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让〃皮亚杰教案 倪安品 10应心 10103513106
一、教学目的与要求
1、了解皮亚杰的生平与著作
2、理解皮亚杰的认知发展理论
3、新皮亚杰理论的诞生
二、教学重难点
1、重点：认知发展阶段理论
2、难点：新皮亚杰学派的兴起
三、教学方式
本教学采用CAI讲授法，结合板书，PPT等材料，让学生全方面掌握课程内容。
四、学时数
一课时
五、具体内容
切入语：我向大家介绍的心理学史人物是让〃皮亚杰（Jean Piaget）。因为他是著名的儿童心理学家，其研究对象主要是儿童，所以我用了个比较有童真的模板。生平1896—1980，享年84岁，相比于艾宾浩斯59岁，多活了20多年，他晚期都是在修整自己的理论，所以皮亚杰的理论还是比较系统的。即使如此，还是会有一些不足，所以就出现了新皮亚杰学派。不过经典就是经典，不论新的有多好，总是抵不过旧的经典。
简介：美国广受欢迎的心理学期刊—《普通心理学评论》对20世纪的心理学家的知名度进行评比，结果列出了其中最著名的前99位。皮亚杰在二十一世纪一百位最著名的心理学家排名中位列第二。皮亚杰是瑞士著名的儿童心理学家、发生认识论创始人和日内瓦学派创始人，因创建发生认识论、提出智慧的本质、儿童心理发展的本质以及具体阶段而闻名。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。他曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
（一）皮亚杰的生平与主要著作
1、生平
1896年，皮亚杰诞生于瑞士南部的秀丽小城纳沙特尔。早在童年时代，皮亚杰就养成了独立专心的思索习惯和科学探究的精神。这与他自幼接受的家庭熏陶和教育，特别是他父亲的影响有关。他的父亲是具有自由主义信仰的纳沙特尔大学文学和历史学教授，治学严谨且富于批判精神，追求真理和认识的完美。皮亚杰的母亲是一位虔诚的宗教徒，她坚持让皮亚杰接受严格的宗教训练，并且为皮亚杰选择了一位对哲学颇有研究的教父-科努特。这样的家庭背景，使得皮亚杰有机会去接触与思考有关哲学和科学的知识，进而发展出一套属于皮亚杰自己独到的思想与见解。由于父亲的教导，使得皮亚杰重视以科学的系统性来求知。不到十岁时就曾拉开架势写了一本小册子，题为《我们的鸟》。1907年，皮亚杰在公园发现一只患有白化症的小麻雀，经过仔细的观察，小小年纪的皮亚杰随即写了一篇关于白化症麻雀的文章，并寄给纳沙特尔自然科学史杂志《冷杉树》刊登出来。文中皮亚杰细致的观察与详细的分析，不仅令人惊叹，也让他如愿以偿得到了一份他向往已久的好工作－纳沙特尔自然博物馆的馆长因此邀请皮亚杰一同搜集标本，并聘请他共同参与研究软件动物。随后，皮亚杰发表了一系列和软件动物有关的论文，并对正统门德尔的进化论提出质疑；这些富有挑战性的文字，在欧洲动物学界起了很大的反应，然而，更令人意外的是，人们想不到这样一位知名的生物学家，居然只是一个十几岁的中学生而已。1915年皮亚杰获得纳沙特尔大学生物学学士学位，并在1918年获得生物学和哲学双博士学位。1919年来到法国巴黎大学学习病理心理学。1921年获法国国家科学博士学位。继而在巴黎给西蒙当助手，在设臵在一所小学里的比纳实验室研究儿童的智力测验，并将测验方法标准化。比纳智力测验法的主要特点是，他要求儿童回答一系列事先设计的问题，能准确回答的问题越多，智商就越高。皮亚杰在这一工作中发现，儿童在被测时常常做出一些可笑甚至荒谬的回答，他发现儿童的错误回答比正确回答具有质的不同。换句话说，某一年龄组儿童在测验中所犯的错误类型完全不同于另一年龄组的儿童。而这种错误在比纳的标准化测验中却得不到反映。因此，皮亚杰发展了他自己的研究儿童智力的方法，即临床法。皮亚杰的临床法是一种开放形式的提问，问题不是事先设计好的，而是根据前一个问题的回答决定的，提问因人而异，不拘泥于标准化的程序。这一方法能使研究者和儿童进行无拘束的交流。谈话的重心是儿童实际思维的过程，是思维产品背后的真实情景以及差异中的规律性。1921年，皮亚杰应当时著名的心理学家、日内瓦大学卢梭学院院长克拉巴柔德的邀请，从巴黎来到日内瓦，担任日内瓦大学卢梭学院研究所主任。从在日内瓦大学任职起，皮亚杰就开始应用自己的研究方法探索儿童智力或儿童的认识和思维形成和发展的规律。1924年，发表了《儿童的语言与思维》和《儿童的判断和推理》；1926年，发表了《儿童的世界概念》；1927年，发表了《儿童的物理因果概念》；1932年，发表了《儿童的道德判断》。这些研究为他创立发生认识论奠定了基础。1947年，发表了《智慧心理学》；之后完成了三卷本巨著《发生认识论导论》的写作，标志着皮亚杰的发生认识论走向了成熟。
