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【从容说课】
白居易是中唐时期的现实主义诗人。他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，写了不少揭露现实黑暗的诗篇，而且语言通俗明白，相传老妪都能听懂。
《琵琶行》是一首抒情性很强的长篇叙事诗，作于白居易被贬为江州司马的第二年。诗中对由长安漂泊到九江的琵琶女形象塑造得异常生动真实，具有典型性。通过这个典型形象，深刻地表现了封建社会中被侮辱、被损害的歌女们、艺人们的不幸遭遇。诗中的“我”是作者自己。他因欲救济民病、革除弊政而受打击，从长安贬到九江，心情忧闷。当琵琶女第一次弹出哀怨的乐曲，就已经拔动了他的心弦，发出叹息声。当琵琶女自诉身世时，就更激起他的情感共鸣：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”同病相怜，忍不住倾吐了自己的遭遇和心情。当琵琶女又一次弹琵琶时，他更是热泪横流，湿透青衫了。诗作把处于封建社会下层的琵琶女的遭遇和被压抑的正直的知识分子的遭遇相提并论，并作如此细致、生动地描写，这在白居易的诗歌中是未曾出现的。
《琵琶行》最突出的艺术特点是：以及富音乐性的语言叙事、写景。特别是摹写音乐形象，用以抒发人物情感。全诗八十八句，或两句一韵，或四句一韵，或十数句一韵，或押金平声，或押仄声，抑扬顿挫，错综变化，恰切地表现了人物的内心活动。摹写音乐的那些诗句，往往音义兼顾，情韵和谐，而在借助语言音韵摹写乐声的时候，又常用各种比喻以加强其形象性。
数学的重点是欣赏诗中的音乐描写，引导学生反复诵读，品味诗篇用一连串比喻描写的琵琶乐声的纷繁多彩和凄愤感情。教学难点是了解作品背景，从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情，把握意境。同时培养学生透过人物的言行理解人物思想感情的能力。【教学目标】 知识目标
1.品味诗歌意境，分析作者在诗中表达的思想感情。2.领悟作者的艺术特色，学习描写音乐的方法。3.理清全文脉络，分析本诗的结构特点。能力目标
1.培养学生透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的能力。2.学习用比喻描写声音变化的写法，培养联想和想象能力。德育目标
认识当时社会的黑暗凶残，领悟作者关注现实、同情和尊重受损害的下层妇女的崇高精神。【教学重点】
1.掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。
2.引导学生从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情，把握意境。3.背诵诗歌。【教学难点】
理解作者对音乐的描写以及如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。【教学方法】
1.诵读法。反复诵读课文，尤其是对琵琶乐声的描绘，可先让学生背诵下来，让优美的诗句植入心中，感染和愉悦他们，激发他们的想象力。
2.比较阅读法。将本诗其他描写音乐的作品（如《明湖居听书》）进行比较赏析。【教具准备】 多媒体投影仪
【课时安排】2课时 【教学步骤】 第一课时 ［教学要点］
1.反复诵读，正音释义后了解故事概况。2.鉴赏诗的结构和主旨。［教学过程］
一、导语设计
教师：同学们都喜欢美妙的音乐，假如说，要是让你们用文字来表达曲中音乐的技法以及自己的感受怎么样？（学生思考）这对大家来说，恐非易事。因为音乐并不象高耸入云的山峰，奔腾不息的河流，蓊郁苍翠的林木那样形象可感，它有声无形，缥缈难以捕捉。历代用诗歌来表现音乐的作品很少，堪称精品的就更罕见了。唐代大诗人白居易的《琵琶行》可谓描写音乐的极品，自唐以来历咏不衰。白居易是怎样描写的呢？下面，我们就来欣赏这首诗。（板书课题）
二、解题 1.白居易
