智障班级班主任工作总结（精选6篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“班级工作总结班主任”。
第1篇：智障部工作总结
2011年度智障部工作总结
一年来，在特教中心领导的正确领导和支持下，智障班全体教师紧紧围绕特教中心的工作重点，继续发扬江门特殊教师敢想会干、吃苦耐劳的精神，始终坚持“以人为本”的教育信念，认真开展本班的各项教学工作。经过一年教学和训练，本班的智障儿童在生活自理能力、认知水平及语言表达等方面均有明显的提高。同时，结合本班教学实际精心组织开展各项活动，推动家庭教育与机构教育有机结合工作的深入开展。教学活动初见成效，普遍得到家长肯定和社会的好评。现将具体工作情况总结如下：
一、按照教学要求，认真开展日常教育训练和管理工作
（一）日常教学基本工作 今年本班共19名患儿。在训14人、其中转介到启智和幼儿园共5人，评估均为智障患儿，身体或智力都有某种程度的不足或损害。智障班根据每个患儿的特点及个体差异，严格遵循儿童的身心发展规律，对19名儿童分别制定详细的教学计划和康复目标。能按照教学工作制度规定，定期检查教学实施情况，评估教学效果，幼儿档案的建立进一步细化，认真细致对照前后的发展情况，做好阶段性工作总结，善于发现不足之处，扬长避短、采取行之有效的教学和训练方法。
（二）日常训练和管理工作 本班能按照中残联和省残联编制《智障康复教育规范管理纲要》进行评估和班级管理。根据本智障班实际情况，下半年，实行有则重点的训练和班级管理工作：一是加
强班的常规管理，使各项教育训练有序进行；二是注重智障儿童日常规范的养成教育训练和常规管理；三是选出能力较好的智障儿童当“值日代表”，开展小型的趣味活动，将良好的日常行为规范变成特殊儿童能接受的信息，并反复训练，强化巩固，使本班智障儿童在规则意识方面有了很大的提高。四是根据各患儿具本情况，按计划、有针对性进行教育和训练；五是让家长担负智障儿童的安全监护工作。定期召开家长会，不断增强家长的康复意识和安全意识，同时加强课堂教学和康复训练管理，确保智障儿童的安全和科学训练。六是坚持召开即将转介的智障儿童家长会，汇报智障儿童教育训练情况，指导家长开展后段对孩子的训练工作，收集家长对本班后期训练工作安排的意见建议。
（三）积极探索适合智障儿童发展的教学方法
一是每月进行一次集体备课，说课和评课；二是定期对本班智障儿童逐一进行阶段性分析，通过评课、讨论和对各患儿分析，不断探索更适合现阶段各患儿发展的教学方法，进一步深化教学工作。
二、按照求新，求变，求发展的工作思路，开拓创新教学方法 在本班形成“有教无类，因材施教，让每位智障儿童都能够尽量发挥自己的潜能”的特殊教学理念，不断开拓创新教学方法。
今年，本班积极组织开展幼儿一日活动教学。活动以教师为主导，以学生为主体，利用丰富多彩的教学活动形式，调动孩子多种感官的学习和参与。一是小组教学和个别辅导相结合的教学形式。当教师进行感官知觉教学时，先是利用演示，使孩子能观察、看到、并能随时可动手模仿、操作、进行小组式的学习。
教师在小组式学习中观察，发现个别学习困难的孩子，再进行个别化的强化训练，予以个别的支持帮助，使之能够达成教学目标；二是安排以实践活动为主的教学过程。教学过程是贯穿整个教学的中心环节。本班从智障孩子的特点出发，把教学的全过程安排在教学活动之中，将抽象的概念知识，渗透到活动之中，让孩子在活动中学习知识和技能；三是多种教学方法有机结合：在课堂教学中将多种教学方法有机结合，形成综合性的应用；四是灵活、丰富的教学语言表达。教学语言具有教育性、科学性、简明性、接受性、启发性和趣味性。本班在教学中非常注意语言的表达，讲课中重视语言的生动、形象和趣味性，如教师用儿童语言通过朗诵儿歌，顺口溜，摹态，拟声来进行教学；五是善于选择、运用教学工具。如本班的感知觉教学的训练课，是对孩子的眼、耳、鼻、舌、身等进行多种刺激，并使孩子亲口尝一尝，嗅一嗅，看一看，听一听，摸一摸的多种感官参与学习中得到知识，学会观察、分析、判断、比较。教具和学具的选择运用对课程极其重要，在教具方面，本班用观察教学，通过物品的展示和利用图片，录音机等进行观察，提高患儿分辨归类等判断能力；学具方面对孩子更为重要，本班智障儿童的学具，许多都是教师特地精心为孩子制作的，如上感知觉课时，教师为孩子每人做一份操作学具。通过分辨不同颜色、图片、图形的比较大小，判断物品的长短等，使孩子在操作中学到知识，提高认知水平；六是重、难点的突破：在感知学习过程当中，如何突破智障孩子的认知归类，抽象的加
工重难点，本班运用“小步子”的教学方法，将教学内容的难点分成若干个教学程序进行操作，坚持从少到多的原则，对孩子进行从易到难的学习过程训练，使孩子能够突破难点，掌握知识。例如在学习分辨粗糙与光滑时，教师利用蒙示教具，先从视觉观察入手，看一看谁光滑，谁粗糙，再蒙上眼罩，用手摸一摸，分辨出粗糙与光滑，最后由两种物品到变换成三种物品的比较判断，使孩子知道当两种物品出现的时，某一种是粗糙的，而当又增加物品时，这个粗糙的物品可能就发生变化，而成为光滑的物品。培养了孩子视、触觉的判断能力。
三、亲子同训，家庭教育与机构教育有机结合
