时。
教学内容：教科书第45—46页除法的验算。
教学目的：1.通过观察、比较使学生知道商和除数相乘等于被除数，会用乘法验算除法。
2．通过新旧知识的类比，引导学生积极思维。
教具准备：复习用卡片。
教学过程。
一、观察算式，揭示规律。
出示下列三组题．。
42÷6=72÷8=72÷4=。
7×6=8×9=18×4=。
自己任选一组进行解答．通过做题你能发现什么?学生汇报发现的问题．。
教师小结引出课题：通过同学们的认真观察，我们发现商和除数相乘，结果等于被除数．这样我们就可以用商和除数相乘的方法来验算除法计算得对不对．这节课我们来学习除法的验算．(板书课题)。
二、计算应用，内化新知。
1．出示例6：441÷7：
请同桌二人合作，一人计算得数，另一人验算，看是否正确．。
2．教师反馈，小结．。
3．初步练习：做练习十二的第1题。
4．小组合作，学习例7．。
出示例7：2463÷5=。
(1)小组合作，计算例7，有问题或有什么新发现可以提出。
(2)在实物投影仪上展示学生可能出现的情况．。
(3)学生观察、比较两种验算方法，哪一种正确。
(4)汇报有余数的除法该如何进行验算．。
(5)教师小结：验算有余数的除法，要把商和除数相乘，再加上余数．。
5．提高练习．完成练习十二的第2题。
三、练习与质疑。
1．完成“做一做”
2．算算对不对．。
6把椅子共1080元，一把椅子170元。
3个电扇共453元，一个电扇153元．。
四、看书质疑，全课小结。
五、课堂作业：完成练习十二的第3、4题。
第七课时。
教学目的：1．知道“0除以任何不为零的数都得0”，并初步理解其道理．。
2．会正确计算一位数除多位数商中间有0的除法；掌握其计算方法．。
教具准备：投影仪、投影片(或小黑板)。
教学过程。
一、创设情境，复习激趣。
1．口算。
30+20xx-3020×560÷30+5。
2．笔算。
484÷4498÷6804÷3408÷2。
二、设疑激趣，自主探索。
1．学习例9：408÷2。
(1)学生独立试做，汇报完成情况。
(2)引导学生观察各种做法，展开讨论发表个人看法。
2．学习例80÷2=?
(1)组织学生讨论，计算题目得数，并说出理由。
(2)学生间交流质疑，得出结论：0÷2=0。
(3)出示口算：0÷30÷50÷9。
(4)引导学生观察以上几个算式及结果，提出问题：你发现了什么规律?组织学生汇报发现的规律。
(5)教师理论升华：0除以任。
笔算加法教案篇十二
我结合教材内容,制作一些精美的,从学生已有的经验出发,从囗算100以内数的加法,引入到用笔算的方法去做，是学生学习知识的另外一个领域,也是学习数学的基础,每个学生对此部分内容必须l掌握。
记得刚开始上第一堂课吋，一部分学生对此内容能掌握，有的学生笔算数位对不齐，也就是说不能个位对个位，十位对十位，还有的笔算加法的加号不知道写在哪里,课堂上我一遍又一遍地强调,一批又一批地演板,再布置了一些课堂作业,把那些没有掌握计算方法的同学,课后耐心地对他们进行辅导，直到能过关为止。
教学100以内的笔算进位加法时,因学生有了笔算不进位的知识,教学这部分内容时,相对来说,轻松一些,因学生能够将笔算竖式的相同数位对齐,也知道从个位加起,难点在于个位上的数相加满十向十位进位的问题,教学时,我充分利用多媒体演示老师带学生乘车的素材,为了突破难点,我先让学生用小捧摆一摆,通过把小棒10根变成1捆的过程,非常直观地反映出个位上两个数相加满十向十位进的方法,接着强调进走以后,个位上该怎样写数。在教学中发现一部分学生会忘了加上个位上进过来的，针对课堂上出现的问题，我反复强调，让孩子们及时地改正。
笔算加法教案篇十三
两位数加两位数（不进位）的教学非常顺利，学生计算的正确率很高，这让我很高兴。第三课时开始，按教学计划教学两位数加两位数进位的笔算。
在二（4）班，简单的说了进位现象及进位点之后我放手让学生尝试先练习，试着自己解决两位数加两位数进位的计算。学生计算的劲头很高，问他们有问题吗？都一致摇头说没有。
计算结果很快地交上来了，我发现学生的错误比较多。全对的不到四分之一。总结错误类型有：题目数字抄错导致计算错误；该进位的没有进位（很多孩子没有点进位点的习惯）；不需要进位的却进位了；数位书写不对齐（比较少，原因是前两节课强调格式比较多）；横式得数漏写。