1954年，在加拿大举行的第十四届国际心理学会会议上，皮亚杰当选为国际心理学会主席，此后又任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长。1955年他在日内瓦创建“国际发生认识论研究中心”，并担任主任。皮亚杰还和英德海尔德、辛克莱、西敏斯卡、伦堡希等人组成了“日内瓦学派”。这一学派的观点对国际心理学界、教育界和哲学界产生了广泛影响。1969年，皮亚杰73岁大寿时，美国心理学会授予他“卓越科学贡献奖”，他成为第一个享饮此誉的欧洲人。1977年，国际心理学会授予皮亚杰爱德华〃李〃桑代克奖金，这是心理学界最高的荣誉。
2、主要著作
他一生共出了500多篇论文及50多本书。
他以儿童为师。最关心的问题：知识是怎样形成？
《儿童的语言和思维》 1923年（27岁）书本473页时间有误 《儿童的判断和推理》 1924年（28岁）《儿童的因果概念》 1927年（31岁）《儿童的道德判断》 1932年（36岁）《儿童的智慧起源》 1936年（40岁）《智慧心理学》 1947年（51岁）《发生认识论导论》 1950年（54岁）《儿童心理学》 1966年（70岁）《结构主义》 1968年（72岁）《发生认识论原理》 1970年（74岁）《意识的控制》 1974年（78岁）
（二）皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论主要有四大块内容组成：
（1）认知结构产生于主客体的相互作用：建构（认知发展的基本机制）主客体相互作用：我是主体，笔是客体，敲的过程是相互作用。
图式：动作的结构或组织（如敲的动作）。图式发展成认知结构，主客体相互作用。最原始，筷子，勺子等等，图式内容越来越丰富，敲的实质没有改变，同化。顺应：鸡蛋，敲碎了，轻拿轻放，实质性改变，适应外界。
图式发展的两种机制（同化和顺应-过程），达到敲东西不会碎-平衡（最终形成）结果。机制：建构的内容是（新）图式，方式是同化和顺应，结果是平衡。同化：把环境因素纳入主体已有的格式之中，以丰富和加强主体的动作，引起格式的量的变化。有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就象消化系统就营养物吸收一样。
顺应：主体的格式不能同化客体，必须建立新格式或调整原来的格式，引起格式的质的变化，使主体适应环境。有机体调节自己内部结构一适应特定刺激情境的过程。顺化是与同化伴随而行的。当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺应的过程。
平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。就一般而言，个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。同化与顺应之间的平衡过程，也就是认识上的适应，也就是人类智慧的实质所在。所以，皮亚杰认为：“智慧行为依赖于同化与顺应这两种机能从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡”（皮亚杰，1980年）。平衡状态不是绝对静止的，一种较低水平的平衡状态，通过共同与环境相互作用，就会过渡到一种较高水平的平衡状态。平衡的这种连续不断的发展，就是整个人知发展的过程。
（2）心理发展的实质是适应（自然进化，和外界环境相互作用达到适应，平衡反映了一种适应)。
智力的本质：儿童的智力既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作。这种动作的本质是儿童对客体环境的适应，是儿童智力发展的真正原因。因而，皮亚杰强调，智慧就是适应，智慧乃是一种最高形式的适应。它的功能是使有机体有效地对付不断变化的环境，使有机体接近生存的最理想状态。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。（3）认知结构发展的影响因素
1、成熟：成熟是指机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。成熟是认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性。例如，婴儿期出现的眼手协调，是建构婴儿动作图示的必要条件。然而，若要使这种可能性成为现实，必须通过机能的练习和最低限度的习得经验，才能增强成熟的作用。
2、物理因素：鉴于个体与环境的交互作用是认识的来源，因此，个体必须对物体作出动作。个体在这种动作练习中得到的经验，不同与在社会环境中得到的社会经验。皮亚杰把这种经验分成两类：一类是物理的经验，是指个体作用与物体，获得物体的特性；另一类是逻辑-数理的经验，是指个体理解动作与动作之间相互协调的结果。在皮亚杰看来，知识来源于动作（动作起着组织或协调作用），而非来源于物体。
3、社会环境：社会环境，它包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互作用和社会文化的传递。学习者的社会经验可能会加速或阻碍其认识图式的发展。
