沁园春长沙教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“沁园春长沙教案上”。
《沁园春·长沙》教学设计
教学目标：
1、知识和能力目标：认识古典诗词中“意象”的概念，懂得“象由心生”，培养学生借助“意 象”赏析诗歌的能力。
2、情感态度和价值观目标：引导学生领略毛泽东高远轩昂的人生气度和磅礴豪迈的艺术境界。
3、过程与方法：教学过程（引导学生进行自主、合作、探究性学习）方法：学生合作讨论、探究，教师引导点拨。
课时安排：一课时。教学过程：
一、引入：
1.随着一首优美的乐曲切入课题。
2.诗歌是一种语词凝炼、结构跳跃、富有节奏和韵律、高度集中地反映生活和表达思想感情的文学体裁.3.“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”（刘勰《文心雕龙•知音》）刘勰的这段话告诉我们，作家诗人创作时，是先有了情思抒发的冲动，再发而为文辞形成作品，读者必先通过文辞才能了解作品传达的情思。这样，由文辞入手，去解读作品，发幽探微，即使是隐微的内容，也会使它显露出来。因此，在阅读鉴赏现代诗歌时，就必须把握其语言特点，从解读诗歌语言入手，进而探究诗歌的意蕴和思想内涵。
二、明确目标：
三、作者简介：
毛泽东（1893-1976）,字润之,笔名子任,湖南湘潭人，我国伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家,中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。
四、写作背景：
这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州成立。
1925年春，他回湖南老家指导农民运动。同年秋，自韶山赴广州接办农民运动讲习 所，途经长沙，游橘子洲、岳麓山，追怀1911至1923年间在长沙的求学生活和革命斗争经历，因有此作。本篇首次公开发表于《诗刊》1957年1月号。
五、文学常识、题解：
词又称，是我国传统诗歌中一种特殊体裁，起源于
盛行于
。它原本是配合宴乐曲调的，但在发展中逐渐于音乐分离，成为诗的别体，所以有人把词叫做“
”。因为句式长短不一，所以词又叫“
”。到宋代，也有把词叫做
的，如《东坡乐府集》。每一首词都有。
词牌最初是特定的词乐曲调 的的名称，后来成为特定的词体格式的目标。不同的词牌有特定的字数、句数和格律。
分类：按字数分为
（58字以内）、（59－90字）、（91字以上），按结构分为、、三叠、四叠。
解题：
《沁园春》是词牌名，《长沙》是题目。结构：
本文在词中属于长调（114字），分上下两阙。上片侧重写景，由景生情。下片回忆往事，巧妙作答。预习检测：
1、给加点字注音。
沁（）园春
橘（）子
漫（）江
百舸（）争流
怅寥廓（）岁月稠（）
峥嵘（）
方遒（）
浪遏（）飞舟
万户侯（）
鱼翔（）
携（）来 2.听读节奏：
独立/寒秋，湘江/北去，橘子/洲头。看/万山/红遍，层林/尽染；漫江/碧透，百舸/争流。鹰击/长空，鱼翔/浅底，万类/霜天/竞自由。怅/寥廓，问/苍茫/大地，谁/主/沉浮？
携来/百侣/曾游。忆/往昔/峥嵘/岁月稠。恰/同学/少年，风华/正茂；书生/意气，挥斥/方遒。指点/江山，激扬/文字，粪土/当年/万户侯。曾/记否，到/中流/击水，浪遏/飞舟？
概括全词，展开想象，看看这首词描述了几幅图画？根据内容给各幅画加个小标题。四幅图画：
独立寒秋图
湘江秋景图
峥嵘岁月图
中流击水图
2、课文分析：
独立寒秋
时、人
湘江北去
环
橘子洲头
地
自主学习：
合作探究一：研习“湘江秋景”图（“看”字所领的7句）词人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色的呢？
研习“湘江秋景”图（“看”字所领的7句）词人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色的呢？
远眺：万山红遍
层林尽染（静）近观：漫江碧透
百舸争流（静、动）仰视：鹰击长空
（动、高）俯瞰：鱼翔浅底
（动、低）总写：万类霜天竞自由
小结：远近结合，总分有序，动静交错，红绿辉映，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。意象与意境：
