走班制下班主任工作总结（精选5篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“三年班班主任工作总结”。
第1篇：走班制教师工作总结
走班制教师工作总结
走班制度的实行不仅对学生来说是一个挑战，对老师来说更是一个巨大的挑战，我在一学期的选课走班的适应，也有一些心得和体会，现总结交流，向各位领导、老师做一下汇报。
一、重视学生的思想引导，用真诚换取真诚，使学生快速做到亲其师、信其道。
常言道“亲其师、信其道”，选课走班最初的障碍就在这里。学生对原有的老师已经充满了感情，这也是人之常情，出现这一现象，究其主要原因，还是学生没有把现在的老师接纳为自己爱戴的老师，也就是没有做到“亲其师”，所以很多感性的同学也很难做到“信其道”。那也就是说哪位老师能够与学生快速融合起来，哪位老师的教学活动就更能有效、快速的开展和落实。
我没有一味的强调学生应该怎么做，而是强调了我们共同努力的目标，强调我们是一个战壕的战友，我们需要并肩作战。学生在心理上非常的易于接受。通过学生们的表情和学生们的掌声，我知道，我们之间的交流融合已成功的迈出了第一步。
二、加强师生交流，加快师生的交流融合。
对于孩子的点滴进步及时肯定。对于缺乏自信的孩子，要给与鼓励。王默涵同学是一个胆小，缺乏自信的孩子。我快速的找到她，进行个别的谈话，分析她的学习现状，提供有效学习的途径，给予她信心和鼓励；一位同学这样写道：“老师我这个人总是有惰性，希望老师能够严格要求我，多检查我作业。”每次检查作业，我都会善意的跟他进行目光的交流，而他总报以会心笑容。一位同学在交流中写到：“老师，我很喜欢我原先的老师，但我也很喜欢你，就像你喜欢原先的同学和现在的同学一样。”每次我们相见都会有很默契的笑容。
三、真诚团结、用诚信和耐心做好学生的答疑和个别辅导工作。
在选课走班模式下，鼓励孩子不懂就问，老师上课巡视指导，答疑解惑。学生的问题热情不仅恢复了原状甚至更加高涨起来。常常会出现课间交流问题热潮。
是的，我们忙碌着，也在忙碌中收获着幸福、收获着感动，并在感动中积聚力量，继续前行。
第2篇：走班制背景下教学班的管理
走班制背景下教学班的管理
高建 2009年7月18日 11:48 浏览数：88 | 评论数：2
高中课程改革的基本特征是通过构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，让高中生在自主选择和主动学习中实现有个性的发展。
为积极落实省教育厅关于实施素质教育的若干规定，我校按照《普通高中课程规定》，在尊重学生的个性特点，为学生提供丰富的选择机会的基础上，让高二年级学生自主选择语文选修课所学课程，并实行走班制教学试验，成效显著。无论是在学生学识、素养的提高上，还是在教学班的管理上都积累了一定的经验，为以后走班制教学的实施提供了借鉴。
“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”（赫尔巴特）这句话道出了班级管理工作的重要性。而素质教育所倡导的走班制教学中的教学班与日常教学中所实行的行政班又有很大区别：
行政班中有一个班主任，教学班是按所选课程分的班,没有班主任；教学管理的重任就落在了任课教师身上。
走班制教学把全年级的学生进行了重新排列组合，学生之间的交往范围虽然大了，但由于原班级的班风、学风不同，学生学习习惯、态度不同，也就相应加大了相互间的影响。由于学生大多不在原行政班中上课，原行政班班主任也就无法及时了解这些学生的情况，管理难度变相增大。
针对这种状况，我校在走班时主要从以下几个方面抓好教学班的理工作：
一、固定走班时间、地点、人员
1、固定时间（课程表）：为使走班秩序井然，让学生形成良好的习惯，我们把走班设在每周三、周五，上午前8个班、下午后8个班分别走班。
2、固定教室：根据学生选课组班后人数的多少，确定固定的上课地点。一是教室外要有明确的教学班牌，二要发挥学校多媒体教室的作用。我们在操作时就把选修人数较多的影视班放在了学校多媒体教室，这样教学场所明确，学生秩序井然。
3、固定班级（学生）：根据学生选课人数把学生分成几个固定的班级，主要有——诗歌1、2、3、4班（188人）；小说1、2班（114人）；文化1、2班（79人）；影视1、2、3、4班（303人）；写作1、2班（92人）。（我校开设的语文选修课有《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国小说欣赏》、《中国文化经典研读》、《影视名作欣赏》、《文章写作与修改》。）