（一）家校沟通 本班根据各患儿的情况，分别进行了多次的家访和电话访问。教师利用课余时间有针对性与家长沟通，了解家长的家庭情况及孩子在家的表现，进行家长心理辅导工作以及帮助家长破解在训练中遇到的难题，本班患儿家长和教师关系融洽。
（二）亲子同训 开展亲子同训活动，通过互动，密切了老师与家长、孩子与家长、家长与家长之间的关系，形成融洽、和诣的活动氛围，训练取得良好效果。
（三）户外活动 开展亲子户外联谊活动、家长会，家长培训等一系列活动。让孩子与家长在大自然中体验浓浓的亲情，在不知不觉中参与到康复训练之中，使家庭教育与机构教育有机结合，相互补充，达到家校统一，教学同步。搭建了家长了解特教
中心工作的平台。
四、下学期工作重点
认真按照省规范康复教育管理纲要，在结合本班工作实际的基础上不断求新，求变，求发展工作思路，开拓创新智障班的特殊教育工作方法。主要做好以下工作：
一是结合每月、每周主题活动开展小组课、个别化教学；二是启智博士（认知、视觉训练）、多感官训练以及感觉统合训练等课程，实现本班的患儿在不同程度上均有进一步发展的教学目标；三是做好本班患儿的家校有效沟通，巩固家庭教育与机构教育有机结合工作取得的初步成果；四是继续抓好教师了解每一个患儿、因材施教工作落实。
第2篇：智障部工作总结
2011年度智障部工作总结
一年来，在特教中心领导的正确领导和支持下，智障班全体教师紧紧围绕特教中心的工作重点，继续发扬江门特殊教师敢想会干、吃苦耐劳的精神，始终坚持“以人为本”的教育信念，认真开展本班的各项教学工作。经过一年教学和训练，本班的智障儿童在生活自理能力、认知水平及语言表达等方面均有明显的提高。同时，结合本班教学实际精心组织开展各项活动，推动家庭教育与机构教育有机结合工作的深入开展。教学活动初见成效，普遍得到家长肯定和社会的好评。现将具体工作情况总结如下：
一、按照教学要求，认真开展日常教育训练和管理工作（一）日常教学基本工作
今年本班共19名患儿。在训14人、其中转介到启智和幼儿园共5人，评估均为智障患儿，身体或智力都有某种程度的不足或损害。智障班根据每个患儿的特点及个体差异，严格遵循儿童的身心发展规律，对19名儿童分别制定详细的教学计划和康复目标。能按照教学工作制度规定，定期检查教学实施情况，评估教学效果，幼儿档案的建立进一步细化，认真细致对照前后的发展情况，做好阶段性工作总结，善于发现不足之处，扬长避短、采取行之有效的教学和训练方法。
（二）日常训练和管理工作
本班能按照中残联和省残联编制《智障康复教育规范管理纲要》进行评估和班级管理。根据本智障班实际情况，下半年，实行有则重点的训练和班级管理工作：一是加强班的常规管理，使各项教育训练有序进行；二是注重智障儿童日常规范的养成教育训练和常规管理；三是选出能力较好的智障儿童当“值日代表”，开展小型的趣味活动，将良好的日常行为规范变成特殊儿童能接受的信息，并反复训练，强化巩固，使本班智障儿童在规则意识方面有了很大的提高。四是根据各患儿具本情况，按计划、有针对性进行教育和训练；五是让家长担负智障儿童的安全监护工作。定期召开家长会，不断增强家长的康复意识和安全意识，同时加强课堂教学和康复训练管理，确保智障儿童的安全和科学训练。六是坚持召开即将转介的智障儿童家长会，汇报智障儿童教育训练情况，指导家长开展后段对孩子的训练工作，收集家长对本班后期训练工作安排的意见建议。
（三）积极探索适合智障儿童发展的教学方法
一是每月进行一次集体备课，说课和评课；二是定期对本班智障儿童逐一进行阶段性分析，通过评课、讨论和对各患儿分析，不断探索更适合现阶段各患儿发展的教学方法，进一步深化教学工作。
二、按照求新，求变，求发展的工作思路，开拓创新教学方法 在本班形成“有教无类，因材施教，让每位智障儿童都能够尽量发挥自己的潜能”的特殊教学理念，不断开拓创新教学方法。
今年，本班积极组织开展幼儿一日活动教学。活动以教师为主导，以学生为主体，利用丰富多彩的教学活动形式，调动孩子多种感官的学习和参与。一是小组教学和个别辅导相结合的教学形式。当教师进行感官知觉教学时，先是利用演示，使孩子能观察、看到、并能随时可动手模仿、操作、进行小组式的学习。教师在小组式学习中观察，发现个别学习困难的孩子，再进行个别化的强化训练，予以个别的支持帮助，使之能够达成教学目标；二是安排以实践活动为主的教学过程。教学过程是贯穿整个教学的中心环节。本班从智障孩子的特点出发，把教学的全过程安排在教学活动之中，将抽象的概念知识，渗透到活动之中，让孩子在活动中学习知识和技能；三是多种教学方法有机结合：在课堂教学中将多种教学方法有机结合，形成综合性的应用；四是灵活、丰富的教学语言表达。教学语言具有教育性、科学性、简明性、接受性、启发性和趣味性。本班在教学中非常注意语言的表达，讲课中重视语言的生动、形象和趣味性，如教师用儿童语言通过朗诵儿歌，顺口溜，摹态，拟声来进行教学；五是善于选择、运用教学工具。如本班的感知觉教学的训练课，是对孩子的眼、耳、鼻、舌、身等进行多种刺激，并使孩子亲口尝一尝，嗅一嗅，看一看，听一听，摸一摸的多种感官参与学习中得到知识，学会观察、分析、判断、比较。