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《小泽征尔的判断》（第二课时）教案
教材简析：
本课是四年级上册第五单元中的一篇精读课文，讲述的是世界著名音乐指挥家小泽征尔在欧洲参加指挥家大赛中，敢于在众多权威评委面前，果敢地做出判断，指出乐谱的错误，并在大赛中夺得桂冠的事，表现了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己的正确见解的品质。
教学目标：
1、我能有感情地朗读课文。
2、通过学习我能了解小泽征尔在大赛中，果敢地指出乐谱的错误，获得桂冠的经过；懂得不论做什么事情，都不要迷信权威，要相信自己，敢于做出正确的判断。教学重点：
了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学难点：
养成学生小组合作探究精神和在阅读中质疑的习惯。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、导入。
导语：今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。课文一开始，这样介绍小泽征尔——(出示PPT：日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。)
（板书：小泽征尔的判断）
1959年，当时24岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥家，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一个什么判断？请同学们默读课文找出答案！
（板书：“不！一定是乐谱错了！”）
二、学习课文
（一）学习第二部分，合作探究：小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判断的？
1.小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判断的？
（1）、自由朗读课文第2、3自然段。
（2）、找出相关句子，并写一写自己的感受。（3）、小组交流、讨论，练习有感情地朗读。
（学生自由朗读课文，找句子，小组交流，教师巡视、指导。）
2、交流、反馈。
（1）演奏中，小泽征尔听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次。但是，他仍觉得不自然。在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。他考虑再三，坚信自己的判断是正确的，就果敢地喊出：“不，一定是乐谱错了！”
（2）预设：①“在前三名决赛时，他被安排在最后一个出场。”从“被安排在最后一个出场”体会到小泽征尔的心情是紧张、着急……
②“台下坐满了观众，他们大多是来自世界各地的音乐大师。”从“台下坐满了观众”可以看出这场比赛隆重而重要，“他们大多是来自世界各地的音乐大师”，更能体现这场比赛的意义非比寻常。体会到这是一场具有国际水平的大赛，规格非常高，竞争非常激烈。
③“小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。”
你是从哪些词语感受到小泽征尔的风度和风采的？
从“全神贯注”可以看出小泽征尔指挥非常认真。从第一个“世界一流”可以看出，小泽征尔在没有多比赛之前就已经在音乐指挥方面已经有了很深的造诣，具有很高的水平。从第二个“世界一流”可以看出乐队的水平排在世界前列，从“国际水平”可以看出谱写乐曲的作曲家是世界一流的。
指导朗读句子，用全神贯注造句，教师范读，指名朗读，全班齐读。
④“演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。”
“不和谐”指配合不适当，说明乐谱的问题不大。小泽征尔能发现这个小问题说明他具有深厚的音乐素养，具有高超的指挥能力，而且指挥非常认真、细心。
⑤“开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。”
“重奏”说明小泽征尔不是随随便便下的结论，而是经过两次演奏才做出来的判断。
⑥ “这时，在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。” 提问：郑重声明”是什么意思？
预设：指严肃认真。
⑦“面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。”
“坚信”是指坚决相信，说明小泽征尔对自己的判断毫无疑问。
“再三”指一次又一次，用了表示一种动作或行为多次反复。
提问：此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？
结合以上句子，填空说一说指挥、乐队、乐谱到底谁错了？ 不是（）的错，因为（）； 不是（）的错，因
为（）； 所以一定是（）错了。
⑧出示：【“不！一定是乐谱错了！”】。
朗读句子：指名朗读、集体齐读。
插入对比练习
