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《庄子》二则教案
教学目标
了解庄子的作品及其思想主张；积累常用文言词语〃整体把握课文大意。
课时：两课时 教学过程：
第一课时
《北冥有鱼》
一、情境导入
庄子生活在社会矛盾及其复杂的乱世。战时〃诸侯征战不已〃暴君奸臣杀人如麻。他的志向抱负无法在现实中实现〃他无法获得生命的自由。于是〃他以追求精神上的自由来逃避纷乱的现实〃在想象上天马行空〃神奇瑰丽〃达到一种超然物外的境界。
二、检查学生课前准备情况。
1、作者介绍
庄子〃姓庄〃 名周〃战国中期著名的思想家、哲学家和文学家。创立了华夏重要的哲学学派——庄学〃是继老子之后〃战国时期道家学派的代表人物〃是道家学派的主要代表人物之一〃与老子齐名〃被称为老庄。
庄子的想象力极为丰富〃语言运用自如〃灵活多变〃能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。他的作品被人称之为“文学的哲学〃哲学的文学”。
2、相关作品资料。（教师补充）
《庄子》又名《南华经》〃是道家经典之一〃是战国中期庄子及其后学所著〃与《老子》《周易》合称“三玄”。《庄子》一书主要反映了庄子的批判哲学、艺术、美学、审美观等。其内容丰富〃博大精深〃涉及哲学、人生、政治、社会、艺术、宇宙生成论等诸多方面。
庄子的文章〃想象奇幻〃构思巧妙〃多彩的思想世界和文学意境〃文笔汪洋恣肆〃具有浪漫主义的艺术风格〃瑰丽诡谲〃意出尘外〃乃先秦诸子文章的典范之作。庄子之语看似夸言万里〃想象漫无边际〃然皆有根基〃重于史料议理。鲁迅先生说：“其文则汪洋辟阖〃仪态万方〃晚周诸子之作〃莫能先也。”被誉为“钳揵九流〃括囊百氏”。
3.题目解说
《北冥有鱼》选自内篇中的《逍遥游》〃《庄子与惠子游于濠梁之上》节选自外篇中的《秋水》〃题目是编者加的
三、初读课文（读课文时注意正音、句读、节奏〃把握人物对话的语气、表情〃体会语感）〃 结合书下注释〃疏通文意（采用圈点勾画的方法记录不理解的词句）。
1、把握重点字词：
（1）北冥有鱼 ：冥：同“溟”〃海
（2）怒而飞
怒：振奋〃这里指用力鼓动翅膀。
（3）抟扶摇而上者九万里〃去以六月息者也：抟：盘旋飞翔；扶摇：旋风；息：气息〃这里指风。
（4）野马：山中的雾气〃奔腾如野马。
（5）志怪也
志〃记载
2.古今异义：海运则将徙于南冥。（古义：海水运动；今义：用船舶在海洋上运输。）
野马也〃尘埃也（古义：山中的雾气〃奔腾如野马；今义：一种动物的名称。）
3.一词多义：
名：北冥有鱼〃其名为鲲（名词〃名字）
莫名其妙（动词〃说出）
其：其正色耶＜（连词〃表示选择）
其视下也
（代词〃指大鹏）
4.词类活用：
《齐谐》者〃志怪者也。（形容词用作名词〃怪异的事物）
5、文言句式：南冥者〃天池也（判断句“„„者〃„„也”〃表判断）
去以六月息者也（倒装句。介词结构后置〃正常语序为“以六月息者去也”）
四、再读课文〃探究问题。（采用自主、合作探究的学习方式〃由学生质疑、讨论、解疑〃教师巡回指导。）
1、文中讲了哪几层意思〃作者笔下的“鹏”是个什么样的形象。
（主要写了两层意思〃一是鱼变为鸟〃鲲变为鹏〃描绘了鹏的变化和展翅高飞的情景；
二是“鹏南飞”有所待
“鹏”的形象：形体硕大无朋〃变化神秘莫测〃奋飞气势壮美。）
2、“鹏之徙于南冥也〃水击三千里〃抟扶摇而上者九万里〃去以六月息者也。”赏析这一句的表达效果。
（此句运用了丰富的想象〃奇特的夸张〃刻画了鲲鹏振翅拍水〃盘旋飞向九万里高空的形象〃这一形象能激发人的豪情壮志〃具有强烈的艺术感染力。）
3、“野马”、“尘埃”的运动依靠什么＜
（野马、尘埃的运动依靠气息）
五、写作特色
（1）善用比喻、寓言故事来说理〃富有感染力。
（鲲鹏之变这一寓言〃本身就是一个大的比喻〃而小的比喻只有一句或几句〃如野马、尘埃等〃将抽象的道理讲得非常具体形象。）
（2）想象丰富〃意境开阔〃富有浪漫主义特色。
（一开始描绘了大鹏展翅而九万里的雄姿和青苍辽阔的天空〃展现出一个广阔壮丽的意境〃显示了庄子奇特丰富的魅力〃极富浪漫主义气息。）