白居易（772～846），唐代现实主义诗人。字乐天，晚年号香山居士。原籍太原，后迁至下邽（今陕西省渭南县东北）。出身于一个世守儒业的小官僚家庭。自幼聪慧，苦学文，青年时期因战乱曾颠沛流离，四处飘泊，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。29岁中进士，37岁时任左拾遗，作谏官。他抱着“兼济天下”“为民请命”的理想，屡次上书针砭时弊。与此同时，他又于“启奏之外，有可以救济人病，裨补时阙，而难于指言者，辄咏歌之”（《与元九书》），写下了以《新乐府》和《秦中吟》为代表的许多“讽谕诗”。这些诗反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。由于得罪了宪宗和官僚集团，白居易在43岁时被改职任太子左赞善大夫。次年（元和十年），宰相武元衡上朝时被地方军阀派人刺死，御史中丞裴度亦被刺伤。白居易激于义愤，率先上疏“急请捕贼，以雪国耻”。一些权臣竟给他加上越职奏事的罪名，并造谣陷害，他被贬为江州刺史（唐时州的长官），继而又被贬为江州司马。《琵琶行》就写于贬谪后的第二年秋天。后升任忠州刺史、杭州太守、苏州刺史，官至刑部尚书。晚年政治热情减退，“独善其身”成为思想主流，“宦途自此心长别，世事从今口不言。”“面上灭除忧喜色，胸中消尽是非心。”58岁定居洛阳，饮酒，赋诗，弹琴，学禅，与刘禹锡唱和，时称“刘白”。75岁病逝，葬洛阳龙门香山琵琶峰。诗风平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。唐宣宗《吊白居易》：“缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙。浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。” 著有《白氏长庆集》，今存诗近三千首，在文学上，白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风雪，弄花草”而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要的地位。
元代杂剧家马致远据《琵琶行》创作了杂剧《青衫泪》蒋士铨写了《四弦秋》。白朴、洪昇据《长恨歌》分别创作了《梧桐雨》《长生殿》。2.行，又叫“歌行”，是乐府歌辞的一种体裁。它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一。篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵自由，富于变化，可多次换韵。
三、整体感知
1.指定六位同学依次朗读序文和全诗（每人一段），注意读准字音。出示投影：
管弦（ｘｉáｎ）六幺（ｙāｏ）钿（dｉàｎ）头嘲哳（ｚｈāｏ ｚｈā）
呕哑（ōｕ ｙā）
虾（ｈá）蟆(ma)陵
贾（ｇǔ）人
荻（dí）花 2.教师有感情地朗读或放录音。3.学生默读序文和全诗，把两者对应的部分找出来。明确：序文的第二句（“明年秋„„铮铮然有京都声”）跟诗的第一段对应；第三、四、五句（“问其人„„转徙于江湖间”）跟诗的第二、三段对应；第六、七句（“予出官二年„„命曰《琵琶行》”）跟第四段对应。
四、重、难点解决过程
1.学生默读课文，然后用一句话概括各段内容。
明确：第一段，江头送客无管弦；第二段，江上聆听琵琶曲（a.邀见歌女、b.演奏名曲、c.听者陶醉）；第三段，歌女倾诉身世苦（a.少年欢乐、b.老大沦落、c.悲苦心境）；第四段，同病相怜伤迁谪；第五段，重闻琵琶青衫湿。
2.让学生用自己的话概括琵琶女这个艺术形象，并谈谈琵琶女的遭遇反映了怎样的社会现实？
明确：琵琶女本是京城一名歌女，年轻时色艺双绝，名噪教坊，富贵子弟争着向她献宠，生活中充满了欢乐。待到年长色衰，又值社会发生*，“门前冷落鞍马稀”，不得已而“嫁作商人妇”，“转徙于江湖间”，过着凄清的生活。这个形象具有高度的典型性。琵琶女的不幸遭遇深刻地揭示了封建社会中被侮辱、被损害的乐伎们的悲惨命运。（解说：概述也是一种能力，应经常训练）
3.提问：诗中哪些句子能体现出诗人自己的心情？这种心情如何，又是怎样引发的？ 学生先自己找出句子，然后小组讨论。
明确：诗人的心情极其孤寂伤感，凄凉落寞。可从以下句中看出：“枫叶荻花秋瑟瑟”；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”；“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”；“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”。这种心情表面上源自秋夜浔阳江头的萧瑟景象，饯别宴上的气氛，以及琵琶的乐声和琵琶女的遭遇,实质上源自诗人自己因坎坷遭遇，宦海浮沉而带来的心灵触动。4.提问：诗人听了美妙的琵琶声及琵琶女的不幸遭遇后，从心底发出的最大感慨是什么？（用原文回答）