教具和学具的选择运用对课程极其重要，在教具方面，本班用观察教学，通过物品的展示和利用图片，录音机等进行观察，提高患儿分辨归类等判断能力；学具方面对孩子更为重要，本班智障儿童的学具，许多都是教师特地精心为孩子制作的，如上感知觉课时，教师为孩子每人做一份操作学具。通过分辨不同颜色、图片、图形的比较大小，判断物品的长短等，使孩子在操作中学到知识，提高认知水平；六是重、难点的突破：在感知学习过程当中，如何突破智障孩子的认知归类，抽象的加工重难点，本班运用“小步子”的教学方法，将教学内容的难点分成若干个教学程序进行操作，坚持从少到多的原则，对孩子进行从易到难的学习过程训练，使孩子能够突破难点，掌握知识。例如在学习分辨粗糙与光滑时，教师利用蒙示教具，先从视觉观察入手，看一看谁光滑，谁粗糙，再蒙上眼罩，用手摸一摸，分辨出粗糙与光滑，最后由两种物品到变换成三种物品的比较判断，使孩子知道当两种物品出现的时，某一种是粗糙的，而当又增加物品时，这个粗糙的物品可能就发生变化，而成为光滑的物品。培养了孩子视、触觉的判断能力。
三、亲子同训，家庭教育与机构教育有机结合（一）家校沟通
本班根据各患儿的情况，分别进行了多次的家访和电话访问。教师利用课余时间有针对性与家长沟通，了解家长的家庭情况及孩子在家的表现，进行家长心理辅导工作以及帮助家长破解在训练中遇到的难题，本班患儿家长和教师关系融洽。
（二）亲子同训
开展亲子同训活动，通过互动，密切了老师与家长、孩子与家长、家长与家长之间的关系，形成融洽、和诣的活动氛围，训练取得良好效果。
（三）户外活动
开展亲子户外联谊活动、家长会，家长培训等一系列活动。让孩子与家长在大自然中体验浓浓的亲情，在不知不觉中参与到康复训练之中，使家庭教育与机构教育有机结合，相互补充，达到家校统一，教学同步。搭建了家长了解特教中心工作的平台。
四、下学期工作重点
认真按照省规范康复教育管理纲要，在结合本班工作实际的基础上不断求新，求变，求发展工作思路，开拓创新智障班的特殊教育工作方法。主要做好以下工作：
一是结合每月、每周主题活动开展小组课、个别化教学；二是启智博士（认知、视觉训练）、多感官训练以及感觉统合训练等课程，实现本班的患儿在不同程度上均有进一步发展的教学目标；三是做好本班患儿的家校有效沟通，巩固家庭教育与机构教育有机结合工作取得的初步成果；四是继续抓好教师了解每一个患儿、因材施教工作落实。
第3篇：智障语文教学工作总结
时光飞逝，一学期的教学工作又告结束。本学期我担任阳光班（智障）和骄阳班（学障）的语文教学工作。在工作中,我认真学习新课程标准及相关的理论知识,在已有教学经验和教学方法的基础上,深入研究和学习各种新的教学方法。在工作中不断探索,不断反思,不断总结,不断改进自己的教学方法,认识自己的不足,虚心向其他教师学习,取长补短,力求使自己不断进步，使智障教学走上一个新的台阶。经过一个学期的努力,我获取了一些教学经验，也查找了自身不足。一年来，我有以下几点体会。一、用心去爱残疾学生。在教学工作中，我深信，只有高素质的教师，才能培养出高水平的学生。为了提高自身素质，我不断学习新的教育思想，更新教育观念，加强行为修养，不断完善自我。做学生的楷模。对待班级的每一个学生，我相信人人都能有所学，都会有不同程度的进步进步，只要老师合理地引导，充分调动学生学习的积极性，挖掘学生的潜能，那么每个学生都能享受到学习和成功的乐趣。因此，我对待每个学生都有爱心、有信心、有耐心，苏霍姆林斯基说过:爱是强大无比的教育者。在遵守生活中的道德准则方面，它会使人变得更纯洁、更诚实、更坦率、更严于律己&&只有当孩子热爱你时，他才愿意成为你的学生；而只有当他信任你时，他才会热爱你。在这种信任和热爱的感情基础上，残疾孩子产生要在成人那里寻求保护的愿望。当孩子们满怀希望注视着你、十分信任你的时候，你就是他们真正的教师、教导者和生活的导师，你就是权威、真理的化身、朋友。由于智障学生学生的有着生理或心理缺陷，预示着他们比正常孩子更脆弱，更需要我的关注，所以我从不放弃任何一个学生，因为我面对的是一个个家长期盼的目光，我要对智障学生负责，对家长负责，对学校、社会负责，这神圣的责任感、使命感，使我没有理由不对他们付出全身心的热情。鲁迅曾说过：教育的力量根植于爱。只要有了这份爱，有了艰苦的付出，定能收到成功的喜悦。二、创设平等、和谐的课堂氛围。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。三、抓基础知识和基本技能。由于我班智障学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教，不断提高学生的知识水平。比如，在知识的连贯性方面，我紧接上学期的拼音教学，在学习新的汉语拼音的同时，不断加强旧知识的复习与巩固，为智障学生阅读打下良好基础。在书写方面，我大力强调规范性，字迹工整，无论课上、课下，还是在家，都大力提倡孩子们练习钢笔字或铅笔字。经过一年的努力，学生都有了不同程度的提高。四、把语文教学生活化。智障、学障孩子学习的目的就是为了更好地适应社会，学习知识也应为他们适应社会而服务。以教材为依托，以实践为载体，把学习知识与学生实际生活紧密练习。例如：阳光班在学习《刷鞋》一课时，就不能仅仅识字、学词、理解课文内容，还要联系实际让学生亲自刷一刷鞋。