“不，一定是乐谱错了。”
“不，一定是乐谱错了！”
“不！一定是乐谱错了！”
总结：
面对在场的作曲家和评委的郑重声明，小泽征尔果敢地做出判断：“不！一定是乐谱错了！”
（二）理解最后一段。
1、快速浏览课文第4自然段，思考问题：为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢？
2、交流、反馈。
预设：（1）“原来，这是评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。”从这个句子我知道了乐谱中不和谐的地方是评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。
（2）出示：【他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。”】出示：【只有___________________的人，才是真正世界一流的音乐指挥家。】
教师提问：“这种素质”指的是什么素质？
（板书：不迷信权威，坚信自己的正确见解）
（3）“前面的参赛者虽然……但是……只有……因而……获得了这次大赛的桂冠。”通过和前面的参赛者的对比，更突出小泽征尔不迷信权威，相信自己，敢于做出正确的判断的品质。
3、教师总结。
三、拓展延伸：
1、学习了这篇课文，你有什么体会和感受呢？
2、10几年后，你已经长大，参加了工作，请问遇到下面情况你会怎么做？
a、假如你将来当了一位医生，一天，你在诊治病人时，发现了同一科室里优秀的主任医师的诊断竟然出现错误;
b、假如你将来做了一位建筑公司的普通员工，一天，你发现总工程师设计的图纸存在重大的安全隐患；
3、小泽征尔今年已经70岁了，仍然活跃在音乐指挥的舞台上，让我们通过屏幕来一睹这位世界著名的音乐指挥家的风采，播放视频。
四、结束语：
小泽征尔的指挥极富感染力，专家评价他的指挥艺术是指挥台上的芭蕾，看着他高超的指挥艺术，我们在欣赏的同时，还要学习他的不迷信权威，相信自己，敢于做出正确的判断。
五、布置作业：
以小组为单位，一起完成达标测评。
六、板书设计：
19、小 泽 征 尔 的 判 断
“不！一定是乐谱错了！”
不迷信权威，坚信自己的正确判断
《小泽征尔的判断》说课稿
一、说教材
下面我将从教材简析、教学目标、教学重难点三个方面谈谈自己对教材的理解。
1、教材简析。
本课是第五单元中的一篇精读课文，同样是表达对人的崇高品质的歌颂。这一课所歌颂的崇高品质是“不迷信权威，敢于坚持自己的正确判断”这是本课和其他课文的不同点。因此要从故事情节入手，把握人物在关键时刻所做出的判断。采用读思结合的方法，让学生在自主学习的基础上合作交流，在读中感悟，从而理解课文内容，体会人物的品质，得到启迪，提高学生的品质素养。把字词等语文基础知识的学习融入在课文理解中。
2、教学目标
知识与能力目标：采用不同的诵读方式引导学生加强朗读，从而理解课文主旨，了解小泽征尔，学习他不迷信权威，敢于坚持自己的正确判断的品质。
过程与方法目标：以情为切入点，引导学生与文本对话，以读为主线，锁定重点语句，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深广度；以品为手段，培养学生感悟能力和鉴赏能力。潜心涵泳，读、思、悟结合，课内外结合，基础知识训练与基本技能训练结合，达到三个维度的共同提高。
情感态度与价值观目标：教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。
3、教学重难点。
了解小泽征尔在什么情况下做出果敢的判断，以及他为什么能做出果敢的判断。
二、说学情
中年级的学生已经具有感知课文和联系上下文理解句子的能力，但可能因为会平时课外阅读较少，知识欠缺，语文能力的培养需要老师结合学情适时引领。课文理性较强，对于小泽征尔的复杂心理及判断过程没能具体描写，且学生对于小泽征尔作出果敢判断的具体情境缺乏了解，不易体会其果敢、自信、敢于向权威挑战的品格，学生可能对于小泽征尔在音乐艺术上严谨的态度与对音乐的执着追求不能深刻领悟。
三、说教法学法：
1、说教法
根据教学目标，重难点和本课的设计理念，我采用了以学定教，以教促学。拟以“读－悟－议－读”为本课主要教学方法，读是发现的开始，悟是思索的结晶，议是智慧的碰撞，读后有悟，悟后生议，议后促读，方能读出语感，读出形象，读出韵味。
2、说学法
“教是为了不教，学是为了会学”，与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的各种感官参与学习活动，在教师引导下，运用探究、朗读、感悟、想象、训练五结合的学习方法，最大限度地发挥学生的主动性和创造性。
四、说教学过程。
“阅读教学是教师、学生与文本对话的过程”，因此本课在发现问题答案时留给学生自主空间，以自学提示为主，进行小组合作探究，让学生潜心会文，加强交流，联系上下文并发挥想象揣摩人物心理，走进人物的内心世界，感悟人物品格。根据《语文课程标准》对语文教学和本课的教学目标，我设计了以下四个环节：
1、揭题质疑；
2、初读感知，布置任务；
3、细读课文，释疑解惑；
4、拓展延伸，升华情感；
5、作业设计。