明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
5.学生思考并讨论：诗人为什么说他与琵琶女“同是天涯沦落人”？（试结合全诗内容和白居易的生平来谈）
明确：因为白居易与琵琶女有类似的遭遇，因此，他才能从琵琶曲中听出琵琶女的哀怨，以至泪湿青衫，发出“同是天涯沦落人”的无限感慨。两者具体的相同点可见下列板书。板书：
（1）出自京都（2）才华出众
（3）落泊失意
（4）幽愁暗生
梦啼妆泪红阑干
江州司马青衫湿 6.梳理诗歌结构，把握诗歌主题。
学生自由活动,讨论并归纳诗歌的结构和主题。
明确：诗歌在结构上既严谨缜密，又错落有致，形成一种整齐美兼变化美。全诗以人物为线索：一是以琵琶女的身世为明线索，一是以诗人的感受为暗线索。两条线索塑造了两个人物形象（琵琶女和诗人），两个形象心灵沟通，怨恨交织，谪情离恨奔涌而出，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主题。“江州司马青衫湿”更是对主题的形象阐释，是诗人同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。
五、学生有感情地朗读全诗一遍
六、课堂练习 比较阅读白居易诗《夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州》与《琵琶行》 出示投影：
夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州
夜泊鹦鹉洲，秋江月澄澈。邻船有歌者，发调堪愁绝。歌罢继以泣，泣声通复咽。寻声见其人，有妇颜如雪。独倚帆樯立，娉婷十七八。夜泪如真珠，双双堕明月。借问谁家妇，歌泣何凄切？一问一沾襟，低头终不说。
问题：比较两诗在思想内容和表现手法上的异同点。参考答案：
思想内容上的相同点：两诗都反映的是乐伎的悲惨命运，都寄予了作者对他们的深切同情。不同点：《夜闻》只是较客观地叙述描绘，没有具体交待歌女的身世；《琵琶行》中不仅详细地叙述了琵琶女的身世，而且也写了诗人自身因坎坷遭遇而带来的深切感受，反映社会现实更为深广。
表现手法上的相同点：都善用“秋月”渲染气氛，两诗的基调都是凄凉压抑的。不同点：《琵琶行》详细描述了音乐的演奏过程，而《夜闻》只概括地写出歌者的“愁绝”“凄切”；《琵琶行》对琵琶女外貌描写是概括性的，而《夜闻》对歌女的外貌描写却很细腻。
七、布置作业：反复且有感情地朗读全诗，并熟练背诵本诗。第二课时 ［教学要点］
1.赏析诗歌第二段，品味诗歌意境。2.学会用比喻的方法描写音乐。［教学过程］
一、检查学生的诵读情况
二、鉴赏诗歌中的音乐描写并品味意境
1.提问：诗中几次写到琵琶女的演奏？每一次诗人是如何去描写的？
明确：诗人三次写到琵琶女的演奏。第一次暗写，琵琶女没有出场，她的演奏是诗人和他的客人听到的，演奏什么曲子并不知道。第二次明写，琵琶女出场，应诗人邀请而演奏了名曲《霓裳羽衣曲》和《六幺》。第三次也是明写，但写得简略。2.赏析琵琶女第一次的演奏情景。
学生思考：琵琶女第一次演奏时的情感基调是什么？置身于诗境中，找出理由（2节）。明确：本次演奏的情感基调应是悲凉的。理由有二：一是琵琶女在这“绕船月明江水寒”之际，显然是以此来排遣独守空船的寂寞感。二是它确实打动了在“惨将别”中主、客的心，加重了离愁，以致“主人忘归客不发”。其余写秋江月夜的萧瑟景象，写饯别酒宴的悲伤气氛（如“枫叶荻花秋瑟瑟”“别时茫茫江浸月”等）都是烘托它的。3.重点赏析琵琶女第二次演奏的情景。
（1）学生集体背诵第二段诗歌，同时想象与琵琶女相见的情景，主要想象琵琶女的神态、动作、琵琶声音变化及奏毕的周围环境。（2）学生自由活动，思考并讨论下列问题：
①在琵琶女演奏之前，诗人先写她的调弦动作和神情，有什么作用？
明确：白居易是一位精通音乐的诗人，他非常熟悉真正的演奏家在即将演出时的心态，因而从写琵琶女的调弦动作入手，用“未成曲调先有情”说明她此时已进入乐曲中的境界。②诗人是用怎样的手法来表现乐曲情调的？指出琵琶女演奏乐曲的发展变化过程及高潮之所在。