教学班也要兼顾到相邻班级的学生尽可能地组到一个班内，以降低管理难度。
4、固定教师：根据任课教师原班选修情况并兼顾教师个人特长确立选修班的任课教师，原则上让选修同一门课人数多的相邻行政班的原任课教师担任该选修课的任课教师，以利于对进行学生管理。根据我校实际情况，高二语文组确定诗歌由张敬玲、殷红霞老师教授，小说由王荣美老师教授，文化由吴华老师教授，影视由亓伟亭、安增庆老师教授，写作由刘刚老师教授。
二、配套相应管理制度
1、健全教学班管理机制，明确要求
确立临时班长。对于新组建的教学班，我校各任课教师根据从各行政班班主任那了解的情况都确立了两名临时班长；临时班长主要负责教学班内日常事务的检查，包括点名、卫生、维持班内秩序——学分认定时的学习过程记录，更重要的是帮助任课教师制定相对固定的座次表并把出现的问题及时反馈给原行政班班主任，以便共同管理，确保教学班正常教学秩序。
确立课代表。任课教师根据自己掌握的情况每班确立2——3名课代表，主要帮助教师收交作业并帮助教师做好记录——学分认定时的学习过程记录，同时及时把教师安排的作业传达给同学并督促同学按时保质保量地完成。
确立卫生小组、组长。组长具体分配相应同学的值日任务督促值日同学做好值日工作。
2、明确作业检查制度
走班开始之初，任课教师公布本次选修作业次数、质量要求。作业次数依据选修课程内容教师自己确定；作业质量一般分为优秀、合格、不合格（三次不合格学分认定为不合格）三档。教师随时做好记录，作为学分认定的重要依据，以此来敦促学生认真完成每次作业，圆满完成本次选修任务。
三、及时协调各种关系
“以学生的发展为本，关注学生的个性发展、全面发展和可持续发展”的教育理念要求我们在实施人性化的班级管理时要及时确立与调整教学班内的各种关系。
1、确立“人人负责”的观念：任课教师把自己看作教学班的班主任，学生把自己看成是教学班的管理者。任课教师、学生共同管理，及时与行政班班主任沟通信息，加强教学班的管理。
2、及时处理教学班学生反馈的各种信息。为加强走班制教学班的管理，我校任课教师充分利用课余时间找学生谈话，通过问卷调查等形式，及时发现教学班内存在的各种问题，及时分析情况，及时解决问题，使师生关系融洽和谐、班内秩序井然，确保良好教学效果。
正是基于上面的管理理念、方法，我校的语文选修走班制下的教学班管理工作正扎扎实实、一步一个脚印的向着“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主观意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”的高效课堂迈进。
现在我们学校的教师爱生而乐教，学生尊师而好学，教学相长；教师、学生的观念、思想焕然一新，素质教育得以充分的体现。
第3篇：特殊教育学校“走班制教学”工作总结
特殊教育学校“走班制教学”工作总结
随着“零拒绝”的提出，越来越多的中重度智障学生走入校园，学生之间差异越来越大，为了提高学生的教育实效，提高课堂教学质量，截止今天，我校课题“特殊教育学校‘走班制教学’的探索”，阶段的主要任务圆满完成。阶段主要目标是：拟定课题研究计划与方案，完善课题理论准备，完成课题申报、评审书的填写，阅读收集相关文献资料，做好课题各项准备工作。经过两个多月时间，课题组的五位成员共同努力，结合本课题提出的设想论证和学校的实际情况，经过讨论，不断总结，不断探索，顺利完成阶段工作任务。具体总结如下：
一、课题组目标明确、理论准备充分。
学校全面解读《培智学校义务教育课程设置实验方案》，在此基础上，课题组队走班课程目标进行了研讨形成了比较系统且循序渐进的目标体系。课题组成立，成员分工明确，有分工，有研讨，五位成员分头行动，收集“走班制教学”相关的理论，为接下来的研究打下坚实的理论基础。网络信息和学校图书馆的相关书籍都是重要的获取信息的重要渠道。华国栋的《差异教学论》、刘全礼的《特殊教育课堂教学评价概论》、陈玉红的《培智学校“走班制教学”的实践研究》、以及《现代特殊教育》、等杂志书籍都为探寻特殊教育的本质、为探寻特殊教育学校教学的途径提出了许多可供借鉴和参考的方法，我们已在深入学习已有理论的基础上，制定出适合本校学生的走班制教学方法来，为下一步实施走班制教学，提供切实有效的理论指导。