这样，既达到了理论联系实际的目的，还锻炼了学生的生活能力。四、采用多种教学方法，以及开展活动，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。例如，开展知识竞赛、写字比赛、朗读比赛、作业评比等，这大大促进了学生的兴趣，加深了学生对知识的理解和掌握。在这个学期中，学生们学习语文的兴趣得到了极大的提高，这和经常开展语文活动这种学生喜闻乐见的形式是有直接关系的，为下学期的学习打下了坚实的基础。经过一学期的努力，虽然保质保量地完成了教学工作，但教学之余也细细反思了工作中存在的问题。学生不会向老师提出问题；教学的趣味性还应再加强等。过去的只是经验和教训，新的教学任务又会摆在我们面前，我会继续以满腔的热情，投入崭新的工作之中，相信有了艰辛的付出，定会有收获的喜悦。
第4篇：智障班级管理现状的思考
智障班级管理现状的思考
摘 要：本文通过对智障班级管理的现状进行分析，提出了对智障班级进行有效管理的几点建议及具体实施策略，力求贯彻特校新课改提倡的人文化班级管理精神。
关键词： 智障班级；管理现状；智障学生
特教学校是大部分智障孩子一生中主要学习的地方，而智障班级作为特教学校的基本单位，它在时刻地影响、指导着智障学生的思想和行为，成为了智障孩子实现个体社会化、成长与康复的重要环境，对智障孩子的全面康复起着举足轻重的作用。然而，在目前智障班班级管理中，一些智障班班主任在工作中脱离实际，盲目效仿普校的班级管理模式，造成智障班级管理工作无法取得长期良好的效果。因此，客观分析智障班级管理现状，对探索智障班级管理有效实施的策略有重要意义。
一、智障班级管理的现状及分析
在特校新课改提倡要树立以促进智障学生康复与发展为主题的班级管理理念的推动下，许多智障班班主任开始尝试对班级管理进行改革，但是，仍有很多教师没有意识到班级管理改革的重要性，或者在实施的过程中把握不准，造成了一些片面的、无效的管理行为。具体地说，智障班级管理过程中存在着这样的现象：
1.管理理念落后，忽视班级管理机制
一方面，在实际工作中部分培智教师持有这样一种观念，由于智障儿童的问题行为是其缺陷本身造成的，因而对他们的行为听之任之，建立起与一般儿童不同的行为期望，其后果就使得教师对矫正这类儿童的行为失去信心；另一方面大部分智障班教师特别是班主任深受保姆角色影响，在实际班级管理中多以学生安全为主，忽视班级管理机制，班级管理比较松散，如班级没有组织结构，没有共同的行为目标，班级课内外活动也开展较少，智障学生之间缺少竞争机制等。造成智障班级普遍缺少生气与活力，不能有效地调动智障学生自我发展的主动性和积极性。
2.沿袭传统，导致班级管理主体单一化
传统的智障班班级管理多以“教师”或“制度”为中心，任何事情都是班主任决策与指挥，忽视智障儿童也是一个独特的生命个体，用命令代替民主，用权威压制个性，教师普遍缺乏引导智障学生主动参与班级管理的意识，在班级日常管理中很难突显出智障学生的主体性。这些问题的存在，造成了智障班班级管理简单、粗暴，极大地阻碍了智障学生的全面康复与成长
3.班级文化环境建设没有突出智障学生的特点
班级文化环境建设是教师班级管理中比较重要的一环。近几年来，各个特校招收的智障学生的残疾程度越来越严重，然而，智障班班级文化环境建设这块却一直没有跟上，很多智障班教师忽视环境的隐性教育作用，造成特校的智障班级文化环境建设与普校雷同，没有突显出智障学生的特点，无法使这些残疾孩子从班级环境中获取有利于他们发展的知识与信息。
二、智障班班级管理的有效实施策略
本文通过对智障班级管理研究与实践的理论依据的学习及对当前智障班级管理现状的分析，同时，在特校新课改提倡以生为本的班级管理理念的基础上，提出了促进智障班级有效管理的几点建议及具体实施策略，力求贯彻新课改背景下人文化班级管理的精神。
1.确定智障班人文化班级管理的递进性管理目标与内容
递进性管理目标的设定对智障班人文化班级管理模式的建立、操作有着决定性的作用，这是因为学校管理的对象和目标的终端实现者是学生，而不同年级的智障学生有着不同的阶段特征，如低年级阶段主要侧重培养智障学生个人行为习惯的养成及适应学校生活的能力；中年级阶段则应该慢慢强化智障学生对学校日常行为规范的遵守；高年级阶段就应该慢慢帮助智障学生形成自觉纪律。递进性管理目标的设定体现了对智障学生的管理从量的积累逐步到质的飞跃的过程。在内容上要引导智障学生学习逐步将自我意识渗透到自己的知、行、情、意中去，从而促进他们良好的道德品质和行为习惯的形成。
2.优化班级管理环境，注重班级氛围人文化
（1）注重班级环境的优化，以境育人。瑞吉欧的教育理念提出：环境，就像是一位不说话的教师（环境是幼儿的第三位教师），默默地发挥着它特殊的、潜在的教育作用。因此，环境的创设应该来源于智障孩子并反映智障孩子的生活。智障儿童感性知识较贫乏，头脑中生动的表象少，空洞的口头说教是不可能让他们掌握日常行为规范的概念。作为培智教育工作者，班级环境的建设要注重图文并茂与形式的多样性。如班级四周的墙上粘贴学生较易理解的名人名言、图文结合的日常礼貌用语、行为习惯养成教育等内容；每个角落开辟出各类区角，如建筑角、情绪发泄角、阅读角、游戏角、动手操作角等，并且用图文结合的卡片进行标明，清楚地对学生进行视觉提示，便于智障儿童清楚地选择活动角。教室后面的主题墙也要定期更换，教师要学会把教育意图隐含于环境中，让环境去说话，让环境去引发孩子应有的行为，达到润物无声的育人效果。