明确：诗人写了琵琶女演奏乐曲的四个乐段，并运用生动的比喻，以声喻声，以形绘声，积极调动读者的视觉和听觉，使其在丰富的想象中亲聆琵琶的美妙乐音和旋律的发展变化。第一乐段兼用比喻（“如急雨”“如私语”）和摹声分写大弦和小弦，二者交错进行而有“大珠小珠落玉盘”之声，表现了急切而愉悦的情调。第二乐段以花底“莺语”的“间关”之声作比，再著一个“滑”字，使读者觉察到旋律变得轻快流畅；接着如同“冰泉冷涩”“弦凝绝”，乐曲逐渐缓慢下来，仿佛进入了半终止状态——这“无声”的音乐又使读者去寻味“幽愁暗恨”，并期待着变化的到来。第三乐段一开始就是“银瓶乍破水浆迸”，这是高潮到来的信号；它发展得很快，接着就出现了高潮时“铁骑突出刀枪鸣”的热烈而又紧张的场面。第四乐段是乐曲的终止或尾声。“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”，写出了琵琶乐曲终止时的特点，跟钢琴曲子最后用主和弦终止全曲一样具有显著的艺术效果，使听众继续沉浸在乐曲的境界里。
③本段用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”结尾，有什么作用？
明确：这两句诗从侧面描写，点染了当时的环境气氛，说明周围船上的人们都沉浸在“余音绕梁”的境界中，衬托了乐曲强烈的艺术魅力。（3）指导学生诵读描写音乐的部分。“大弦”以下四句要急读，有轻快情调；“间关”两句速度放慢，要读得流畅；“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读；“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧张、热烈，至“裂帛”戛然而止。
【第二次音乐描写重点赏析】：演奏琵琶曲——
（1）序曲：转拨较音，情随声出——曲未成，先有情。（2）总写：演奏名曲，倾诉悲情——无限事，曲中诉。（3）第一乐段：珠落玉盘，急切愉悦——如急雨（粗重急骤）；如私语（轻微委婉）；珠落玉盘（清脆圆润）。（4）第二乐段：幽咽凝绝，暗恨幽愁——莺语花底（婉转流畅）；泉流冰下（阻塞压抑）；冰泉冷涩（清冷凝滞）。（5）第三乐段：银瓶乍破，铁骑突出——银瓶乍破（激跃迸涌）； 铁骑突出（高亢雄壮）。（6）曲终：曲终收拨，戛然而止——如裂帛（短促急迫）；（7）效果：江心夜月，沉浸其中——悄无言（沉浸陶醉），江月白（魅力无穷）。（4）有感情地背诵第二段。4.赏析琵琶女第三次的演奏情景（1）学生背诵最后一个诗段。
（2）提问：如何理解“江州司马青衫湿”？
明确：这句诗更衬托出乐曲的悲凄。用它作结，补足“同是天涯沦落人”的内涵，鲜明地突出了全诗的主题。
三、课文总结
音乐是一种看不见摸不着的抽象艺术，然而诗人白居易用比喻的手法将乐曲的美妙表现得淋漓尽致。更可贵的是诗人使用双线结构，一虚一实，虚实相生，将情、景、事高度融合在一起，为我们绘制出了一幅幅动人的画面。难怪“文章已满行人耳”“胡儿能唱《琵琶篇》”。
四、引导学生概括叙事结构，鉴赏整齐兼变化的结构美
《琵琶行》以人物为线索，形成明暗对称又交织汇聚的双线结构，这种 结构既严谨缜密又错落有致，显现出对称的整齐美，交织汇聚的变化美。明线是琵琶女的人生遭遇，暗线是诗人的感受，两线重点汇合在“同是天 涯沦落人，相逢何必曾相识”这个句子上。教师可以引导学生归纳出诗文 如下的结构：
秋江夜送客
暗线（诗人的感受）-----------------明线（琵琶女的身世）
第一次弹奏
月夜弹琵琶
秋夜闻琵琶声
主人忘归客不发
移船相近邀相间
犹抱琵琶半遮面
（两线交织）
低眉信手续续弹低
第二次弹奏
说尽心中无限事
东船西舫悄无言
唯见江心秋月白
六、《琵琶行（并序）》教案 汪 凯
凄凉话身世（悲惨飘零）
我闻琵琶已叹息
又闻此语虫
又闻此语重唧唧
又闻此语重唧
同是天涯沦落人，相逢何必曾相识
（情感交织）织）
同病相怜感慨多
为君翻作琵琶行
感我此言良久立
第三次弹奏
却坐促弦弦转急
满座重闻皆掩泣，江州司马青衫湿
（线索、情感再次交织）
