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人教版小学语文五年级下册第四单元《桥》第二课时教学设计
德江县青龙一小 张玉慧
一、教材分析：
小小说《桥》是人教版小学语文第10册第四组教材中以“他们让我感动” 为主题中的一篇课文，其他几篇文章均为革命传统教育故事。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
教学目标：
1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。抓住课文中重点词、句，体会老汉高尚的精神品质。
2、过程与方法：在朗读中感受洪水的凶猛、可怕。在品读课文中感受老汉的“如山”形象。
3、情感态度与价值观：体会老汉无私无畏、舍己为人的品格，理解课题的深刻含义。
教学重点：
引导学生抓住课文中重点词、句，体会老汉高尚的精神品质。教学难点：理解题目“桥”所蕴含的深意。教法和学法：
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是创设情境法，激发学生探索文本的冲动，朗读感悟法，领悟课文情感，积累语言词汇，以及讲授法，点拨法等 在本课的设计过程中，我着重考虑如何引导学生积极主动参与，充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。因此，在理解文本的过程中，我让学生运用探究、合作学习等方法，自读自悟，自主获取知识、发现问题、体悟情感，从而真正成为学习的主人。
教前准备：
多媒体课件
教学过程：
一、问话导入。
以前我们学过哪些关于桥的文章，文章分别写了什么？今天我们也要来学习一篇课文（板书课题：桥），课题只有一个“桥”字，作者会写些什么呢？这又是一座怎样的桥呢？
二、自读课文，说说课文写了什么。
三、自主探究，学习课文。
（一）感受洪水的疯狂肆虐。
师：是啊，一场突如其来的山洪。让全村人都陷入了恐慌，自由读读课文，找一找哪些句子写出了山洪的可怕？生读课文后汇报。
课件出示句子1：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（1）女生读读这个句子，想一想，“咆哮”这个词在这里我们应该怎样理解？大家看看这两个字在写法上有什么特点？（都是“口”字旁）,看着这两个字，你仿佛看到了什么景象？听到了什么声音？
（2）男生读读这个句子，想想：山洪像什么？山洪像怎样的野马？ 读读这句话，想想，你仿佛看到了怎样的场面？（让学生想象，感受万马奔腾、浩荡而来的场面，从而感受洪水的可怕。）（3）齐读这个句子，理解“势不可当”的意思。
师：这句话让我们感受到了山洪的可怕，还有哪些句子也写出了山洪的可怕？生汇报。
课件出示句子2：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。师：一米高有多高？大家比一比，估计在你身体的哪个部位？ 师：“跳舞”这个词多美！但在这里，我们的感受是怎样的呢？(可怕，恐怖)，因为洪水跳得是“死亡之舞”啊！
（3）指名读这个句子，相机指导朗读。将“一米高”和“跳舞”这两个词略重读。师：课文中还有哪些句子也能让我们感受到洪水的可怕？ 生汇报。
课件出示句子3：死亡在洪水的狞笑声中逼近。生齐读这个句子，师：读着这个句子，你仿佛听到了什么？谁在笑？在怎样的笑？（得意、猖狂、）
师：读了这几个句子，我们仿佛看到洪水在迅速——上升，灾情在不断地——加剧。
（二）感受人们的惊慌、恐惧。
面对如此可怕的洪水人们表现是怎样的呢？请同学们自由读3——6自然段想想当时的情景。
此时，在场的每一个人都有逃生的念头，逃生的欲望。如果你就是其中的一员，你此时的心情是怎样的？用一个词来说说你此时的心情吧。
是啊，我们都在逃生，我们每个人都手忙脚乱，我们每个人都赶快想逃离这个危险的地方，我们一起来读读这些句子：
“一人们又疯了似的折回来。” “百多号人你拥我挤地往南跑。” “人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。” 师：这是一群怎样的人？ 这是一座怎样的桥？
一百多号人疯了似的人，一起拥向那座窄窄的木桥，此时，你最担心的是什么？（木桥会不会塌？人们会不会从桥上掉下来？）
如果上不了桥，对于当时的人们来说只有一个字(死)，如果就这样跌跌撞撞的冲上桥，对于人们来说也意味着一个字(死)。洪水在狞笑，死亡在逼近，在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了，他是谁？
（三）品读课文，感受老汉的“如山”形象
师：在这千钧一发的时刻，谁出现了？（老汉）。我们的担心也正是（老汉）他们老支书的担心，在危急关头，年迈的村书记是怎么做的？怎么说的呢？
这是一位怎样的老汉？孩子们，快速默读课文，勾画出文中描写老汉的句子，把你的感受批在旁边。可以写一个词语，也可以是一个短句。生汇报。课件出示句子
A：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”
（1）“拥戴”是什么意思？
（2）从这句话中你能读出老支书受拥戴的原因吗？
B：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人群，他像一座山。”