（2）注重管理关系的协调，以人育人。管理关系的确定不仅使班级的基本形态得以形成，而且使管理模式具备操作的内在机制。在人文化班级管理中教师首先必须理清并协调好班级中的各种基本关系，如组织关系、教学关系、交往关系、成员与环境之间的关系等，且所有关系皆围绕“以人为本”的理念，摆正教师的位置，确立和尊重智障学生在教育活动中的主体地位。正如美国19世纪著名特殊教育家塞缪尔所提倡的教育者应该尊重孩子，“使智障者能够在最好的、最小伤害的环境中成长”。只有这样，教师对班级管理的努力和措施才能发挥其应有的效力。因此，在平时的班级管理中，教师要时刻提醒自己对学生充满爱心和信心，要积极肯定学生的优点，正确、公正地评价学生，充分发挥教师的榜样示范作用，如良好的道德修养、严谨的工作态度，模范遵守学校各项规章制度等给智障学生潜移默化的影响；另一方面，教师要加强引导智障学生对个人与他人、个人与集体之间的关系的认识与处理，提高学生的集体意识，使班级管理过程成为教育学生的过程、促进智障学生发展的过程，慢慢培养智障学生适应班级生活的能力。
3.丰富管理形式，注重班级管理多元化
人文化班级管理模式的建立是一个从低级到高级，从不自觉到自觉的发展过程。该模式是在班级统一管理下进行的，其形式应该是灵活多样的，通过尝试性管理、激励性管理、全员性管理、家长参与管理等组建具有人文色彩的多样性管理模式，使智障学生逐步融入集体并参与集体管理，从而慢慢培养他们的自我管理能力。并且，在这个过程中，教师要为每个智障学生制定好明确的个人管理总目标，再划分为子目标，逐周、逐月地落实，切实加强管理过程中的调控，使智障学生的自身行为能有明确的规范。
4.深化层次性班级文化内涵建设，注重班级文化生活化、个性化
（1）构建班本化生活特色课程，注重班级文化个性化。班级管理者应该认真研究智障学生的主体性的本质特征及其表现形式，有意识地在教育管理活动过程中发挥智障学生的主体性，并努力通过构建班本化生活特色课程来开发智障学生的潜能。如根据各班情况低年级可以开设简易手工、娃娃之家等特色课程，帮助学生训练手指动作及熟悉家居用品及生活环境；中年级则根据各班情况开设美术、信息技术等特色课程，培养学生的绘画及电脑操作的能力；高年级可开设简易制陶、塑料工艺等，培养学生的动脑、动手能力。总之，通过这些具有特色的课程营造具有个性的班级文化，这样才能更好地发挥智障学生的潜能，增强他们学习、生活的自信心。
（2）丰富班级团队活动，注重班级集体学习生活化。班级活动是智障学生在学校生活的基本形式，作为班级管理者要善于组织学生开展丰富多彩的集体活动，且活动形式要力求贴近智障学生生活和已有经验，使智障儿童能在喜爱的活动中进行养成教育，从而克服教育本身的枯燥性，易于被智障儿童接受，使其更加具有科学性。例如开展“最洁净小明星”评比活动，进行卫生习惯教育；开展“文明之星”活动，进行文明守纪教育；以教师节、母亲节、植树节、国庆节等各大节日、纪念日为契机，进行尊敬师长、节约环保、爱护大自然教育；还可利用社会资源，开展各类社会实践活动：组织学生到商场和超市，了解购物环境，掌握购物方法，养成良好的公共场所的礼仪；帮社区做力所能及的事情，如扫地、清洁墙壁等，尽可能创造条件让学生在活动中体验、感悟、发展，以团队活动促良好行为习惯的养成。
智障班级管理是培智学校管理的一项重要工作，它直接影响培智教育教学工作的效果及智障学生的全面康复与发展，这是一个具有挑战性的问题，这就要求我们特教工作者不断研究、探索，以寻求更多行之有效的方法使智障班级管理更加具有科学性和人文性，为他们今后能顺利地融入社会奠定良好的基础。
（作者单位：湖南省安乡县特殊教育学校）
第5篇：智障学生班主任工作的实践与体会
智障学生班主任工作的实践与体会
郭利平
女
小学高级教师
涉县特殊教育学校
【摘 要 】
智力落后儿童智力迟钝，能力低下，反应缓慢，生活自理能力差，辨别是非水平底。在班级管理工作中，作为班主任教师只有全方位了解学生，倾注更多的爱心，持之以恒，永不言弃，很好的把握激励胜过颂扬，表扬由于批评的特殊教育原则，就能让学生在鼓励中焕发激情，在微笑中认识不足，在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶和情意的感染，唤起每个孩子心中的希望，帮助他们抬起头来，健康活泼快乐地成长。
【关键词】
班主任
实践
体会
智力落后儿童智力迟钝，能力低下，反应缓慢，生活自理能力差，辨别是非水平底。在班级管理工作中，作为班主任教师只有全方位了解学生，倾注更多的爱心，持之以恒，永不言弃，很好的把握激励胜过颂扬，表扬由于批评的特殊教育原则，就能让学生在鼓励中焕发激情，在微笑中认识不足，在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶和情意的感染，唤起每个孩子心中的希望，帮助他们抬起头来，健康活泼快乐地成长。在长期的教学实践中，我对智障学生的班级管理进行了归纳整理，谈几点体会和做法。