学生在讨论中感受到结构的整齐美、变化美后，教师继续引导学生讨论两条 线索，对揭示主题的作用，深挖结构的内涵美。教师可引导学生思考：如果诗人 只写明线或只写暗线，诗歌的主题将是怎样的，如果交换明线和暗线，变诗人的 经历为明线，琵琶女的身世为暗线，诗中的人物形象将会有何变化，并与原结构 进行比较谈谈哪一种给人以美的享受。这样主题、人物将再一次在讨论中升华，冲击学生的情感闸门，产生出回味无穷的审美体验。因为原结构的两条线索揭示 的是社会的变乱、政治的衰败在朝野的反映，如果只写明线或只写暗线，就没有 诗人与琵琶女的情感共鸣，就不能产生出发人深省的思想主题。如果将明线与暗 线交换来写，突出诗人的不幸，弱化琵琶女的遭遇，诗人唱响的“同是天涯沦落 人，相逢何必曾相识”的千古名言就不那么深刻感人，诗人对下层劳动人民的同
情就不会那么强烈地感染学生，诗中的人物形象也会弱化，产生不出强烈的美感，达不到启真、冶性的审美目的。
五、课堂练习 多媒体投影显示：
王小玉便启朱唇，发皓齿，唱了几句书儿。声音初不甚大，只觉入耳有说不出的妙境；五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。那知他于那极高的地方，尚能回环转折；几啭之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起。恍如由傲来峰西面，攀登泰山的景象：初看傲来峰削壁千仞，以为上与天通；及至翻到傲来峰顶，才见扇子崖更在傲来峰上；及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上。愈翻愈险，愈险愈奇。
那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，又极力骋其千回百折的精神，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插，顷刻之间，周匝数遍。从此以后，愈唱愈低，愈低愈细，那声音渐渐的就听不见了。满园子的人都屏气凝神，不敢少动。约有两三分钟之久，仿佛有一点声音从地底下发出。这一出之后，忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱。这一声飞起，即有无限声音俱来并发。那弹弦子的亦全用轮指，忽大忽小，同他那声音相和相合，有如花坞春晓，好鸟乱鸣。耳朵忙不过来，不晓得听那一声的为是。正在撩乱之际，忽听霍然一声，人弦俱寂。这时台下叫好之声，轰然雷动。（刘鹗《老残游记·明湖居听书》）
阅读上文，谈谈它与《琵琶行》在描写音乐及表达情感方面的异同点。参考答案： 两者的相同点：（1）描写的过程基本相同（起始——舒徐流畅；发展——起伏跌宕；间歇——悄无声息；高潮——激烈高亢；结束——戛然而止）。（2）写声时都采用了正面描写和侧面烘托相结合的方法。（3）都运用了比喻、摹声等修辞手法。两者的不同点：《琵琶行》写音乐，意不在写音乐而在写人，在慨叹琵琶女身世的凄凉和抒发自己的不满。《明湖居听书》只为极力形容唱腔的美妙而无弦外之音。
六、布置作业
1.阅读李贺的诗《李凭箜篌引》。
2.听一首你喜爱的乐曲，然后用形象的语言写出你的感受，文体、字数不限。●板书设计： 琵琶行
第一次（暗写）：夜送客忽闻琵琶
主人忘归客不发 第二次（明写）：琵琶女演奏琵琶曲
琵琶女叙说苦身世
【主旨】—同是天涯沦落人
大诗人自叙迁谪意 第三次（明写）：琵琶女促弦又一曲
江州司马泪湿青衫
●延伸阅读
阅读下面一首唐诗，完成1—2题。塞下曲
李白
五月天山雪，无花只有寒。
笛中闻折柳①，春色未曾看。晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。
愿将腰下剑，直为斩楼兰②。注：①折柳：即“折杨柳”，古乐曲名，多为伤春悲离之辞。②楼兰：西汉时西域城国。其国王曾屡次派人拦杀汉使，后被大将军霍光派人用计杀掉。1．本诗抒发了什么思想感情？ 2．分析首联写景的作用。参考答案：
1． 抒发了对戍边将士的赞美之情，表达了他们杀敌报国的决心。
2． 首联写边地苦寒，环境艰苦，用以反衬末四句之英勇战斗、杀敌卫国的精神。备课资料
一、课文析读
l．
白居易生平
白居易(772～846)字乐天，晚号香山居士、醉吟先生，下邦(今陕西渭南)人，祖籍太原(今属陕西)，出生于郑州新郑县(今属河南)。
入仕以前
