伶官传序
语文组李春玲
教学目标
1、理解“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”、“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻意义，及其对人生的启示。
2、学习通过对比说理论证中心论点的写作方法。
3、理解“原、赐、负、抑、遗、系”六个实词及“与、其、归、易、告”的义项和用法。
教学重点
1、学习本文清晰严谨的论述结构及正反对比论证的方法。
2、学习本文感情充沛，富于变化的语言。
教学难点
1、了解史实，以理解作者的观点。
2、掌握重点词语，其尤其是格言式的警句。
教学方法启发式讨论式
课时安排一课时
教学步骤
一、 创设情境，激趣导入
（多媒体展示对联）
有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；
苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
（生大声朗读，营造气氛。）
引出英雄人物项羽，他通过自己的努力，凭借过人的胆识，谛造了历史的神话，只可惜，他终究未能持续自己的辉煌，由于轻信寡谋，落得四面楚歌，乌江边上，他仰天长叹：天亡我也，非战之罪也！其实，不仅仅是项羽，很多帝王将相都将自己灭亡的原因归结为天命，许多平民百姓也都将人生的苦难、命运的坎坷归咎于天命。今天，我们就由此来学习一篇探讨“兴衰成败”是在人为还是在天命的文章--欧阳修的《伶官传序》。
二、 解题
伶，乐工，艺人。
伶官，乐工做了官司。
（介绍文体“序”及相关写作背景）
三、初读课文，整体感知
1、点学生朗读课文，其他同学认真听，看看他读得好不好，好在哪里，有没有错误。
2、出示思考题：本文的中心论点是什么？在文章的什么地方出现？
明确：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”（请学生翻译，并简要概括）
即盛衰在于人事
四、研习课文。
1、学生齐读第一自然段，问：由此段内容可推知本文将运用什么论证方法？
明确：例证法
问：用什么事例，依据是哪一句话？
明确：“原庄宗所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”
即：本文是以庄宗“得天下”与“失天下”的史实作例证。
强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。
重点字词：原：名词作动词，推究；所以：-----的原因。
2、如果我们不看下文，试推想一下作者接下来应该写什么内容呢？
明确：写庄宗如何得天下，如何失天下的内容。
3、师读第二、三段，学生思考：文中涉及四个时间：908年、912年、923年、926年，请依据课文的注释，找出庄宗在这几年里分别是多少岁，在他身上发生了什么事情？（用课文中的原话概括）
908年（23岁）“与尔三矢”给
912年（27岁）“系燕父子以组”缚
923年（38岁）“函梁君臣之首”名词作动词，用木匣子装
926年（41岁）“身死国灭，为天下笑”表被动
得出：庄宗得天下用了15年，而失天下只用了3年，为什么？
明确：忧劳可以兴国（使----兴盛）
逸豫可以亡身（使-----灭亡）
4、课文中如何表现他的“忧劳”呢？
明确：“其后用兵，则遣从事------及凯旋而纳之。”
重点词语：告：祭告；盛以锦囊：盛，动词，装着。状语后置
为什么如此详细的写他的“忧劳”？
明确：不仅让我们体会他当年金戈铁马、气吞万里的雄壮，更重要在于说明他的成功与不断的努力分不开，突出强调人事的作用。
5、由极盛到极衰，用了什么写法？
明确：对比
找出课文中运用对比论证的部分。
明确：第三段前两个大句子，第四段开头两个句子。
6、由这进一步的盛衰对比，作者发出怎样的慨叹？什么意思？
明确：“岂得之难失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”
（前一句反问，意思与字面相反，重点在第二句，强调人事，回应论点。）
重点词语：抑：或者。本：动词，推求。
7、齐读第四段，得出什么经验教训？
明确：“祸患常积天忽微，而智勇多困于所溺”
（升华主题，以古谏今，意味深长。）
五、拓展阅读。
不仅国家的兴衰成败与忧劳、逸豫有关，集体、个人的命运更是与人事紧密相联，忧劳可以使集体不断壮大，可以使个人事业蒸蒸日上，逸豫同样可以使一切毁于一旦。请同学们联系现实生活举例说明。（自由发言）
参考示例：大邱庄禹作敏；复旦陆德明
结论：事在人为，要树立正确的人生观和世界观。
六、课后思考：
与《六国论》比较，有什么异同？
附：板书设计
论点时间事件结论教训
盛908年
衰（23岁）“与尔三矢忧劳
盛｛912年
在（27岁）“系燕父子以组”｝可以祸患常积天忽微，
923年
于（38岁）“函梁君臣之首”兴国｝
而智勇多困于所溺”
人
事衰｛926年
（41岁）“身死国灭，为天下笑→逸豫可以亡身