六、主题归纳 本文通过对鲲变为鹏〃鹏展翅高飞去南海的神奇想象〃表达了一切事物都要凭借一定的外界条件才能活动的观点。
七、布置作业
《综合练习》同步训练
八、板书设计
鲲?鹏
（怒而飞〃翼若垂天之云）
北冥有鱼
“万物皆有所待”
鹏徙南海（水击三千、扶摇九万）
第二课时 《庄子与惠子游于濠梁之上》
一、复习导入
1、有感情的朗读全文〃梳理上节课内容
2、导语：上节课我们学习了《北冥有鱼》领略了庄子丰富的想象、奇特的夸张〃今天我们学习另一则庄子的文章〃体验一下庄子的机智与幽默。
二、初读课文（读课文时注意正音、句读、节奏〃把握人物对话的语气、表情〃体会语感）〃 结合书下注释〃疏通文意（采用圈点勾画的方法记录不理解的词句）
1.把握重点字词：
（1）是鱼之乐也 ：是：这。
（2）全矣：全〃完全、肯定。
（3）子之不知鱼之乐：子〃你；之〃结构助词〃用于主谓之间〃可不译。
（4）请循其本：循：追溯。
（5）云者：助词用于句末。
（6）既已：已经。
2.古今异义：安知鱼之乐。（古义：怎么；今义：安全。）
3.一词多义：固：我非子〃固不知子矣（副词〃固然）
子固非鱼也（副词〃本来）
之：庄子与惠子游于濠梁之上（助词的）
鹏之徙于南冥也(助词〃用于主谓之间〃可不译)
我知之濠上也（代鱼〃鱼之乐）
4.文言句式：是鱼之乐也（判断句。“„„也”〃表判断）
三、复述课文〃探究问题。（采用自主、合作探究的学习方式〃由学生质疑、讨论、解疑〃教师巡回指导。）
1.庄子与惠子的论辩十分巧妙〃试说说巧妙在哪里。
（一妙在换角度思考问题。从逻辑上说〃惠子本来不肯定庄子是否知鱼之乐〃且有不知鱼的快乐的意思〃而庄子却说惠子已经说过〃知道他是知道的〃可以说是扭曲了惠子的愿意
二妙在转换问题的角度。“我是在濠水上知道的”〃把惠子“你怎么知道鱼的快乐”的问题变成了“你在哪里知道鱼的快乐”的问题〃在逻辑上可以说是偷换概念的诡辩〃是答非所问。这正展示了庄子善用语词上的巧妙在逻辑上回避了矛盾的机敏。）
2.庄子为什么说他知道“鱼之乐”＜谈谈你的理解。
（庄子转换了问题的角度。庄子回转话题〃把“安知”（怎么知道）理解为“在哪里知道”〃然后回答说“在濠水上知道的”。）
3.二人辩论了很久〃你认为在这场辩论中谁占据了上风＜ 探究①：从故事本身看〃庄子占据了上风。结尾处〃在惠子巧妙援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后〃庄子似乎应该无言以对而就此认输〃可是他却又返回争论的起始〃借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念〃指他把惠子说的“安知”〃解释成“在哪里知道”〃而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。
探究②：从逻辑上看〃惠子是胜者。前面说过〃庄子是靠故意曲解惠子的意思〃才在争论中得以维持自己最初的判断〃而这种说法显然是有悖于逻辑判断规则的〃所以说〃惠子才是胜者。
4.本文中〃惠子认为每个人无论如何都不会知道别人的心理状态〃对此〃你是否赞同〃为什么＜
（开放题〃言之有理即可）
四、写作特色
（1）精彩的论辩艺术。
通篇采用对话形式〃两人一句接一句〃用“以子之矛攻子之盾”的方法〃把这场辩论深化〃显示了精彩的诡辩艺术。
（2）笔法轻松〃充满机智与幽默。
围绕庄子是否知道“鱼之乐”的小辩论〃本是深奥的逻辑问题〃但论辩过程辩论过程笔调轻松、闲适〃二人语言不乏幽默〃令人感受到日常生活的诗意。
五、拓展延伸
《庄子》一书中有许多内容已衍化为寓言和成语〃保留在现在汉语中的有：
鹏程万里
扶摇直上
望洋兴叹
朝三暮四
东施效颦
涸辙之鲋
邯郸学步
六、主题归纳
本文通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开的论辩〃表现了庄子的机智与巧妙的论辩风格〃也表现了庄子的“万物与我为一”的思想。
七、小结
本文通篇采用对话形式〃两人一句接一句〃“以子之矛〃攻子之盾”。一力辩〃一巧辩；一求真〃一尚美；一拘泥〃一超然。让人读完会心一笑而沉思良久。
八、布置作业
背诵课文〃完成课后研讨与练习