二、课题研究的实践准备工作已充分到位。
我校的“走班制教学”以尊重差异，满足需要，让每个孩子获得最大发展的理念为理论支撑，以“自理生活，适应社会，回归主流”为课程目标，通过“明确目标—安排课程—编写量表—能力测评—合理分班—编写教材——组织教学——分层评估——调整分班”这一操作流程进行实际教学，在实施“走班制教学”的过程中，我校全体生生，打破原有班级界限，根据学生的自身条件和兴趣愿望特点结合学生的身体状况及智力发育特点将学生划分到不同的兴趣小组，经过教学实践，是一种固定班级、流动式的学习模式。与此同时我校还建起了“学校主导、家庭辅助、社会支撑”的“走班制教学”校本实践范式，有效促进了学生的发展。课题组成员认真、详细了解学生的实际情况，做好记录。为走班制的顺利、有效实施提供了有力保障，因此，我们主要通过以下三种方法来具体实践的。
以专业测评为重要依据。
我校学生在办理残疾证件时都经过了本市正规医院进行的专业测评，并在入学时将这些资料上交学校留档，作为依据。课题组成员分工，认真查阅每位学生的档案，并将测评数据如：残疾等级、残疾类型、智商指数、身体检查的具体资料等，作为手资料，将学生具体分类，进行“走班制”教学班级，划分的最有力的依据。
以问卷调查为基础。
制作两类问卷调查表结合每位科任老师的教学建议，具体做法是：
针对每位家长，制作问卷调查表，让家长如实填写学生的优势、劣势、生长发育等身体方面的情况。
针对各班的班主任及代课老师制作问卷调查表，了解学生的智力、运动能力等发育水平。
针对学生采取谈话、开展生活能力及学科知识等方面的小游戏、小活动，从学生的参与情况来了解其兴趣爱好及认知、协调等能力。这几项调查可以对学生的基本情况进行全面了解，为“走班制”班级的划分、学生的流动打基础。
根据学生实际情况，改进教学策略。
变“传统的班级授课”为“走班教学”，从“学有所教”走向“学有优教”。
变“学校主导”为“学校主导、家庭辅导、社会支撑”，从“单一培养”走向“多元培养”。
变教师“要我发展”为“我要发展”，从“自然发展”走向“自觉发展”。
三、全体教师积极创造有利的课题研究条件。
本课题一经提出就得到了校委会的充分肯定和大力支持，学校领导尽最大的努力来协助、支持课题组成员完成此项课题研究。在课题实施的阶段课题组成员经过商议，权衡学校的办学条件、学科教师的配置，结合对学生的全面了解制定了切实可行的课程班级设置、代课教师的配备等，学校方面也为课题研究创造有利的外部条件。
在课题实施阶段课题组五位成员，在赵广育校长，和张红梅老师的引领下，多次共同协商阶段研究内容，明确分工，将各人的任务落实，共同为研究工作的开展而努力。
四、本课题阶段工作成果：
完成阶段研究成果，论文《“走班制教学”学生能力层次划分及课程内容设置的研究》。
根据问卷调查和其他途径了解到的学生具体情况进行初步的班级、层次划分。
根据对教师的调查了解，进行相关学科教师确定。
对“走班制教学”研究的学科定为生活语文、和生活适应。
五、对学校工作的有利作用
有利于促进教师的专业成长，因为“走班制教学”是一种创新的实践研究、没有现成的路径可参照，课题组成员思想高度重视，工作中认真负责，完成任务高质量、高效率。
在课题组每位成员的努力下，全校教师都能参与到走班制教学中来，详实、完整对学生的各项资料进行收集。为课题研究服务。
有利于促进培智孩子的全面发展，因为“走班制教学”打破了年龄界限根据学生能力评量结果重新进行编班，每个学生都能进入适合自己能力水平的班级学习，“走班制教学”不仅局限在一门课程，而是四门课程全面开展，经过两个多月的实践教学，各小组的孩子们也都有了明显的起色，在老师的引导下，已适应了走班制教学。
五、下阶段目标预设和做法：
继续深入理解《培智学校义务教育课程设置实验方案》，加强理论学习。
在阶段已经取得的成果基础上继续进行深入的研究，从课程内容设置、课程表的制定、小主题教学、课堂教学策略、课堂有效性等方面入手，保质保量的完成课题。
第4篇：走班制背景下教学行政班的管理
走班制背景下教学行政班的管理策略
当阳二高 陈娅玲
高中课程改革的基本特征是通过构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，让高中生在自主选择和主动学习中实现有个性的发展。
