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天窗
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容，了解了解作者对故乡天窗的独特情感，并读出这种感受；
2、借助课文，感受想象的乐趣与好处，培养孩子的想象力；
3、了解茅盾，激发孩子名著阅读的兴趣； 教学重点：
1、理解课文内容，了解了解作者对故乡天窗的独特情感；
2、借助课文，感受想象的乐趣与好处，培养孩子的想像力； 教学难点：
感受想象的乐趣与好处，培养孩子的想像力； 教学准备：
教学过程：
一、引入，初步感知茅盾的故乡
1、开门见山，直接引入
今天我们继续学习第26课，天窗，板题。
昨天，我们认识了生字词，读通了课文，还了解到这篇文章是中国著名作家茅盾爷爷的作品。板：茅盾
2、看图对比谈。把学生带入茅盾年幼的时代。⑪出示图片，引：
看，这是小茅盾的家，同学们，老师想让你们来做一件事，拿小茅盾的家和我们的家比一比，有什么不同？（引导学生说出：电视、电脑、手机、玩具等）
⑫小结：小茅盾出生在1896年的浙江乌镇，这是一个水乡小镇，古旧，清静，高高的屋檐，黑黑的窗棂，长长的青石路，幽幽的水巷，虽然没有我们现在的一切现代化，但却是小茅盾的天堂。
⑬在这天堂里，小茅盾最难忘还是他们家的什么？
二、了解天窗
1、默读课文1－3自然段，思考：天窗是什么样子的？想想，在大人心中，天窗有什么作用？你是从哪里看出来的？ 板：一块玻璃
三、品词析句，体验情感
1、在大人心中透光用的天窗，在特定的时候，在活泼好动的小作者心中，它却是一个非常重要的，不可缺少的抚慰情感的工具，同学们能找到那句话吗？ 板书：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉
2、引：这句话在课文中出现了几次？在哪里？ ① 读。② 评价：还行，但是老师觉得还不够，读这句话到底应该有怎样的情绪呢？我们来分析分析。③ “这时候”，是指什么时候？ 板：玩雨 休息
④ 引：为什么，这时候，小小的天窗是唯一的慰藉呢？我们来具体看看。
3、品析“玩雨”
就以玩雨为例吧。同学们在雨里玩过吗？玩过的举举手？在是有点冷了，可如果是夏天，喜欢在雨里玩吗？都玩什么？开心吗？ ① 指名说
② 说得真热烈。想不想去真玩一下？为了把这堂课上好，老师在厕所边准备了一个水坑，一起去玩玩好不好？ ③ 读这句话，出示：到屋里来呀！⑪读 ⑫再读
⑬你喜欢这句话吗？为什么？
⑭小茅盾在雨中正玩得开心呢，他喜欢这句话吗？ ⑮他不喜欢也得乖乖地听话，因为说话的人很怎么样？ ⑯带着这种情绪，再读这句话。
④ 引： 正准备出去玩的你们，在雨中玩得正高兴的小作者“我”，就这样被关进地洞似的黑屋里了，指读：这时候，……，评价 ⑤ 为什么是“慰藉”？ ⑪什么意思？安慰、抚慰
⑫把我关进屋子里，为什么天窗可以安慰我呢？（因为还可以看到它）⑬又为什么是“唯一”呢？ 对，因为唯一，所以格外珍贵。⑥ 指导朗读：
一颗蠢蠢欲动的心，就这样被关进了没有朋友，也没有电视、电脑的地洞式的黑屋子里，引读：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。
⑦ 这时候，守着这唯一的慰藉，“我”仅仅能做些什么呢？ 课件出示第五自然段，找到两个描写“我”的动作的词。⑪看、想。⑧你看到了什么？
⑪为什么闪电一划而过，我也看见了？雨脚在玻璃上跳你平时见到过吗？可为什么小茅盾看得那么清楚？说明他看得很怎么样？为什么会看得那么认真？
⑫小结：因为刚才在雨中太好玩了，我生怕进了屋，就错过了什么的精彩，所以我看得非常认真。
⑨引：可是仅仅看又怎么能满足我那颗蠢蠢欲动的心呢？我还做了什么动作？ 板： 想
⑪引：对了，大人关住了我的身子，但是关不住我的心呀，我不能出去玩，但是我的心可以透过天窗飞出去呀。靠什么？靠想象。