4、平衡：平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境和社会环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。正是由于平衡过程，个体才有可能以一种有组织的方式，把接受到的信息联系起来，从而使认知得到发展。正因为此，皮亚杰把平衡作为认识发展的基本过程。
（4）儿童的认知发展阶段理论
皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展划分四个发展阶段： 感知运算阶段（0~2岁）前运算阶段（2~7岁）具体运算阶段（7~12岁）形式运算阶段（12~15岁）
关键词：运算（=思维，智力，认知）运动=动作（动作思维）前思维阶段，具体思维阶段，形式思维阶段
动作思维-没这两种思维（前）-具体形象思维（表象）-抽象逻辑思维（判断、x）感知运动阶段
1.逐渐形成客体永久性：即使物体不在我们的感知范围内，我们也认为它是客观存在的。（白布挡住猴子玩具）
玩具兔子在椅子上，慢慢移动到椅子后面到最右边，兔子还在椅子后面了吗？起码退到八个月以前了。（和儿童记忆很有联系，记得才能表现出来）
2.强调：动作思维 2岁以前可以解决问题，靠动作，不是靠语言（算数掰手指； 复杂些的问题：你最喜欢的玩具小猴子在哪？回答：在隔壁房间的床上，蹬蹬蹬跑过去爬到床上拿过来，蹬蹬蹬跑回来，也解决了问题）前运算阶段
1.表象性思维：凭借表象，开始运用象征符号。例如在游戏时，儿童用小木凳当汽车，用竹竿做马
2.不守恒（没有守恒概念）
守恒：事物无论其形态如何变化，物质总量是不变的（单一维度）
3.思维自我中心，我所见即他所见（不会说谎：藏东西游戏：一只手打开一只手捏住，或一只手打开，一只手放后面，捣腾之后。若三岁孩子以前没玩过，一来就和你玩，你要小心啦，三岁看大，七岁看老）具体运算阶段 1.守恒 2.去中心化
3.具体逻辑推理：具体事物的推理（书籍的插图）思维发展特点，依赖具体形象 形式运算阶段（儿童智力发展的最高阶段）形式运算阶段
能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设。具体运算阶段的儿童只能在联系具体事物时才能解决问题，形式运算阶段儿童能对命题进行运算。如比较三个人（小明、小强、小东）皮肤白的问题。小明比小东白，小明比小强黑，谁最白？ 1.抽象逻辑思维，用符号x 2.思维具有可逆性、灵活性，补偿性 ☎ 皮亚杰的理论可以用“四”概括： 大的理论框架包括四个方面 四个术语解释认知发展 提出四种影响认知发展的因素 四个发展阶段
4个四（适应si也是，五个四）
（三）新皮亚杰学派的诞生
1、儿童认知能力的发展并不是以皮亚杰的年龄阶段所描述的那种“全或无”的形式进行的。许多重要的认知能力在儿童十分年幼时就已经存在。
例如前运算阶段儿童，要求4岁的儿童想一想，6个月的婴儿（安）、4岁大的儿童（玛丽）和成人（苏珊）应该具有什么样的知识。就这三个人，向儿童询问这样的问题：“她知道大象长什么样子吗？”“她知道草泥马长什么样子吗？”儿童能够知道哪些人知道哪些：婴儿不应该知道大象，但儿童应该知道大象；婴儿和儿童都不知道草泥马，但成人知道。这个数据表明，儿童在做判断时并不仅仅只根据自己知道的东西（即他们知道大象，但不知道草泥马），他们并不总是自我中心。
2、在形式运算之后（15岁之后），人的思维还会出现其他思维形式。比如成年期出现了辩证思维：在逻辑思维中，非对即错，在辩证思维中，亦对亦错
约翰故事：妻子说如果你再喝酒我们就离婚，约翰又一次醉醺醺回家，虽然“如果”满足了，但结论呢，一般是没离婚，这就是生活，不是形式逻辑能讲得通的，这就是儿童思维与成人思维的差异。
3、古典的理论生命力强盛，新的理论影响力有限。
（四）推荐书目及参考文献
一、推荐书目
1、《西方心理学的历史与体系》 主编：叶浩生
副主编：郭本禹 彭运石 杨韶刚
2、《心理学史》 主编：叶浩生 副主编：杨莉萍
3、《智慧的发生—皮亚杰学派心理学》 丁芳 熊哲宏 著
二、参考文献
[1] 李其维.皮亚杰的发生认识论 [M].湖北教育出版社, 1999.[2] 王萍.浅谈皮亚杰认知发展论在初中英语课堂教学中的运用 [J].当代教育论坛，2011.[3] 皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].北京：文化教育出版社，1981.203 [4] 魏霞.皮亚杰的儿童发展观及其教育启示[J].吉林省教育学院学报，2011.[5] 皮亚杰.儿童的语言与思维[M].文化教育出版社, 1980.[6] 叶浩生.心理学史［M］．北京: 高等教育出版社，2005．
[7] 皮亚杰.皮亚杰教育论著选［M］． 卢濬译． 北京: 人民教育出版社，1990． [8] 郎筠.皮亚杰认知发展理论简析[J].科技信息,2011.（五）题目
1、怎样理解智力的本质是适应？
2、影响智力发展的因素有哪些？
3、简述儿童智力发展的四个阶段。