一、全面了解学生，建立学生个别档案
班主任与学生接触面大，相处时间多，对他们的影响也最深，是他们的良师益友。了解学生的情况，主要包括：一是学生智力落后的原因、程度、早期干预的情况、兴趣特长、身体状况、成长经历、学习能力、思想品质、性格特征和人际交往关系状况等。二是了解学生家庭状况和社会生活环境，包括家庭的经济状况，学生生活和居住的周围环境等。三是了解学生在这个班集体中的基本情况，比如学生在集体中的的位置，有哪些方面容易出现问题等。
为此，我对我班的16名学生从以上三个方面逐个进行分类，建立了个别档案。从学生入学开始，详细记录每一名学生的基本情况，并熟记在心。可以说我班的16名学生从初入学到到现在的两年时间里，每一名学生的点滴进步，都已深深印在了我的脑海里，可以说对学生真正做到了了如指掌。只有深入细致的了解学生在成长过程中的各种信息，才能准确的分析研究他们各自心里和个性特点形成的原因，只有掌握学生的思想脉搏，才能有针对性地进行个别教育。
二、照顾每位学生，特别的爱给特别的你
一个班集体就是一个大家庭。如果这个大家庭中的每一个成员都能相互关心，相互体贴、帮助、照顾以及鼓舞着，那么这个班级将是温馨的、温暖的、和谐的，这其中的每个成员也都是健康的、活泼的、快乐的。这就要求班主任要把爱洒向班里的每一个学生，永不言弃。
1、厚爱重度智障生
在班级管理中，我努力给重度智障学生更多的关注，更多的投入。精心营造一种公平、公正，和谐、友爱的氛围，让他们体验班集体的温暖和同学的友谊，让他们感受到自己在班里有自己的位置。我班的赵志峰同学属重度智力迟钝。他不仅反应缓慢，说话吐字不清，动手能力差，连生活都不能自理，常常尿裤子，还经常到学校的垃圾堆上捡东西吃，脾气倔强，都不能正常上课，更完不成我给他布置的作业。对他我没有放弃，我用更多的时间去陪护他，关心他的生活起居，爱护他的一举一动。课堂上，我手把手教他写字，一个字一个字给他进行语言训练，只要他有一点点进步，我就在全体学生面前表扬他说：“志峰，你真棒”！并常要求班里的学生帮助他，和他结成一帮一帮扶对象。睡觉前，起床后我无数次地指导他洗脸、刷牙、簌口，帮他换洗衣裤。课间活动时，发现他捡东西吃，我就告诉他，这样做不好，很不卫生，容易得病，并让帮扶他的李启发（轻度智障）同学，时刻注意他的动向和行踪。经过我一段时间的努力，赵志峰同学有了很大的进步，不但矫正了吃垃圾、尿裤子的坏习惯，而且学习意识也增强了，还能主动听讲，有几次他还主动打扫教室，见到我时还主动问好。看到他的变化，我感到很欣慰。
2、严管轻度智障生
起初我班有轻度智障学生8人，都是从普通学校转到我校就读的。他们生活自理能力强，语言表达规范，仅仅在智力上和正常学生有差距。在普通学校无法接受正常教育，受到同学的排挤和歧视，家长也是不得已才让孩子到我校接受专门化教育的。这部分学生虽然在普通学校属于差等生和被排挤的对象，可到了我们特殊教育学校就成了“佼佼者、优等生”，他们甚至开始骄傲自满起来。面对他们，我在教学中强调一个“严”字。对他们的缺点和不足不回避、不庇护。对他们的自满情绪多鞭策、多提醒，让他们时刻想想外面的世界多精彩，普通学校 2 的环境对自己又有多无奈，想到自己还存在的差距。在教学内容的组织和学习当中，我开始尝试运用普通学校的教材，并给他们加担子、施压力，课下还给他们布置适当的作业。我时刻提醒他们，优秀学生不单是成绩好，生活能力强，更要思想好、人品好，不欺负其他同学，心胸开阔，心里健康。对这些学生我的教育目标是让他们能够回归主流，只有严格要求，才能让他们扬长避短，回到正常轨道上来。通过我两年工作的努力，我班的张向阳和李朋飞两位同学已经又返回到原来的学校接受正常的教育了。我从内心感受到了成功的喜悦，一个特教班主任教师的成就。
3、宽爱中度智障生
中度智力落后学生在我班也不在少数，有6名。他们的生活基本能够自理，动手和学习能力，行为习惯明显底于正常孩子。对这些学生，我的教育目标是，既要学习必要的生活教材知识、还要补偿他们不同的生理缺陷。我根据他们入学时的档案，有针对性地为他们设计不同的教学内容。康复训练方面主要是对他们的语言、行为举止、仪表形象进行常态化的训练，使他们养成勤洗手、讲卫生、爱锻炼、语言美的好习惯。知识和技能方面主要训练学生的注意力集中，感兴趣，上课专心听讲，认识并能简单理解教材内容，完成简单的课堂作业，养成爱学习的好习惯。对他们我始终如一的尊重、理解、信任和爱护，让他们感受到成功的喜悦，同在一片蓝天下快乐地成长。
三、坚定教育信念，让学生在成功中体验生活
心里学家认为：教师的期望会通过学生个人的认识活动，影响和改变学生的观念，从而影响其学习自信心。教师对学生的期望是一种信任、一种鼓励和一种爱，日积月累，学生就会产生力量和信心，就能自觉努力的实现教师所期望的目标。教师只有对事业，对学生充满激情，对特殊儿童充满坚定的信念，才能让学生学会领会教师的期望，产生上进的动力，产生奇妙的效果。