自代宗大历七年(772)，至贞元十五年(799)，白居易生于郑州新郑(今属河南)。自幼聪慧，五六岁学做诗，9岁熟悉声韵。1l岁时，因两河藩镇战乱，由荥阳逃难到徐州符离(今安徽宿县北)，不久又南下到越中，投奔在杭州做县尉的堂兄。五六年的颠沛流离生活中，白居易接触到民问痰苦，并受到当时任苏州、杭州刺史的两位诗人韦应物、房孺复的影响，作有《江南送北客因凭寄徐州兄弟书》《赋得古原草送别》等诗篇，十五六岁时，立志应进士举，刻苦读书，口舌成疮，手肘成胝。后来，父死母病．靠长兄白幼文的微俸维持家用，奔波于鄱阳、洛阳之间，生活比较艰苦。
初仕至遭贬
自贞元十六年(800)，至元和十年(815)。贞元十六年，白居易29岁，进士及第。十八年(802)，又与元稹同时考中“书判拔萃科”。两人结交，约始于此，后在诗坛上齐名，并称“元白”。十九年春，授秘书省校书郎。永贞时(805)，王叔文、韦执谊实行政治革新，白居易曾向韦上书，建议广开言路，选拔人才，惩恶赏善，举贤任能，不失时机地迅速改革。但不久，王、韦等被眨，改革失败。他的建议未及采用，写有《寓意》等诗表示惋惜。元和元年(806)，罢校书郎，撰《策林》75篇，对社会政治各项重大问题所提治理方案，是研究他的政治思想的重要资料。这年中“才识兼茂明于体用科”，授整屋(今陕西周至)县尉，作《观刈麦》《长恨歌》。
元和二年，帖集贤院校理，十一月授翰林院学士，次年授左拾遣。五年，改京兆府户曹参军，均依旧充翰林学士。草拟诏书，参与国家机密。在儒家“兼济”思想的指导下，他不怕得罪权贵，连续上书论事，如《奏请加德音中节目》《论制科人状》《论和籴状》《奏阌乡县禁囚状》等，都是关系国家治乱、人民生活的重要文件。与此同时，他还自觉地以诗歌作为“补察时政”“泄导人情”的武器，促进新乐府运动，写了大量的讽喻诗，和他在政治上的努力相辅而行。但由于朝政日趋腐败，他的这些奏状和诗歌反而招来当权者的嫉恨与打击。
元和六年，白居易因母丧居家，服满返京任太子左赞善大夫。元和十年，两河藩镇割据势力联合叛唐，派人刺杀主张讨伐藩镇割据的宰相武元衡。白居易率先上疏请急捕凶手，以雪国耻。但却被腐朽的官僚势力攻击为越职言事，并捏造“伤名教”的罪名，将他贬为江州(今江西九汪)司马。这对他是个沉重的打击。
自元和十一年(816)，至大和二年(828)白居易到江州后的第二年，写下《琵琶行》。诗中通过一个檀奏琵琶的长安名妓沦落江湖的不幸身世，寄托了自己政治上失意的苦闷。在这之前，他已经看到朝廷的种种黑暗，萌生过及早抽身的念头。经过这次打击，思想更从“兼济”急遽转向“独善”，决心要做到“宦途自此心长别，世事从今口不言”(《重题》)；“面上灭除忧喜色，胸中消尽是非心”(《咏怀))。但他并没有辞官归隐，而是选择了一条“吏隐”的道路。一边挂着闲职，一边在庐山盖起草堂，与僧朋道侣交游，以求知足保和，与世无忤。与之相适应，描写闲静恰淡境界、抒发个人情感的闲适诗和感伤诗，便开始多起来，而前期那种战斗性强烈的讽喻诗则比较少见了。元和十三年．改任忠州刺史。十五年，召还京，拜尚书司门员外郎，迁主客郎中，知制诰，进中书舍人。因国事日非，朝中朋竞倾轧，屡次上书言事不听，于长庆二年(822)请求外任，出为杭州刺史。后又做过短期的苏州刺史。在杭州时，曾修筑湖堤，蓄水灌田千余顷；并疏浚城中六口井，以利饮用。离苏州日，郡中士民涕泣相送。文宗大和元年(827)，拜秘书监。次年转刑部侍郎。
自大和三年(829)，至会昌六年(846)白居易从58岁开始，定居洛阳。先后担任太子宾客、河南尹、太子少傅等职。会昌二年(842)，以刑部尚书致仕。他在洛阳过着饮酒、弹琴、赋诗、游山玩水和“栖心释氏”的生活。时常与名诗人刘禹锡唱和，时称“刘白”。他在舒适的晚年仍然时常想到人民。73岁时，还出资募人凿开龙门八节石滩，以利行船。两年后病终。葬于龙门香山琵琶峰。诗人李商隐为其撰墓志。
(节选自《古典文学研究资料汇编·白居易卷》陈友琴编，中华书局1962版)
2．《琵琶行》赏析(节选)霍松林
诗人着力塑造了琵琶女的形象。
从开头到“犹抱琵琶半遮面”，写琵琶女的出场。
首句“浔阳江头夜送客”，只七个字，就把人物(主人和客人)、地点(浔阳江头)、事件(主人送客人)和时间(夜晚)一一作概括的介绍；再用“枫叶获花秋瑟瑟”一句作环境的烘染，而秋夜送客的萧瑟落寞之感，已曲曲传出。惟其萧瑟落寞，因而反跌出“举酒欲饮无管弦”。“无管弦”三字，既与后面的“终岁不闻丝竹声”相呼应，又为琵琶女的出场和弹奏作铺垫，因“无管弦”而“醉不成欢惨将别”，铺垫已十分有力，再用“别时茫茫江浸月”作进一层的环境烘染，就使得“忽闻水上琵琶声”具有浓烈的空谷足音之感，无怪乎“主人忘归客不发”，要“寻声暗问弹者谁”“移船相近邀相见”了。
