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《搭石》教案
一、揭示课题，质疑探求
师：今天我们来学习第六单元的第二课，板书课题：
21、搭石
谁来读读课题？ 师：读了课题，你有什么疑问吗？
二、整体感知，检查预习
师：课前，老师已经让你们预习了课文，有没有信心接受老师的检查？
1、检查生字。谴责、懒惰、俗语、协调有序、人影绰绰、伏下
2、检查课文。
师：请同学们翻开课本的103页，同桌检查读课文，注意听对方字音是不是读准了，句子是不是读通顺了。
师：现在请同学们默读或小声读课文，看看能从课文中找到这些问题的答案。搭石给你留下了怎样的印象？
三、研读交流，品味搭石
师总结：看到同学们读的很认真，相信你肯定收获了不少。
指导看图，结合资料介绍刘章爷爷的家乡地理位置的特殊。刘章爷爷的家乡是个多山多水的地方，村子旁边有一条涓涓流淌的小溪，这条小溪是人们来来去去的交通要道，可是小溪的流水常年不断，并且每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨，所以人们出工需要„„收工需要„„赶集需要„„访友需要„„每天都要脱鞋挽裤，你觉得怎么样？所以秋凉后人们会根据水的深浅，在小溪里按照二尺左右的间隔，横着摆上一排平整方正的石头，让人们从上面踏过，这就是——搭石。
咱们一起再来读一读什么是搭石。生齐读。
师：
（二）（简笔画）在家乡这条无名的小溪上，这一排排搭石构成了家乡的一道风景。谁来说一说“风景”是什么？„„作者把这普普通通的搭石堪称一道风景，它到底美在哪呢？请同学们自读课文(2-4)自然段，可以把找到的相关句子画出来，在一边写一写自己的感受。
师：在刚才的学习过程中，老师发现大家不但认真读课文，画句子，还有的写出了自己的见解。现在，谁想说一说你发现美的画面和感受？
生：我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：为什么觉得这个地方美？
生：因为这是一位很为别人着想的老人。
生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。
生：因为这是一位很善良的老人。
生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也一定要把搭石摆好。从这我能看出这位老人非常善良。
师：说得真好。
师：请同学们看你们找的这句话。（多媒体出示）
1、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
2、上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。
师：谁能读一读这两句话？（指名读）
师：这两句话有什么不同？你觉得哪句话描写老人摆搭石的场面更适合？
生：第一句话更合适。师：为什么？ 生：„„
师：怎么理解这个“踏”字？如果上了点年纪的人踏上了一块不稳的石头，心里会怎样想？
你现在就是这位大爷，您这么急着赶路，一定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是──师（质疑）：
生：
师（朗读指导）：从这个“踏”可以看出这是一位怎样的老人？是啊！正是这个小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出了这位老人的善良，更踏出了这位老人的细心、认真。
师：指导朗读，谁能通过你的读，让我们眼前浮现出这位善良、细心、一心为别人着想的老大爷呢？（板书：善良）
师：还有哪个地方让你感受到了美？
生：我在课文的第三自然段发现了美。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。这句话中的“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面的人，我觉得这也是家乡人的一种美。
师：对，心中有他人也是一种美。谁还愿意说一说你找到的美？ 生：我找到的美也在课文的第三自然段。“每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。师：从这句话中，你感受到了怎样的美？
生：我从这句话中感受到了一种协调有序的美。因为这是一行人一起过搭石，所以他们在走的时候必须是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，就是说谁的步子也不能出差错，这样才能配合默契。
师：对，这是一种和谐的美。（板书：和谐）从这句话中，你还有别的发现吗？ 生：从这句话中，我感受到了声音美。
师：声音美？声音美在哪？
生：踏踏的声音，象轻快的音乐。
师：你能模仿一下过搭石的声音吗？（学生模仿）
师：好象不够轻快，听着有点沉重的感觉呢。试着轻快一些。
（学生再次模仿）
师：踏踏的声音，真象一个个快乐的音符，谱出了家乡一首首动听的歌谣。师：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗？
生：还有画面美。“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。师：“绰”怎么理解？绰：A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美 生：我认为是c„„
师：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。你脑海中浮现怎样的画面？ 师：谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听？
生：我的脑海中浮现出一个美丽的小山村，上工，下工的人们排着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整齐。
生：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影绰绰的那副很美的画面。
师：是啊！这既像一首动听的歌，又像一幅美丽的画，更像一首清丽的小诗（师配乐有感情地范读——）
每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作
是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人
画一般的美感
师：（情境引读）刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景：
读——（生再次融情朗读）师：（情境引读）同学们，刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，他怎能忘记这样的情景：
读——（生齐读）
师：同学们仿佛已经陶醉其中了。课文还有哪些地方让你感受到了美？
生：我在课文的第四自然段发现了美。经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。这句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会抢着过，而是让对方先走。我觉得这也是一种美。
师：对，美还体现在互相谦让中。（板书“谦让”）
生：“等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”。从这句话中我感到家乡的人彼此都非常友善。
师：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。谁还找到了课文中的美？
生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：如何理解“伏”，怎么样就是“伏”？
师：透过这个“伏”字，你们感受到了什么？（敬老）
生：
师：说的多好呀，尊敬老人！你们的这份美好情感不正是一道美丽的风景吗？ 师：怎么理解“理所当然”？
生：理所当然就是天经地义，理应如此的意思。
师：“这”指什么呢？人们把这（指年轻人背老人过河。）看成理所当然的事。师：这时候，如果小孩来过搭石，年轻人会怎么做？还有可能谁来过„„多么淳朴的民风，多么浓厚的乡情啊！面对此情此景，你有什么话想对年轻人说？仅仅是过搭石是存在这样理所当然的事吗？想象一下，在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢？
生：高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。生：谁家遇到什么困难了，大家一起帮助她，也应该是理所当然的事。
四、拓展延伸、情感升华
师：这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。“搭石无语心有情”，搭石对老人说：（老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！）
搭石对年轻人说：（你们背老人过搭石，谢谢你们）
搭石对大家说：（你们这些人默默无闻，无私奉献的精神真值得我学习！）师：一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，这小小的搭石，不仅让我们看到了家乡这道美丽的风景，更让我们感受到了这道风景独具匠心的美。这种美，不仅感动着搭石，也感动着你，感动着我。让我们把心中的这份感动，化作深情地朗读吧。（生齐读第五自然段）
合作读一排排搭石，默默地任人踩，任人踏，它们联结着------也联结着-----，这份美好的情感是家乡人摆搭石的善良美（板书：美），是一行人走搭石的和谐美（板书：美），是两人相对时的谦让美（板书：美），是一老一少走搭石的敬老美（板书：美）。也许有一天，这里会架上桥，修上路；也许有一天搭石会在家乡永远消失；但是家乡人走搭石的美却永远留在人们心中。
五、布置作业：
让我们也象作者刘章爷爷一样，拿起手中的笔，记录下蕴藏在我们身边的美吧！
21、搭石
家乡的一道风景
善良美 和谐美 谦让美 敬老美