（1）咱们一起来读读这个句子，你读出了什么？（镇静、从容）（2）从哪些词语中可以感受到老汉的从容、镇静？（不说话、盯着）（3）创设情境朗读：
ａ：师：倾盆大雨中，面对你拥我挤的人群，生接读：老汉不说话，盯着乱哄哄的人群，他像一座山。
ｂ：师：山洪咆哮，死神一步步逼近，面对疯了似的人群，生接读：老汉不说话，盯着乱哄哄的人群，他像一座山。
ｃ：师：窄窄的木桥，跌跌撞撞蜂拥而来的人群，面对随时可能发生的危险，生接读：老汉不说话，盯着乱哄哄的人群，他像一座山。师：此时此刻，我想你们一定明白了这样一位清瘦的老汉为什么像一座山，他是一座什么山？（人们的靠山）
过渡：是啊，在这千钧一发之际，老汉就是村子里一百多号人生命的靠山，你认为文中还有哪些句子能让我们感受到老汉是人们的靠山呢? 生汇报。
课件出示句子C：“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（1）咱们一起读读这句话，然后我请你们来说说你读出了什么？生汇报。
（2）孩子们，看看这句话，短短十几个字用了三个感叹号！老汉的声音虽然是沙哑的，但却是铿锵有力的！想想，我们在读这句话时应该怎样读？（指导学生读时语速可稍慢一点，语气要有力！）师：孩子们，你们可真会读书，这句话告诉了我们老汉把生的希望留给了老百姓，把死的危险留给了党员，留给了自己，他的确是人们的靠山！那么文中还有哪些地方也能让我们感觉到他是人们的靠山？ 生汇报。
课件出示句子C：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（1）孩子们，咱们来猜一猜，老汉为什么要单单把小伙子揪出来呢？他在揪小伙子时是怎样的心情？你从哪儿看出来的？ 生汇报：A：因为他是老汉的儿子。（你从哪儿知道的？）B：小伙子是个共产党员。（小伙子是个共产党员，他可能排在了什么地方？）
（2）小伙子不光是老汉的儿子，他更是一位共产党员。所以老汉把他揪了出来，让他排到了后面！就这样，村子里的其它人都安全地撤离了，只剩下了老汉和小伙子。此时此刻，你认为这是一位怎样的老汉？（大公无私、顾全大局、不徇私情、对儿子要求极高，心里装着村民„„）
过渡：在危急时刻，老支书心系村民，他的确是一位值得拥戴的老支书，他是村民们的靠山。在儿子的心中，他又是一位怎样的父亲呢？情况越来越急，我们再看看那座承载人们生命窄窄的木桥。出示句子：“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。” 这句话采用了什么表现手法？你读懂了什么？
是啊，情况万分危急，水爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子和老汉又是怎么做的呢？ 小伙子推了老汉一把，说：“你先走”。
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。学生读句子，说说自己的体会。
此时此刻，老汉在你心中还仅仅是一个一心为民的村支书吗？ 他还是一个_______的好父亲。他和我们每个人的父亲都一样，深深地爱着自己的儿子。他比谁都希望自己的儿子能活下来。这就是“父爱如山”。
就在父亲竭尽全力推儿子上桥的一刹那，木桥却轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。
当儿子被洪水吞没的那一瞬间，老汉似乎想喊什么，孩子们，想一想，老汉会喊什么？千言万语还来得及吗？一切都来不及了，一个浪头打来，老汉也被洪水吞没了，我们的眼前只用白茫茫的一片。
四、情感延续，铭记老汉精神
村民们得救了，那位小伙子还没来得及跨过木桥，洪水已吞没了他和全村人拥戴的老汉，让我们看看五天后洪水退却时发生了什么事？
配乐激情朗读——五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
来祭奠的还有谁？
师：同学们，五天过后，山洪过后，那个受全村人爱戴的老汉在这场山洪中牺牲了。那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子，也被洪水吞没了。还有河上那座窄窄的木桥也在山洪中摧毁了。
五、理解题目《桥》的深层含义，领悟老汉精神
课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么用“桥”为题目，现在，你还觉得题目中的“桥”仅仅是指那座窄窄的木桥吗？文章以“桥”为题还有什么深刻的含义呢？
这是老支书把村民们送上跨越死亡的生命桥。这是他用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的桥梁，是党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。
六、布置作业（任选一题）
1、如果你是被救村民中的一个，在老汉的坟墓前，你想说些什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧。
2、这篇课文感人至深，除了内容的原因外，还因为表达方式上的独具匠心。找一找，比比谁发现得最多。
板书设计：
桥
村
民
山洪
生
命
桥
老
汉
舍 己 为 人
教学反思：