智力落后学生不太容易发现自己的长处和优势，这才需要教师去帮助他们自己发现，并给予及时地评价和鼓励，就能让他产生自信，产生学习的意识。激励性的评语，能唤醒学生的自尊心、自信心，成为清新剂和兴奋剂，补偿心理缺陷，挖掘自身潜力。在课堂上，我留心观察那些同学善于用语言表达，那些同学善于背诵、记忆力强，那些学生善于书写；课外活动中观察那些学生爱动，那些学生 3 爱静；在家长座谈会上，我注重了解学生在家喜欢做什么，对什么感兴趣，有什么特长爱好等。针对个性特点、爱好作出引导，不失时机地给学生造舆论、封美名，让他们感受成功的喜悦。比如称崔志静为“小书法家”，夸赵英杰为“小小歌唱家”，赞江境雄为“小画家”等等。比尔.盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓励进一步求成功的努力。”所以我利用课外活动、班会和家长会，开展写字、朗读儿歌、画画、手工制作、洗衣服、整理床铺等比赛活动，给学生提供舞台和机会，让不同程度的学生都露一手，展示自己的成果和才华，使他们感受成功时的喜悦。
作为一名智障学生的班主任，我也曾为他们的悲哀和不幸而惶恐过、颓废过甚至还绝望过，以为就再无快乐可言，也无期望可待。可是当我潜下心来，深入他们的心灵、感受体验和他们在一起的时光，用心去呵护关爱他们，并看到他们满怀喜悦、生龙活虎、活蹦乱跳围绕在我的周围时，特别是在我的努力下看到他们的点滴进步时，我感受到了一位特教教师的成功和喜悦。让我们全方位了解学生，持之以恒，永不言弃，坚持因材施教，把握激励胜过颂扬，表扬由于批评的特殊教育原则，让学生在鼓励中焕发激情，唤起每个孩子的希望，帮助他们抬起头来走人生之路。
参考文献
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赵树择.特殊教育课程与教学法.北京: 华夏出版社.1994.4:14-17 智力落后儿童心理与教育.邯郸学院教育系
第6篇：浅谈智障学生的班级管理
浅谈智障学生的班级管理
摘 要 ：如何通过有效的方法来进行管理？班级管理问题是所有的教师在实际教学工作中所面临的主要问题之一.智障学生的班级管理也同样如此。为了更好的实现班级管理的规范化、科学化、文章作者就管理的特点、内容、方法和原则进行论述。
关 键 词：班级管理；智障学生
班级是学校的最基础单位，是学校开展教育活动，传授科学文化知识的基层组织，也是学校综合管理工作的重要组成部分。从某种意义上来讲，班级管理工作的好坏，直接反映了一个学校的管理水平。加强班级管理，则是班主任工作中一个重要的有机组成部分，它对于形成一个崇高的统一目标、坚强的领导核心、正确的集体舆论、自觉的纪律和优秀的班集体，对于培养有自信、自尊、自强、守纪律的智障儿童有着重要的意义。班级管理的好坏，将直接影响教学工作的效果。可以设想一下，一个纪律松弛、毫无秩序、缺乏集体观念的班级，他的成员的进步情况将会怎样。在智力落后的学校中，班级管理的难度比普通学校的难度更大。究其原因，这主要是由于智力落后儿童他们除了智力明显低于正常儿童外，还伴随有适应性行为的缺陷。智力低下使他们对教师的要求和课堂常规难于理解，在复杂的课堂环境中难以调适自己的行为；而适应性行为的缺陷，则又有可能使他们在受限制的课堂中不能更好地调节和控制自己的行为。除此外，智力落后的儿童还有一些其它的身心特征，例如注意力分散，动作能力差，应变能力缺乏，遭受挫折的承受能力低以及各种生理上的疾病等等。这些症状都会直接或间接地影响到他们的课堂行为。因此，如何管理好一个班级，成为摆在特殊学校教师们面前的一个具有挑战性的问题。
在班级管理过程中，如果能有效地对学生进行正确的心理指导和情感沟通，才能协调步伐，从而构建一个愉快、和谐的、有凝聚力、有朝气、有活力的班集体，实现班级管理的高效率。在进行班级管理中，班主任要重视发挥每个学生的主观能动性，培养学生的自我控制能力，还要教导学生学会自我管理，使他们逐步形成自我班级管理的意识和行为。不仅如此班级管理还要培养学生的荣誉感、责任感，使班级有内在的凝聚力和亲和力，并确立班级和个人的奋斗目标，使集体和个人能健康、向上、和谐地发展。
1班级管理的特点及内容
1.1班级管理的特点
班级管理具体来说不同于学校管理，也不同于学生的自我管理，它具有自身的特点：管理范围小、内容全；管理层次低、工作细；管理方法上具体、难度较大。1.2班级管理的内容
建立和健全良好的班级管理制度；组织建立学生干部队伍；制定班级切实可行的工作计划；组织好班级的各项活动；加强学生的学习指导；重视和加强学生思想品德教育；关心学 生的身体健康；协调处理偶发事件；做好班级工作的评估、总结，促进班级工作水平的不断提高。
2智障学生班级管理的方法
2.1全面了解班级每个智障学生的特点
全面详细、了解班级每个学生的特点是开展好班级管理工作的前提。作为智障学生班级的班主任，在熟悉学生个人的档案的基础上，应该重点注意一些学生的特殊情况，例如：身体健康方面，是否有其它病症，在行为方面是否有自残、攻击性行为等等。这些状况须掌握的十分清楚，这样才能保证班主任基本工作的开展。2.2营造一个温馨的氛围