从“夜送客”之时的“秋萧瑟”无管弦“惨将别”一转而为“忽闻”“寻声”“暗问”“移船”，直到“邀相见”，这对于琵琶女的出场来说，已可以说是“千唤万唤”了。但“邀相见”还不那么容易，又要经历一个“千呼万唤”的过程，她才肯“出来”。这并不是她在拿身份，正像“我”渴望听仙乐一般的琵琶声，是“直欲摅写天涯沦落之恨”一样，她“千呼万唤始出来”，也是由于有一肚子“天涯沦落之恨”不便明说，也不愿见人。诗人正是抓住这一点，用“琵琶声停欲语迟”“犹抱琵琶半遮面”的肖像描写来表现她的难言之痛的。
下面的一大段，通过描写琵琶女弹奏的乐曲来揭示她的内心世界。
先用“转轴拨弦三两声”一句写校弦试音，接着就赞叹“未成曲调先有情”，突出了一个“情”字。“弦弦掩押声声思”以下六句，总写“初为《霓裳》后《六玄》”的弹奏过程，其中既用“低眉信手续续弹”“轻拢慢捻抹复挑”描写弹奏的神态，更用“似诉平生不得志”“说尽心中无限事”概括了琵琶女借乐曲所抒发的思想感情。此后十四句，在借助语言的音韵摹写音乐的时候，兼用各种生动的比喻以加强其形象化。“小弦切切如私语”亦然。这还不够，“嘈嘈切切错杂弹”，已经再现了“如急雨”“如私语”两种旋律的交错出现，再用“大珠小珠落玉盘”一比，视觉形象与听觉形象就同时显露出来，令人眼花缭乱，目不睱接。旋律继续变化，出现了先“滑”后“涩”的两种意境。“间关”之声，轻快流利，而这种声音又好像“莺语花底”，视觉形象的优美强化了听觉形象的优美。“幽咽”之声，悲抑哽塞，而这种声青又好像“泉流冰下”，视觉形象的冷涩强化了听觉形象的冷涩。由“冷涩”到“凝绝”，是一个“声暂歇”的过程，诗人用“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的佳句描绘了余音袅袅，余意无穷的艺术境界，令人拍案叫绝。弹奏至此，满以为已经结束了。谁知那“幽愁暗恨”在“声暂歇”的过程中积聚了无穷的力量，无法压抑，终于如“银瓶乍破”，水浆奔进，如“铁骑突出”，刀枪轰鸣，把“凝绝”的暗流突然推向高潮。才到高潮，即收拨一画，戛然而止。一曲虽终，而回肠荡气，惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。诗人又用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下了涵咏回味的广阔空间。
如此绘声绘色地再现千变万化的音乐形象，已不能不使我们敬佩作者的艺术才华，但作者的才华还不仅表现在再现音乐形象，更重要的是通过音乐形象的千变万化，展现了琵琶女起伏回荡的心潮，为下面的诉说身世作了音乐性的渲染。
正像在“邀相见”之后，省掉了请弹琵琶的细节一样：在曲终之后，也略去了关于身世的询问，而用两个描写肖像的句子向“自言”过渡：“沉吟”的神态，显然与询问有关，这反映了她欲说还休的内心矛盾；“放拨”“插弦中”“整顿衣裳”“起”“敛容”等一系列动作和表情，则表现了她克服矛盾、一吐为快的心理活动。“自言”以下，用如怨如幕、如泣如诉的抒情笔调，为琵琶女的半生遭遇谱写了一曲扣人心弦的悲歌，与“说尽心中无限事”的乐曲互相补充，完成了女主人公的形象塑造。
(节选自《唐诗鉴赏辞典》上海辞书出版社)3．《琵琶行》的艺术特点
（1）对音乐的描写非常出色。诗中运用多种手法来描写音乐：第一，运用比喻，如“大弦嘈嘈如急雨”以下十几句，用一连串的比喻反复形容，把音乐的节奏、旋律、音色、音量、抑扬顿挫和曲调感情的变化都具体形象地描写出来了。第二，通过演奏者与听者的感情交流来表现。如“未成曲调先有情”“似诉平生不得志”“说尽心中无限事”“别有幽愁暗恨生”“满座重闻皆掩泣”等，都让人感到琵琶声中隐含无限感情，有琵琶女的形象，有听者的共鸣。这样声情结合，以情绘声，比单纯客观地描写音乐效果要好。第三，不但写有声，而且写无声。如“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”“东舟西舫悄无言，唯见江心秋月白”，都是以无声衬有声，用乐曲休止时的余韵来强调音乐的效果。（2）对比、衬托的手法。