为积极落实省教育厅关于实施素质教育的若干规定，我校按照《普通高中课程规定》，在尊重学生的个性特点，为学生提供丰富的选择机会的基础上，让高二年级学生自主选择物理（理科）、地理（文科）课程，并实行走班制教学试验。
分层走班教学对学生、教师以及学校的管理等方面都产生了一定的冲击，因此，如何建立健全相关“分层走班制”管理机制至关重要，我作为高二教学行政班的一名班主任，为了管理好班级，主要从以下五个方面着手：
一、强化落实行政班级各项管理制度。由于行政班与教学班同时存在，教学管理难度明显增大。为此，我班重新对制度进行拟定，从早到校、早读、行政班上课秩序、午休、晚读、自习课、就寝等方面通过班级委员会重新拟定了制度。并且加强督、检查以及落实。
二、强化教学班学科学习的检查。首先与各位物理老师加强沟通，了解每位学生在各个教学班的学习和纪律情况。其次对每一个教学班的学生进行小组管理，这些组长就是该班该科的科代表。既负责收发该教学班学生的作业，且每周都向班级提供本班学生在教学班的情况。
三、强化及时处理教学班学生反馈的各种信息。为加强走班制教学班的管理，我充分利用课余时间找学生谈话，通过问卷调查等形式，及时发现教学班内存在的各种问题，及时分析情况，及时解决问题，使学生与教学班教师关系融洽和谐、使得在教学班班内秩序井然，确保良好教学效果。
四、积极配合学校构建“三位一体”的走班管理体系，形成“全员齐抓共管”的育人格局。一是与教学班任课教师协同管理本班学生；二是支持学生自主管理；三是配合年级实现导师指导制度。
五、建立家班互动的学情反馈机制。我把本班学生在各个教学班的名单、教学班教师的名单都告之家长，并建立了微信平台。家长可以在第一时间了解孩子在教学班和行政班的学习情况，并及时与任课老师进行沟通。
总之，走班制的实行给学生提供了更多的选择和学习的机会，也给教学管理提供了新的研究课题。我们也希望学生能更快地成长，能更快的适应新的教学制度。
第5篇：下227班班主任工作总结
2011年下期227班班工作总结
一个学期很快结束了，在领导和各位老师的关心和帮助下，在全体同学的配合下，我们顺利走过了初中阶段的又一学期，现在就把一学期的工作情况总结如下：
一、创建和谐、积极向上的班风
一个班级的班风如何，直接影响着这个班级的各方面工作，影响着学生的品格形成。我深知班风的重要性，所以在开学的第一天，我就教育学生要爱学校，爱班级。在平常的工作生活中，我时刻注意培养学生的集体荣誉感，每当班级在学习上取得了好成绩，在学校竞赛上得了名次，我就鼓励他们，表扬他们，和他们一起庆贺。当班级出现问题，学生犯了错误，我就和他们一起分析原因，找不足，一起加油，争取下次赶上来。在长期这样的氛围中，学生们有了非常强烈的集体荣誉感，班级整体风气积极向上，充满了活力。
二、培养学生良好的品格
我一直认为，中学时期，培养良好学生的品格是最为重要的。在平常的工作生活中，我非常注重学生品德方面的教育。我经常对学生说，只要是人就会犯错误，就连老师都有做错事的时候，更别说你们还是孩子了，所以老师允许你们犯错误，但有了错误一定要承认，要改正，那样，你还是个好孩子。由于我的这种观念，这种教育方法，使我们班学生全班都有了一个最明显的特点，那就是诚实。在教育学生诚实的基础上，我对学生的行为习惯、文明礼貌、思想品格等方面逐步渗透，用自己的行为给他们树立榜样，对于我们班学生来说，我觉得他们在思想品德、行为习惯方这方面是非常优秀的，周周获得了流动红旗。
三、改变形象，让教育形象贴近学生。
原先总认为班主任在学生面前应该板着脸，让学生怕你，这样学生才会服贴，班风才能纯正。现在看来并非如此，在不影响正常工作和学习的前提下，班主任放下师长的架子，和学生开开玩笑，套套近乎，师生“打成一片”。这样，一句亲切友好的玩笑往往让师生间的心灵拉得更近，学生会从内心真正敬重、亲近班主任。班主任便能更好的开开展教育工作。学生也会更乐意接受班主任善意的批评教导，从而减免“口服心不服”的现象。
原先在做学生思想工作时，常感觉大道理已说尽，自己劳力费神，苦口婆心，而学生却无动于衷，厌烦乏味。这往往是大道理太过枯燥，缺少血肉。后来学着以他人事例和自身体验为参照，现身说法。动之以情，晓之以理，以平等民主谈心的方式和学生推心置腹，与学生互动共鸣。却恰恰起到“事半功倍”的效果。
教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。
张伏秋
2012年1月6日