⑫小茅盾怎么想的？齐读。
⑬这是小茅盾的想象，其实想象是世界上最无拘无束的事情。在想象中，孙悟空可以七十二变；在想象中，哈里波特坐上扫帚便可飞上蓝天； 在想象中，哆啦A梦有一个什么都能变出来的口袋，房子可以飞起来，巨大的妖怪可以躲到瓶子里。
现在，你们虽然都坐在老师的课堂上，但是你们可以打开想象的天窗，你会是谁？你会怎样开心的玩呢？ ⑭小组内说一说。⑮采访。
⑯看着你们说得兴高采烈的样子，我想起来，刚才在课堂上，有一刻你们也有这么兴奋，那就是说让你们去玩雨的时候。看来，想象和玩耍，一样能够让我们高兴，对不对？ ⑰这就是天窗给小茅盾的慰藉，这就是想象给我们的慰藉。带着这种感情，一起来把这两段读一读，老师也参与，好不好？老师读加线的部分。
⑩小结学法：刚才我们仔细地品析了“玩雨”这两个自然段，我们读了，想了，说了，带着这种方法，我们自学“休息”这两个自然段。
4、自学“休息”
要求：⑪你们可以用各种方式读：齐读、合作读、个人读等等；⑫你们可以发挥想象说话：
你会从那小玻璃上面的一条黑影（一颗星、一朵云），想象到这也许是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，也许是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，也许是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
5、学生小组学习；
6、反馈：选取读的一组；说的一组；
四、提升情感，打开心灵的天窗
1、真棒！看着同学们的反馈，老师不由得想说这句话，来，同学们一起读：
发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。
2、为什么应该被感谢？它给了我们什么样的快乐？
3、天窗为什么加引号呢？之前我们说天窗是什么？可是学习了这篇课文之后，我们还认为天窗仅仅是一块玻璃吗？看着它，我们的心就已经透过它飞出去了，对不对？
4、小结：所以，这里的天窗已不仅仅是一块玻璃了，而是一条给予我们无数想象的通道。
5、所以，茅盾说，齐读。
5、小茅盾喜欢天窗，热爱想象，所以他喜欢上了文学，也正是文学，打开了他与世界沟通的天窗。后来，一个普通的水乡孩子成了中国现代的著名作家，代表作有《子夜》、《农村三部曲》、《林家铺子》等。
9、小结：同学们，今天，老师给你们打开了一扇天窗，了解到了想象的魅力。希望同学们也像小茅盾一样，随时给自己插上想象的翅膀，用文学，用想象来装点你平凡的生活。
10、作业：以“我飞出了天窗”为题，把你们在课堂上的想象写下来。
《天窗》教学反思
《天窗》一课是茅盾先生的早期作品，文章想像奇特大胆，文笔细腻优美，明写屋顶天窗，实则向我们展开了一个想像的天窗。
在备课时，我设计了明暗两条线索：明线：天窗真的仅仅是屋顶上的一块玻璃吗？了解作者对天窗的隐喻和情感；暗线：抓“想像”，了解课文中相像的大胆，让孩子们感受到想像的快乐，并学会去想像。
在教学中，我注重调动学生的情感参与。从“这时候”“唯一”“慰藉”三个关键词入手，让孩子一步一步地走近小茅盾的内心，去体会“天窗”的作用，从而理解“天窗”的真正含义：天窗是想像之门。
在教学中，我还注重指导学生体验各种形式不同的朗读：有个人读，小组读，分角色读，教师引读等等。特别是在理解天窗的慰藉作用时，抓住“到屋里来呀！”这句话，让孩子们揣摩不同的语气反复读，孩子们很快进入了作者的境界。
教出后，感觉孩子们收获很大，教学重点难点都得到突破，但是也有一点遗憾。遗憾之一：教学注重让孩子体会想像的快乐，但是想像的方法却没有指导，导致在课堂上，学生的想像虽然大胆，但也没有章法；遗憾之二：课堂上的评价语过于单一，对于调动学生全面参与，关注学生全面发展做得不够。