比如写琵琶女身世，用琵琶女昔日年轻美貌，反衬后来的年长色衰；用昔日纨绔子弟争相追逐，门庭若市，反衬后来的门庭冷落，孤守空船；用昔日的纵情欢笑，反衬后来的满腹辛酸；用夜梦往事反衬只有明月寒水做伴的孤寂生活和伤感情怀。再比如写琵琶声停后，用“悄无言”的宁静反衬人们思想感情上的不平静，以观众的强烈反应衬托乐曲强烈的艺术效果等等。（3）叙事富于详略虚实的变化。全诗中描写弹奏琵琶一段和琵琶女自叙身世一段写得比较详细，而其他一些过程和过渡交代写得比较简略。作者自叙身世则完全是叙述贬官后的情况，而一语未及贬官前的情况。再如写弹奏琵琶，第一次弹奏详写，第二次则用虚写的手法，仅用“却坐促弦弦转急”“凄凄不似向前声”两句带过。这都是根据主题和作品艺术构思的需要而决定的。
二、类文荐读 听颖师①弹琴
韩
愈
昵昵儿女语，恩怨相尔汝②。
划然变轩昂，勇士赴敌场。
浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。
跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。
嗟余有两耳，未省听丝篁③。
自闻颖师弹，起坐在一旁。
推手遽止之，湿衣泪滂滂。
颖乎尔诚能，无以冰炭置我肠④。
注：①颖师：名颖，师是僧的通称。来自天竺，元和间在长安，以弹琴著名。②相尔汝：关系亲密，互称尔汝。③未省（xǐng）：不懂。丝篁：丝、竹，即弦乐器和管乐器，这里泛指音乐。④冰炭置肠：冰极冷，炭（火）极热，指两种相反的情感冲突。阅读提示：此诗作于元和十一年（816），因受谗言被降为右庶子以后，与白居易的《琵琶行》、李贺的《李凭箜篌引》各有独创而异曲同工，都是摹声传情的杰作。诗歌一开头即紧扣“听弹琴”展现音乐境界。前十句，连用贴切生动的比喻，把飘忽多变的乐声转化为绘神绘色的形象，并且准确地表现了乐曲蕴含的情境。诗人在运用不同比喻时还善于配合相适应的语音，更强化了摹声传情的效果。以下八句写自己听琴的感受，既对复杂多变的琴声起侧面烘托作用，又含蓄地传达了自己的某种情感共鸣，加强了全诗的抒情性。2．
杜陵叟① 白居易
杜陵叟，杜陵居，岁种薄田一顷余。三月无雨旱风起，麦苗不秀多黄死。九月降霜秋早寒，禾穗未熟皆青干。长吏明知不申破，争敛暴征求考课②。典桑卖地纳官租，明年衣食将何如？ 剥我身上帛，夺我口中粟。
虐人害物即豺狼，何必钩爪锯牙食人肉!
不知何人奏皇帝，帝心恻隐知人弊。
白麻纸上书德音③，京畿尽放今年税。
昨日里胥方到门，手持敕牒榜乡村。
十家租税九家毕，虚受吾皇蠲④免恩。
注：①杜陵叟：这是白居易著名组诗《新乐府》五十首之一，作于元和四年任左拾遗时。杜陵：在今西安市东南。②考课：按一定标准分别等级、考核官吏以定升降。唐代由吏部考功司掌管。③“白麻”句：用白麻纸写了恩诏。唐代诏书，凡重要的都用白麻纸写，一般的用黄麻纸写。德音，诏书的一种，多半是免租、赦罪等有关施“恩”的事，犹如后代的“恩诏”。④蠲：免除。
阅读提示：元和三年(808)冬至四年春。长安周围及江南广大地区遭受严重旱灾，白居易上疏请求“减收租税”，以“实惠及人”。唐宪宗准其奏请，并下罪已诏，但不过是搞了个笼络人心的骗局。白居易为此写了两首诗，那就是《秦中吟》中的《轻肥》和《新乐府》中的这首《杜陵叟》。诗歌在禾穗青干、麦苗黄死、赤地千里的背景上展现出两个颇有戏剧性的场面：一个是，贪官污吏如狼似虎，逼迫灾民们“典桑卖地纳官租”；接着的一个是，在“十家租税九家毕”之后，里胥才宣布免租的“德音”，让灾民们感谢皇帝的恩德。诗人说他这首诗是“伤农民之困”的。看来他对农民“典桑卖地纳官租，明年衣食将何如”的困境的确有同情之心，所以用农民的口气，痛斥了那些为了自己升官发财而不顾农民死活的“长吏”：“剥我身上帛，夺我口中粟，虐人害物即豺狼，何必钩爪锯牙食人肉!”这时候，诗人正做着唐王朝的官，却敢于如此激烈地为人民鸣不平，不能不使我们佩服他的勇气。
3、秋游原上
七月行已半，早凉天气清。清晨起巾栉，徐步出柴荆。露杖筇竹冷，风襟越蕉轻； 闲携弟侄辈，同上秋原行。新枣未全赤，晚瓜有馀馨； 依依田家叟，设此相逢迎。自我到此村，往来白发生； 村中相识久，老幼皆有情。留连向暮归，树树风蝉声。是时新雨足，禾黍夹道青； 见此令人饱，何必待西成。
阅读提示：这首诗是作者于元和七年在渭村写的一首田园诗。本诗生动地表现了作者与老幼农民之间的亲切关系；描写农村秋景，也历历如画，而且洋溢着芬芳的乡土气息。