特殊学校班级的学生一部分是来自普通学校中、轻度残障孩子，一部分是从未上过学的大龄重度残障孩子。从未上过学的重度孩子固然是不懂上课的规矩。而来自普通学校的学生 由于老师没有过多精力过问，因此他们的随意性也比较大，遵守纪律的自觉性和自律性比较差。久而久之在普校养成了自由散漫的习惯，这样给我们的教育管理工作带来了一定难度。但作为特殊学校班级的班主任就必须积极营造充满温馨的管理氛围，充分肯定这些智障学生作为“人”的价值。
1）作为一名特殊学校的老师必须是一个爱学生的老师。因为你爱他们，所以你就愿意为他们付出。例如，上课前把学生的铅笔削好，有学生上厕所需要帮助的，你需要去帮助他；有人裤带、鞋带不会系，你也帮助他，教会他；„„当你试图以诚挚深厚的爱去走进智障学生的心理，抚平他们由于智障而造成心灵创伤的时候，实际上这些孩子已经慢慢地愿意接受老师的教导。一种关心的目光，一次关爱的抚摸，都可以达到非常好教学效果。
2）必须是发现学生的老师。这些学生在普校大多数是劣迹斑斑的差生，令人厌恶的孩子。但如果老师能善于发现、及时发现并肯定他们。在他们表现比较好的时候，老师能及时给予评价：“你真棒！”“老师真喜欢你！”或者“加油！”并辅助采用“物质”等其它奖励办法，在教室的墙上贴上他们自己喜欢的照片，或挂上他们的作业、作品等，使他们感受到学校和班级就像温暖的家，老师的关爱就像亲人在自己身边。这种充满温馨的氛围，一下子就拉近师生之间的心灵距离。2.3构建一种浓郁的文化
班级文化主要涉及班级形象、班级精神、班级凝聚力、班级目标、班级制度、团队意识、班级文化活动等等。班级文化的核心是班级精神和价值取向。班级文化是一个班级区别于另一个班级最本质的特征，集中体现了班主任老师的个性、智慧和作风，她将引导一个班级的发展方向。特殊学校的班级建设也应该从低年级开始就注重班级文化的引领和构建。1）班级环境文化建设
教室环境是班级形象的标志之一。美化教室环境，既建设了良好的班级形象，也可以用优美的环境陶冶人的情操。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更为重要的是，优美的学习环境有助于激发学生热爱学校、热爱班级的情感，促进学生奋发向上，增强班级的凝聚力。这一点对于智障班的学生而言同样适用，而且显得尤为重要。让智障学生从低年级起就受到这种环境的耳濡目染，久而久之就能启迪他们的心灵。基于这样的认识，我在布置班级教室时，尤其重视充分利用教室的每一块地方说话，将“告诉自己我能行”作为我班的班风张贴在黑板上方，让智障学生们时刻牢记，要充分自信。教室里更是大胆张贴他们自己的作品、照片，虽然他们的字有的写得歪歪扭扭，他们涂的画颜色也不够接近生活，还常常涂到了画面的外头。尽管如此，只要是他们自己的作品，我都会定期张贴、更换。使学生们对自己充满自信。
另外，我还为学科教学开辟出专有的地盘。比如：有数学学科的“天地”—数字宝宝，里面运用不同色彩的数字0—20，吸引智障学生的目光。尤其在教学数字时，请学生们找一找教室里的数字，学生们总能第一时间把目光聚焦在“数字宝宝”里找到他想找的数字，找到这个数字的位置。再如生活语文有一个版块是“水果乐园”，让孩子们在其中认一认水果，说说它们的形状、颜色、味道，并认一认它们的名字，并数一数它们的数量。构建了这样的环境文化氛围，轻松地激发了孩子们对学习的兴趣，提高了学习的效果。2）班级精神文化建设
班级精神文化是班级文化的核心内容，包括班级精神、班级凝聚力、团队意识、班级文化活动等内容。为了体现一种自信乐观的班级精神，我们除了积极参加学校组织的各项活动例如校运动会、中秋节、庆祝元旦等等以外，我们还围绕节假日开展了一系列的主题活动，比如：六一节的“我成长 我快乐”；母亲节的“妈妈，我爱你”；圣诞节的“我和圣诞老人有个约会”；植树节的“树是我们的好朋友”等等。通过活动促进了智障孩子们的身心健康的发展，丰富了他们的知识，增强了他们的班级集体主义荣誉感，起到了很好的熏染和教育 的效果。此外，我们还对本班的家长开展了一些活动，并积极要求家长参与学校组织的各种活动，积极配合学校的工作。这些活动的开展体现了一种积极的班级精神。2.4强化劳动教育，提高智障学生的综合能力
哲学中，马克思在人的进化论中提出：“劳动创造了人本身”。现代社会上“劳动创造价值”、“劳动最光荣”等观点，都充分说明了人作为一个劳动者，劳动的意义所在。在智障学生教育过程中，更要注重培养学生的劳动能力。一开始可以从“自己的事情自己做”中的小事入手，如洗手、洗脸等等，慢慢的引导智障学生做一些力所能及的劳动。例如，我班学生利用饭后的时间，帮助护工阿姨收拾餐盘和碗勺、清理剩菜等。在不断地学习、锻炼中提高了能力，并得到护工的好评和认可，使学生在劳动的过程中学到了知识、充实了自己的生活、增强了学生的自信心，为自己将来走向社会打下了基础。
3小结
为智障孩子营造一个温馨的氛围，让他们感受到班集体的温暖；为他们构建一种文化，让他们感受到班集体的力量；智力落后学校的班级管理是学校管理的一项重要工作，它的好坏，将直接影响教育教学工作的效果。这是一个具有挑战性的问题，智力落后学校的管理者和教师应在教育教学实践中克服困难，努力使智障学生健康地成长。
参考文献：
[3]杨艺 谈学生的班级管理 恩施医专学报[J].1998,(2).[3]单丽萍 擒贼先擒王----浅谈智障学生的班级管理技巧[J].新课程,2013,(2).注：允许编辑对论文进行调整