我想学生是会计算的，只是很容易出错误。我没有过多的批评，让孩子一一订正之后，总结了几种主要的错误情况，让他们分别对号入座，并且一起总结出了检查的三步骤：
读两遍题目，横式一遍竖式一遍，以防抄错题；
从个位算起边说边算一遍；
最后，检查横式的得数有没有漏写。
也许是刚刚经历了错误，所以印象特别深刻吧，第二课时的练习课学生的正确率大大提高了，有错误的不到四分之一。
二（4）班的教学情况刚好相反。有了二（3）班的错误基础，因而在学生尝试解决例题“56-18”的反馈做法时，我将几种错误情况一一罗列在黑板上，让学生找出错误后，总结了检查的三步骤。因而当堂的作业正确率很高，错误不到全班的四分之一。结果第二天的练习错误率极高，全班全对的只有4人，其他或多或少都有些错误，而错误的种类还是不外乎上面几种。
反思自己的教学，我想：数学学习与生活一样需要经历与体验。学生自己经历了错误之后再去改正它，看起来是走了一段弯路，但是它留下的印象确是深刻的。而被告知的挫折和应对措施也许暂时是有效的，但在孩子的头脑中印象也许就不够深刻，久之就会淡化。我想起了以前看过的一篇短文，大致是说有个老渔民，精通打鱼，积累了丰富的打鱼经验。他有三个儿子，也是渔民。可是无论老渔民如何倾囊相受，他的儿子们打鱼水平始终平平，原因就是因为他的儿子们没有自己摸索鱼的习性、水、天气等捕鱼经验，少走了那段必不可少的弯路。而这弯路，正是一个渔民必不可少的素质经验提升之路。
笔算加法教案篇十四
本课主要教学三位数的加法笔算，是在学生学习了两位数加法口算和笔算，以及整十、整百数加法口算的基础上进行教学的。
导入部分，学生竖式计算后，交流：竖式计算的注意点时，可以适当板书：相同数位对齐，从个位算起，个位相加满十向十位进1。例题教学结束后，板书出：十位相加满十向百位进1。试一试结束后，小结并板书出：百位相加满十向千位进1。然后要求学生观察这三句话，提问：你能不能将三句话并成一句话呢？思考后概括出：哪一位相加满十就向前一位进1。培养学生的分析、概括能力。这样的板书也有利于全课小结时，学生能够准确、清晰地说出笔算的注意点，而不是笔算过程中，诸如横线要画直，不要忘记小1这样的提醒。
要求学生提问题时，可以将问题范围缩小，指向性更明确：你能提一个用加法计算的问题吗？避免学生提出减法计算的问题。列出算式后，追问：为什么要用加法？帮助梳理数量关系，明确把两部分合起来要用加法，对加法的含义再一次巩固。
同时，要注意各部分内容的时间安排，详细得当。一般地，新课教学要多花一些功夫，试一试、练习相对来说，花的时间要少一些。因此，本课教学时，学生完成试一试后，不要再集体说算法，一方面学生已经掌握了算法，另一方面，这样较浪费时间。
最后一题比较的实际问题，交流为什么用加法的时候，要让学生把话说完整，谁比谁贵，求多的，所以要用加法，而不是贵就是用加法。
笔算加法教案篇十五
经过这几天的实践与反思，我觉得原因主要有几点：
首先,我在教学时对学生原有知识状况了解不够，如除法竖式的书写格式,对学生的接受能力和可能出现的问题估计不够。回头想一想,由于学生只在二年级下册学过简单的笔算除法，并且当时只是以乘法口诀表进行口算为主,缺少竖式书写格式,试商方法,相隔时间又较长，好多学生对除法竖式的书写格式已经淡忘，而我在教学时对这部分内容只在复习时用一道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固。导致第一节课上下来给自己一个吃惊,这部分知识如果把前面知识复习的充分一些再进行新课教学，这样教学效果肯定会更好一些。
其次,教材例题编写的精简，使新旧知识点的跨越度太大，新知点浓缩，使学生学得很吃力。新课标教材以其选材内容贴近生活，形式新颖活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其灵活多样让学生难以把握,如在教学“一位数除两位数、三位数商是两位数或三位数”时，难点较多，如学生的思维停留在根据乘法口诀表进行口算,缺少除法竖式的书写格式，试商方法，正确判断商是几位数,商中间有0,商末尾有0。这些都是学生难以理解和掌握的。而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。
新课标教材改得比老教材活了，学生掌握得仍不能令我满意。今天，我又一次深深地体会到了。
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