意象是诗歌艺术中最小的能够独立运用的基本单位。“意” 指诗人的主观情意；“象”即客观物象（如山川草木等等），意象即为融入诗人主观情感的客观物象。诗歌中的景物形象就是含有“意”的“象”，就是“意象”。所谓意境，就是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。
常见意象特征：
（1）菊花，坚贞高洁的品质。
（2）对月思亲，引发离愁别绪，思乡之愁。
（3）以折柳表惜别，“柳”，“留”的谐音，折柳有相留之意。故古人有折柳送别的习俗，因此“柳”带有伤离别的意味。
（4）以蝉喻品行高洁。古人认为蝉餐风饮露，是高洁的象征。（5）以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。（6）以冰雪的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。
（7）梅花，傲霜斗雪，不怕打击挫折，纯净洁白。（8）松，坚贞高洁。
词的上阙抓住了哪些典型意象来进行描绘？这些意象有什么特点？给人什么感觉？
意象：
万山
层林
江
百舸
鹰
鱼
万类
霜天
红遍的万山、尽染的层林、碧透的江面、争流的大船、搏击长空的雄鹰、轻快游动的鱼儿。感觉：
色彩绚丽
昂扬奋发
多姿多彩
生机勃勃 合作探究二：
这些意象组成了一幅怎样的画面（意境）？发挥想象，试用自己的语言进行简单描绘 并概括整幅画面特点。
词的上阕通过写景，表达了作者怎样的情感？
用自己的话描述这段景色 ： 要求：
1、意思完整，但是不能流于翻译
2、展开联想，可以加入自己想象的事物，适当调整语序
3、注意语言的准确和优美
例子：
远看,那一重重山，一层层树，让自然神笔一抹，晕染得一片嫣红，比二月笑放的春花还要艳丽。近观,秋水澄澈，脚下的湘江，在秋天更加清澈晶莹，如翡翠般碧绿、清透。江面上，千帆竞发，百舸争渡，静中有动，生气勃勃。仰视，万里无云的秋空，雄鹰振翅，自由翱翔。俯瞰，清澈见底的江面，鱼群摆动鳍尾，任意遨游。世间万物都在这青天下自在地生活。
词的上阕描绘了一幅多姿多彩，色彩绚丽，生机勃勃的湘江秋景图。词的上阕通过写景，表达了作者怎样的情感？
上阕通过寒江、霜天、万山、湘江、飞鹰、游鱼等意象，描绘了一种“万类霜天竞自由”的热烈、喜人的场面，寄寓了自己热烈、乐观、昂扬向上的情怀。
精讲点拨：
提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？ 提问变体：
1、这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的情感？
2、你怎样理解前人评价此诗“诗中有画，画中有情”？
解答分析：所谓意境，是指寄托诗人情感的物象（即意象）综合起来构建的让人产生想像的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。组织答案时一定要包括何景（意象）、何境（整个图景）、何情。答题步骤：
步骤① 描绘诗中展现的图景画面。抓住诗中的主要景物（意象），用自己的语言忠实地再现画面内容。描述+想像+优美的语言
步骤② 概括景物所营造的感情氛围特点。一般用两个双音节形容词即可。例如：
孤寂冷清、雄浑壮阔、恬静优美、萧瑟凄凉
步骤③ 分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。比如只答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。
意象
万山
层林
漫江
百舸
雄鹰
游鱼 意境
生机勃勃
壮阔绚丽
多姿多彩 感情
乐观热烈、奋发向上
暗喻和赞美了当时工农运动蓬勃兴起的革命形势
景情关系：
寓情于景
“一切景语皆情语”
课堂小练：
酒泉子
纳兰性德 谢却茶蘼，一片月明如水。篆香①消，犹未睡，早鸦啼。嫩寒无赖罗衣薄，休傍阑干角。最愁人，灯欲落，雁还飞。
注：①篆香，犹盘香。唐宋时将香料做成篆文形状，点其一端，依香上的篆形印记，烧尽计时。
(1)词上片用哪些意象营造了怎样的环境?(3分)
(2)分析说明全词表现的抒情主人公的情感。(4分)
高考链接：
《西楼》 曾巩
海浪如云去却回，北风吹起数声雷。
朱楼四面钩疏箔，卧看千山急雨来。
【注】疏箔：稀稀的竹帘子。
钩疏箔：把帘子挂起。
问：这首诗营造了一种怎样的意境氛围？表达了什么诗人怎样的情感？请简析之。课堂作业：
处士卢岵山居
温庭筠
西溪问樵客，遥识主人家。
古树老连石，急泉清露沙。
千峰随雨暗，一径入云斜。
日暮鸟飞散，满山荞麦花。
问： 请结合诗中的意象分析诗人的情感。
